конспект по педагогике. Конспект лекций о. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина
 Скачать 401.89 Kb.
|
|
коллектив» переводится с латинского языка как «сборный». Русский толковый словарь дает пояснение этому термину сле дующим образом: «это группа людей, объединенных общими де лами». Одним из принципов педагогики является принцип воспита ния личности в коллективе Для сплоченного, сформировавшегося коллектива характерно: 1) единство и цель; 2) общая ответственность; 3) здоровое общественное мнение; 4) положительные традиции; 5) атмосфера доверия; 6) высокая требовательность; 7) умение критиковать; 8) умение правильно воспринимать критику. Общие признаки коллектива как объединения людей. Обязатель ным для такого объединения является общность цели, которая реа лизуется (достигается) в процессе совместной деятельности. Цель, которая стоит перед коллективом, должна быть социально значи мой и ценной для общества, т. е. не противостоять ему. Для дости жения этой цели деятельность коллектива должна быть соответ ствующим образом организована. В процессе этой деятельности между членами коллектива складываются определенные отноше ния, связанные с выполнением деятельности. 175 Самым точным критерием полноценного коллектива являют ся свободная позиция каждого его участника, взаимное уважение интересов и потребностей. Такие отношения складываются в том случае, когда общение, участие в достижении общих целей в коллективе порождает не только требовательность, но и уважение, и заботу друг о друге. Принципы коллектива: 1) наличие общеколлективных целей; 2) постоянное движение навстречу новым перспективам; 3) связь с другими коллективами, с жизнью общества; 4) прямое влияние на все основные стороны жизни учащихся; 5) единство управления и самоуправления; 6) ведущая роль старших; 7) использование игры; 8) создание и накопление традиций; 9) бодрый тон; 10) эстетическая выразительность. Коллектив — это сплав разных личностей, но эти личности имеют общие цели, опыт совместной деятельности, у них имеют ся нормы и правила, регулирующие деятельность коллектива. В практике воспитания различаются первичный и общий кол% лективы. Основные формы первичных коллективов в школе: 1) класс; 2) внеклассные кружки; 3) спортивные коллективы; 4) коллективы художественной самодеятельности и т. п. Особенность первичных коллективов — личный контакт в нем всех его членов, постоянное деловое и товарищеское общение между ними. Классный коллектив — важнейшая форма первичного коллек тива. Он может расти, развиваться при активной и тесной связи с другими коллективами, во первых, и с общешкольным коллек тивом, во вторых. Если коллектив замыкается в рамках класса, его интересы не выходят за рамки своего класса, то этот коллек тив не может рассматриваться как полноценный. Иногда классные коллективы противопоставляют себя другим классам и общешкольному коллективу. Складывается «группо вой эгоизм». 176 ЛЕКЦИЯ № 87. Коллектив как объект и субъект воспитания Коллектив (от латинского «colligo» — «объединяю») — объеди нение людей на основе существования между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении мож но выделить следующие типы отношений: 1) деловые — основываются на совместной деятельности по решению социальных задач; 2) личные — основываются на личных привязанностях, сим патиях и антипатиях. Главными признаками коллектива являются: 1) наличие прочных и действенных деловых отношений; 2) наличие зависимостей между членами коллектива. Воспитательный коллектив — объединение учащихся, функцио нирующее при помощи здоровых социальных отношений, высо кой организации самоуправления и межличностных отношений, стремления к общему успеху и т. д. Выделяют три стадии в развитии коллектива: 1) первая стадия характеризуется наличием сплачивающего средства — требования педагога к учащимся; 2) вторая стадия характеризуется развитием этого требова ния, созданием группы учащихся, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину; 3) третья стадия характеризуется достижением определенно го результата, при этом работа воспитателя становится более точной и организованной. Функции воспитательного коллектива: 1) стимулирующая — коллектив выступает как возбудитель активности всех членов в повышении целенаправленности своей жизни; 2) организаторская — коллектив становится субъектом вос питания и управления своей деятельностью; 3) нравственная — коллектив способствует формированию пра вильных взаимоотношений, культуры поведения учащихся. 177 В школе все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив. Организация и действенное функционирование об щешкольного ученического коллектива имеет весьма важное пе дагогическое значение. В общешкольный коллектив входят: 1) первичные коллективы (классы); 2) временные коллективы (различные кружки, коллективы художественной самодеятельности); 3) формальные коллективы (органы ученического самоуправ ления, ученический комитет); 4) неформальные коллективы (неформальный лидер). Важнейшие средства воспитания ученического коллектива: 1) учебная работа; 2) внеклассная работа; 3) трудовая деятельность; 4) общественная деятельность; 5) культурно массовая деятельность учащихся. Для создания и воспитания ученического коллектива необхо димо соблюдать следующие принципы: 1) воспитание ученического актива — позволит создать систе му, при которой педагогические требования поддерживаются всеми учащимися; 2) правильное предъявление педагогических требований — позволит организовать успешную воспитательную работу со школьниками, закладывает основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива; 3) организация перспективной учебной, трудовой, художе ственно эстетической и спортивно оздоровительной деятель ности — оказывает большое влияние на развитие и личност ное формирование всех членов коллектива; 4) формирование здорового общественного мнения — при на личии здоровых отношений между учащимися любое воздей ствие на коллектив является воспитательным для каждого уче ника и для всего коллектива в целом; 5) создание и поддержание положительных коллективных традиций — позволяет повысить содержательность коллек тивной жизни, расширяет границы деятельности учащихся, укрепляет сплоченность коллектива. 