конспект по педагогике. Конспект лекций о. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина
 Скачать 401.89 Kb.
|
|
коллективного обучения, которая была впервые опробована в братских школах Украины и Белоруссии. Из этой концепции и возникла классно урочная система обучения, которая была теоретически обоснова на чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592—1670). Со гласно его научным разработкам можно выделить следующие особенности классно%урочной системы: 1) главную основу системы представляет класс, включающий в себя набор учащихся приблизительно одного возраста и в те чение всего времени обучения сохраняющий постоянный со став; 2) основой процесса обучения является урок. Он предусмат ривает знания и навыки учащихся по одной отдельной теме, предмету; 3) главная деятельность на уроке принадлежит учителю, ко торый руководит работой на уроке, оценивает достижения уча 102 щихся и решает вопросы о переводе учеников в следующий класс. К структурным признакам классно урочной системы относятся: 1) учебный день; 2) учебная четверть; 3) учебный год; 4) учебные каникулы; 5) расписание уроков. Урок классно урочной системы включает в себя следующие ком поненты учебно воспитательного процесса: 1) содержание урока; 2) цель урока; 3) методы и средства; 4) дидактические элементы урока; 5) деятельность учителя по организации учебной работы. Классно%урочная система существует около трех столетий. За это время ее подвергли тщательному анализу. Можно отметить следующие позитивные стороны данной системы: 1) экономичность обучения; 2) взаимодействие учащихся и помощь друг другу; 3) четкую структуру урока; 4) доминирующую роль учителя, который грамотно управ ляет процессом обучения; 5) в процессе индивидуально коллективного общения между учителем и учениками последние осваивают навыки, знания и развивают способность общения с другими людьми, друг с другом; 6) осуществляется процесс совершенствования педагогиче ского мастерства учителя, происходит двухстороннее развитие 7) ученика, приобретающего новые знания, и педагога. В классно урочной системе существует и ряд недостатков: 1) педагог вынужден часто принимать во внимание индиви дуальные способности отдельных учащихся, что тормозит тем пы обучения всего класса; 2) единая программа обучения рассчитана на всех и каждого и не всегда учитывает индивидуальные способности учеников, что создает трудности для слаборазвитых учащихся и не поощ ряет особо одаренных. 103 ЛЕКЦИЯ № 51. Урок как основная форма работы в школе Урок является коллективной формой обучения, которая име ет следующие особенности: 1) постоянный состав учащихся; 2) устойчивые временные рамки занятий (каждое занятие про должается 45 мин); 3) заранее составленное расписание и организацию учебной работы над одним и тем же материалом. Основными типами уроков, характеризующимися определен ными методическими особенностями, являются: 1) уроки смешанные, или комбинированные; 2) уроки изложения нового материала; 3) уроки закрепления изученного материала; 4) уроки повторения, систематизации и обобщения изучен ного материала; 5) уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков. Широко используются также нестандартные, инновационные формы урочных занятий: 1) уроки семинары; 2) конференции; 3) ролевые игры; 4) интегрированные уроки. Смешанные, или комбинированные, уроки сочетают в себе раз личные цели и виды учебной работы: 1) работу над пройденным материалом; 2) осмысление и усвоение новой темы; 3) выработку практических умений и навыков. В соответствии с этим в смешанном уроке обычно выделяют ся следующие структурные компоненты (этапы): 1) организацию учащихся к занятиям; 2) повторно обучающую работу; 3) работа по осмыслению и усвоению нового материала; 4) работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике; 5) задания на дом. 104 Уроки изложения нового материала учителем посвящены работе над новым материалом и проводятся преимущественно в средних и старших классах, при изучении объемного и сложного материала. Структура данного урока: 1) организация учащихся к занятиям; 2) постановка целей занятия; 3) краткий опрос; 4) задания на дом. Уроки закрепления изученного материала и выработки практиче% ских знаний и умений проводятся во всех классах после изучения отдельных тем или разделов учебной программы и направлены на повторение пройденного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения, на выработку практических умений и навыков. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного ма териала связаны с повторением крупных разделов учебной про граммы и проводятся сразу после изучения темы или в конце учебного года. Спецификой таких уроков является следующее: 1) учитель для повторения, систематизации и обобщения зна ний учащихся выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых имеет решающее значение для овладения предметом; 2) в качестве методов обучения могут выступать обзорные лекции, беседы и устный опрос, упражнения по повторению и углублению практических умений и навыков. Уроки%семинары и уроки%конференции проводятся обычно в стар ших классах и имеют ряд особенностей: 1) учитель заранее разрабатывает вопросы для учащихся по определенной теме семинарского урока и определяет необхо димое время на его подготовку; 2) работа по подготовке семинарского занятия ведется учени ками самостоятельно с помощью указанной учителем литера туры; 3) в отличие от уроков семинаров уроки конференции по свящаются наиболее существенным и обобщающим вопро сам, вытекающих из изучения нескольких родственных тем. Эти уроки призваны углублять и обогащать знания учащихся. Уроки проверки и оценки знаний проводятся после изучения крупных тем или разделов учебной программы. В них исполь зуются различные виды устного опроса и выполнение письмен ных контрольных работ. 105 ЛЕКЦИЯ № 52. Структура уроков разных типов Структура урока имеет принципиальное значение в теории и практике современного урока, так как именно она определяет результативность и эффективность обучения. В качестве элемен% тов урока выделяют следующие составляющие: 1) изучение нового материала; 2) домашнее задание; 3) контроль знаний; 4) обобщение и систематизация знаний; 5) закрепление пройденного материала. Некоторые педагоги склонны выделять также: 1) цель урока; 2) содержание материала; 3) методы и приемы обучения; 4) способы организации учебной деятельности. Элементы урока многочисленны, но методы и формы обуче ния, технические средства, методы контроля знаний, цель урока не являются его компонентами. Долгое время структура урока ассоциировалась с постоянной, застывшей схемой комбинированного урока: 1) проверка и повторение знаний и навыков учащихся (про верка домашнего задания); 2) заострение внимания учащихся на тех знаниях и навыках, которые могут понадобиться для изучения нового материала; 3) объяснение учителем нового материала и организация ра боты учащихся, направленной на усвоение и осмысление по лученных знаний; 4) первоначальное закрепление изученного материала у уча щихся, выработка у них навыков и умений по применению этого материала; 5) определение домашнего задания и проведение инструкта жа по способам его выполнения; 6) оценивание работы некоторых учеников, подведение ито гов урока, выставление отметок. 106 Данная схема урока имеет свои недостатки: 1) не дает учителям простора для творческой деятельности; 2) требует четкого регламентирования времени, которое от водится на разные этапы урока (для опроса пройденного мате риала, введения нового, его закрепления, подведения итогов. Педагог М. И. Махмутов считает, что структура урока должна учитывать: 1) закономерности процесса обучения; 2) закономерности процесса усвоения; 3) закономерности самостоятельной мыслительной деятель ности учащихся; 4) виды деятельности учителя и учащихся как внешние фор мы проявления сущности педагогического процесса. Главными элементами урока, которые отражают все эти зако номерности, являются: 1) формирование и актуализация новых понятий и способов действий; 2) применение усвоенного. Все компоненты должны представлять собой единую систе му — урок. При этом урок будет эффективным и информативно полным лишь тогда, когда учитель четко понимает, что все ком поненты урока взаимосвязаны. Благодаря вышеуказанным компонентам на уроке создается благоприятная атмосфера для: 1) усвоения учениками необходимого материала; 2) активизации мыслительной деятельности; 3) формирования у учеников знаний, умений и навыков, раз вития их интеллектуальных способностей. Компоненты можно менять местами (например, в начале урока может быть не повторение пройденного урока, а введение новых понятий), однако они должны быть взаимосвязаны. Данный подход к структуре урока позволяет: 1) исключить единообразие его проведения; 2) сделать интересным урок для учащихся; 3) повысить познавательную деятельность и активность уче ников на уроке; 4) проявить педагогу свои творческие способности и совер шенствовать педагогическое мастерство. Главным аспектом выбора структуры урока является мастер ство учителя. От него зависит, будет ли следующий урок точной ко пией предыдущего либо он будет нетрадиционным, интересным. 