178 ЛЕКЦИЯ № 88. Дистанционное обучение Дистанционное обучение — это обучение, в ходе которого от сутствует непосредственный личный контакт между преподавате лем и обучаемым. Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регио нов, где нет иных возможностей для получения качественного высшего образования. Данную форму обучения можно использо вать для повышения квалификации, переподготовки специа листов, для обучения инвалидов: незрячих, глухих и страдающих заболеваниями опорно двигательного аппарата. Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось в начале ХХ в. С середины 70 х гг. ХХ в. во многих странах стали появляться учебные заведения нового типа: «дистанционный», «виртуальный» университет, «электронный» колледж и т. д. Основные типы структур университетского дистанционного образования включают в себя: 1) подразделения дистанционного образования в традицион ных университетах; 2) консорциум университетов — специальная организация, объединяющая и координирующая деятельность нескольких университетов; 3) национальные открытые университеты — предполагают свободу зачисления в число обучаемых, составление индиви дуального учебного плана, свободу места, времени и темпов обучения; 4) виртуальные университеты — электронные открытые уни верситеты, в которых используются различные формы обуче ния: виртуальные лекции, виртуальные средства для проекти рования, моделирования спроектированного устройства и т. д. Организационные модели дистанционного обучения: 1) обучение по типу экстерната — предназначено для уча щихся и студентов, которые по каким то причинам не могут посещать традиционные учебные заведения; 179 2) обучение на базе одного университета — представляет со бой целую систему заочного или дистанционного обучения на основе новых информационных технологий; 3) сотрудничество нескольких учебных заведений — позво ляет любому гражданину стран содружества, не покидая своей страны, получить любое образование на базе функционирую щих в странах содружества колледжей и университетов; 4) автономные обучающие системы — представляют собой обучение посредством ТВ или радиопрограмм, а также допол нительных печатных пособий; 5) интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ — ориентировано на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким то причи нам не смогли завершить школьное образование. Выделяют три категории средств дистанционного обучения: 1) неинтерактивные (печатные материалы, аудио , видео учебные материалы); 2) средства компьютерного обучения (электронные учебные издания, компьютерное тестирование и контроль знаний, средства мультимедиа); 3) видеоконференции (средства телекоммуникации по аудио каналам, видеоканалам и компьютерным сетям). Технологические модели, используемые при дистанционном обучении: 1) единичная медиа — использование какого либо одного средства обучения и канала передачи информации (обучение через переписку, учебные радио или телепередачи); 2) мультимедиа — использование различных средств обуче ния (аудио и видеозаписи, печатные учебные пособия, ком пьютерные программы на различных носителях); 3) гипермедиа — использование новых информационных тех нологий при ведущем значении компьютерных телекоммуни каций (электронная почта, телеконференции). ЛЕКЦИЯ № 89. Функции и основные направления деятельности классного руководителя Классный руководитель — уполномоченный коллектива учите лей, преподающих в данном классе, главный воспитатель уча щихся. Классный руководитель выполняет следующие функции: 1) знакомится с семьями учащихся для того, чтобы знать, ка кое влияние оказывается на них дома, и для того, чтобы свое временно помочь им, если это влияние оказывается неблаго приятным; 2) знакомит родителей с требованиями школы к учащимся по режиму дня, приготовлению уроков, привлечению учащихся к домашнему труду и др.; 3) стремится обеспечить единство требований школы и се мьи; 4) для родителей регулярно устраивает лекции по отдельным вопросам, где говорится о средствах и методах, которыми семья может помочь школе в решении задач обучения, нрав ственного, трудового, эстетического воспитания, укрепления здоровья детей; 5) дополняет лекции и доклады индивидуальными беседами с родителями учащихся, в ходе которых дает советы родите лям по воспитанию конкретных качеств в их детях, указывает на черты их характера, требующие к себе более пристального внимания; 6) зная о материальных затруднениях в отдельных семьях, классный руководитель может через родительский комитет школы просить об оказании им материальной помощи за счет средств, выделяемых на эти цели государством; 7) привлекает родительскую общественность для помощи шко ле (работа школьного и классного родительских комитетов); 181 8) привлекает родителей и к руководству школьными круж ками, к организации и проведению экскурсий и коллектив ных внеклассных мероприятий, а также к ознакомлению уча щихся с различными профессиями. Основными организационными формами работы классного ру ководителя с родителями учащихся являются: 1) посещение семей учащихся и проведение бесед дома; 2) приглашение родителей в школу для проведения индиви дуальных бесед; 3) регулярный созыв классных собраний; 4) проведение открытых родительских дней, когда классный руководитель беседует с родителями, пришедшими в школу получить педагогическую консультацию; 5) работа с родительским активом (проведение заседаний классного родительского комитета, распределение поручений между родителями и т. п.). Следует отметить, что и посещение семей учащихся, и пригла шение родителей в школу практикуется не только в случаях пло хого поведения или снижения успеваемости учащихся. Особые трудности для начинающего классного руководителя представляет проведение родительских собраний: 1) при проведении их допускаются педагогические и методи ческие ошибки: а) собрание начинается прямо с разбора успеваемости и поведения отдельных учащихся; б) не затрагиваются проблемы эмоционального состояния класса (излишняя возбудимость, подавленное состояние, общее недовольство учителями и т. д.) в) не говорится о «средних учениках», обсуждаются толь ко неуспевающие или успешные ученики. 2) не всегда соблюдается должный такт по отношению к ро дителям провинившихся учащихся. Часто после таких собра ний родители трудных учеников, которых при всех отчитывал классный руководитель, вообще перестают посещать собра ния. Правильные действия классного руководителя: 1) начиная беседу с родителями, надо их ознакомить с общи ми задачами, трудностями и особенностями учебной работы отдельных учащихся, либо по группам, выделяя как тех уча 182 щихся, которые заслуживают поощрения, и тех, которые вы зывают тревогу и опасения учителей; 2) необходимо говорить о том положительном, что есть в каждом ребенке. Такой подход помогает расположить роди телей к более откровенной беседе и совместной работе со школой для преодоления отрицательных моментов в поведе нии ребенка; 3) полезно приглашать на такие собрания всех учителей, ра ботающих в данном классе. ЛЕКЦИЯ № 90. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка Семья является начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности. Она связана кровными и род ственными отношениями и объединяет супругов, детей и родите лей, включающих одновременно несколько поколений. Концепции семейной педагогики, т. е. научные теории и основ ные направления, включают: 1) формирование общечеловеческих ценностей и таких ка честв, как честность и честь, достоинство и благородство, лю бовь к людям и трудолюбие; 2) бережное отношение к личности ребенка в семье, ответст венность за него. Целями семейного воспитания являются: 1) формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встре чающиеся на жизненном пути; 2) развитие интеллекта и творческих способностей, познава тельных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровья детей — все это зависит от семьи, от родителей и составляет главную цель воспитания. Для эффективного семейного воспитания необходимо фор мировать у самих родителей педагогически целесообразную на правленность на постоянное и взаимополезное общение с соб ственными детьми. Значение воспитания детей в семье: 1) семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается; 2) влияние родителей на собственных детей должно обеспе чивать их физическое совершенство и моральную чистоту; 184 3) часто семейные обстоятельства и условия, в которых роди лись и выросли дети, накладывают отпечаток на всю их жизнь и даже предопределяют судьбу. В современных условиях дети нуждаются в воспитании: 1) разумной практичности; 2) делового расчета; 3) честной предприимчивости. Вначале всем этим должны овладеть родители. Педагогически целесообразная родительская любовь — это любовь к ребенку во имя его будущего в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств. Слепая, неразумная родительская любовь приводит к негатив ным последствиям: 1) смещает в сознании детей систему нравственных ценно стей, порождает потребительство; 2) формирует у детей пренебрежение к труду, притупляется чувство благодарности и бескорыстной любви к родителям и другим родственникам. Родители для детей — это жизненный идеал. В семье коорди нируются усилия всех участников воспитательного процесса: 1) школы; 2) учителей; 3) друзей. В зависимости от количества детей современные семьи делят ся на: 1) многодетные; 2) малодетные; 3) однодетные; 4) бездетные. По своему составу они могут быть: 1) однопоколенными (только супруги); 2) двухпоколенными (родители и дети); 3) межпоколенные, в которых совместно проживают дети, их родители и родители родителей. Если в семье есть только один из родителей (мама или папа), семья называется неполной. Разновидностью неполной семьи яв ляется внебрачная семья, где женщина рождает ребенка, не заре гистрировав брак. 185 В педагогике существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. Ю. П. Азаров делит семьи на три типа: 1) идеальная; 2) средняя; 3) негативная, или скандально раздражительная. М. И. Буянов, пользуясь исследованиями социологов, назы вает такие типы семей: 1) гармоничная; 2) распадающаяся; 3) распавшаяся; 4) неполная. По Д. Фримену к основным функция м семьи можно отнести: 1) обеспечение выживания человека; 2) воспитание детей; 3) обеспечение безопасности; 4) создание и поддерживание факторов и предпосылок (со циальных, эмоциональных, экономических и др.) для полно ценного индивидуального развития человека; 5) обеспечение социального контроля общего поведения лю дей в обществе в рамках принятых норм поведения. |