107 ЛЕКЦИЯ № 53. Внеклассная работа педагога Термином «внеклассная работа» чаще всего обозначается вос питательная работа, которая проводится классным руководите лем и учителями предметниками с учениками своей школы после уроков. Существует также понятие «внешкольная работа», под ко торой понимается воспитательная работа, осуществляемая спе циальными внешкольными учреждениями. Внеучебная воспитательная работа активно способствует обеспечению непрерывности воспитательного процесса. На дан ный момент существует несколько наиболее общих принципов внеклассной работы. Один из них — добровольность в выборе форм и направления этих занятий. Очень важно, чтобы любой вид занятий, в который включается ученик, имел общественную направленность. Дело, которым занимается учащийся, должно быть нужно и полезно либо обществу, либо его сверстникам, ли бо родителям и т. д. Очень важна опора на инициативу и самодея тельность учеников, особенно в условиях школы, где учителя, стараясь помочь ученикам, практически всю работу берут на себя. Желательно, чтобы ученики были вовлечены в активную, в том числе поисковую деятельность, связанную с розыском необходи мых материалов, источников их получения для внеклассных ме роприятий. Желательно, чтобы во внеклассных мероприятиях были элементы романтики и игры, чтобы им сопутствовала кра сочность и эмоциональность. Один из важных моментов — это четкая организация внеклассных мероприятий. Необходимо от метить, что важным принципом такой работы является принцип охвата всех учащихся, чтобы участниками внеклассных меро приятий были не только лидеры и активисты класса, но и осталь ные ученики. Важно, чтобы каждый ребенок сумел проявить себя вне класса. Существует несколько основных типов внеклассной работы: 1) проведение лекций на самые разнообразные темы. Это могут быть вопросы науки, техники, литературы, искусства, лекции на «интимные» темы; тематические вечера, имеющие прежде 108 всего познавательную направленность и посвященные какой либо одной специальной теме. Например, вечер, посвящен ный любовной лирике М. И. Цветаевой, или вечер, посвящен ный творчеству Рембрандта; 2) диспуты, вечера вопросов и ответов на определенные темы, чаще на социальные или темы морали. На такие вечера можно приглашать и учеников других школ; 3) проведение конкурсов, смотров, олимпиад, турниров, фести% валей и т. д. Например, предметные олимпиады — очень важ ное средство развития интереса к знаниям (дух соревнования является для этого определенным стимулом). Подготовка к ме роприятиям такого рода — это всегда творческий процесс, в котором обязательно должны активно участвовать уча щиеся; 4) организация выставок. Это могут быть выставки ручного творчества или тематические стенды выставки («Новые воз можности Интернета», «Учеба за рубежом»), или выставки отчеты о походах и экскурсиях и т. д.; 5) экскурсия — один из видов внеклассной воспитательной работы. Это могут быть экскурсии такого рода как поход в му зей, на какое либо предприятие, в театр, в библиотеку и т. д. Экскурсии имеют не только воспитательное, но и образова тельное значение. Часто они проводятся учителями предмет никами в связи с изучением очередных тем и разделов курса. ЛЕКЦИЯ № 54. Лекция как форма обучения Лекция — один из методов устного изложения материала. При работе с обучающимися старшего возраста учителям прихо дится по отдельным темам устно излагать значительный объем новых знаний, затрачивая на это 20—30 мин урока, а иногда и весь урок. Изложение подобного материала осуществляется с помо щью лекции. Слово «лекция» имеет латинское происхождение и в переводе на русский язык означает «чтение». Традиция изложения материа ла путем дословного чтения заранее написанного текста восходит к средневековым университетам. Впрочем, в Англии до настоя щего времени считается обязательным, чтобы профессор универ ситета приходил на занятия с текстом лекции и пользовался им при изложении материала студентам. В других же странах эта тра диция утратила свое значение, и понятие «лекция» означает не столько чтение заранее подготовленного текста, сколько специ фический метод объяснения изучаемого материала. В этом смы сле под лекцией следует понимать такой метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, ис пользуя при этом приемы активизации познавательной деятель ности учащихся. Поскольку лекция — это один из методов устного изложения знаний учителем, возникает вопрос о ее отличии от рассказа и объяснения. Существует несколько вариантов ответа на этот вопрос. Лекция отличается от рассказа тем, что изложение здесь не прерывается обращением к учащимся с вопросами. Лекция сравнительно с рассказом и объяснением характери зуется большей научной строгостью изложения. Лекция не перестает быть лекцией от того, что учитель по хо ду изложения (объяснения) материала обращается к учащимся с вопросом. Наоборот, иногда полезно поставить перед учащи мися вопрос, заставить их подумать, чтобы активизировать их 110 внимание и мышление. С другой стороны, нельзя признать пра вильным и утверждение, что лекция отличается от рассказа боль шей научной строгостью или точностью, так как научность изло жения является важнейшим требованием ко всем методам обучения. Точный и верный ответ на этот вопрос все же суще ствует. Единственное отличие лекции от рассказа и объяснения состо ит в том, что лекция используется для изложения более или менее объемистого учебного материала, и поэтому она занимает почти весь урок. Естественно, что с этим связана не только определен ная сложность лекции как метода обучения, но и ряд ее специфи ческих особенностей. Важным моментом в проведении лекции является предупреж дение пассивности учащихся и обеспечение активного восприя тия и осмысления ими новых знаний. Определяющее значение в решении этой задачи имеют два дидактических условия: 1) во первых, само изложение материала учителем должно быть содержательным в научном отношении, живым и инте ресным по форме; 2) во вторых, в процессе устного изложения знаний необхо димо применять особые педагогические приемы, возбуждаю щие мыслительную активность школьников и способствую щие поддержанию их внимания. Один из этих приемов — создание проблемной ситуации. Са мым простым в данном случае является достаточно четкое опре деление темы нового материала и выделение тех основных вопро сов, в которых надлежит разобраться учащимся. ЛЕКЦИЯ № 55. Семинары, тренинги и диспуты как одна из форм работы педагога Семинары, тренинги и диспуты — это формы работы педагога со старшеклассниками. Все они предполагают активное участие учащихся, их работу не только в классе, но и домашнюю подго товку. Тренинг отличается тем, что в его основе лежит психологиче ский аспект — умение работать в группе. Существует много видов практического тренинга, объединенных общим качеством — во всех них участники осуществляют деятельность, отличную от ежедневной учебной деятельности. Назовем основные цели про ведения тренингов: 1) выявление проблемных узлов. Наиболее часто встречаю щиеся — это проблемы, связанные с человеческим фактором и структурой организации класса. Оценивая учащихся во «вне рабочей» ситуации, легче выявить, какие черты личности про являются сильнее, как это влияет на взаимодействие и на эф фективность выполнения задач; 2) развитие системы коммуникации среди участников команды. ольшинство заданий тренинга довольно сложны, но в конеч ном счете выполнимы. У каждой команды выявляется свой подход к их выполнению: кто то решает слету, кто то выраба тывает план, но становится понятным одно — если они не бу дут эффективно взаимодействовать друг с другом, их постиг нет неудача, поэтому необходимо овладеть навыками компетентного общения; 3) развитие навыков индивидуальной и групповой рефлексии. В ходе тренинга после каждого упражнения учитель предла гает участникам обсудить, что только что произошло: что им удалось сделать хорошо, что — хуже, что бы они сделали по другому. Рефлексия — это метод осознания того, что они пе режили и узнали нового, она дает возможность учиться на своем прошлом опыте и переносить знания в новые области 112 |