конспект по педагогике. Конспект лекций о. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина

• Название: Конспект лекций о. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина
• Дата: 28.09.2020
• Размер: 401.89 Kb.
• Имя файла: конспект по педагогике.pdf
• Тип: Конспект; #139970
• страница: 7 из 16

ЛЕКЦИЯ № 34. Принципы обучения
Принципы процесса обучения — основные требования к орга
низации образования, которыми руководствуется педагог.
Выделяются несколько основополагающих принципов обуче
ния:
1) принцип развивающего и воспитывающего обучения;
2) принцип сознательности и активности;
3) принцип наглядности;
4) принцип систематичности и последовательности;
5) принцип научности;
6) принцип доступности;
7) принцип прочности;
8) принцип взаимосвязи теории и практики;
9) принцип завершенности процесса обучения.
Принцип развивающего и воспитывающего обучения направлен на достижение цели всестороннего развития личности. Для этого необходимо:
1) обращать внимание на личность ученика;
2) научить учащегося мыслить причинно.
Принцип сознательной активности осуществляется при соблю
дении следующих правил:
1) понимание целей и задач предстоящей работы;
2) опора на интересы учащихся;
3) воспитание активности у учащихся;
4) использование проблемного обучения;
5) вырабатывание самостоятельности у учащихся.
Принцип наглядности — обучение проводится на конкретных образцах, воспринимаемых учащимися с помощью зрительных,
моторных и тактических ощущений. В данном случае необходимо:
1) использовать наглядные предметы;
2) изготавливать совместно учебные пособия;
3) использовать технические средства обучения.
Принцип систематичности и последовательности. Ему соответ
ствуют следующие требования:
1) учебный материал должен быть разбит на части, блоки;
69

2) необходимо использовать структурнологические планы,
схемы, таблицы;
3) должна существовать логическая урочная система;
4) необходимо применять обобщающие уроки для системати
зации знаний.
Принцип научности проходит при использовании следующих правил:
1) обучение должно происходить на основе передового педа
гогического опыта;
2) обучение должно быть направлено на формирование у уча
щихся диалектического подхода к изучаемым предметам;
3) необходимо использование научных терминов;
4) необходимо информирование учеников о последних науч
ных достижениях;
5) необходимо поощрение исследовательской работы.
Принцип доступности основан на учете возрастных и индиви
дуальных особенностей учащихся в процессе обучения. Для его реализации необходимо соблюдать следующие правила:
1) организация обучения с постепенным нарастанием труд
ности учебного материала;
2) учет возрастных особенностей учащихся;
3) доступность, использование аналогий.
Принцип прочности основан на следующих правилах:
1) систематическое повторение учебного материала;
2) освобождение памяти учащихся от второстепенного мате
риала;
3) использование логики в обучении;
4) применение различных норм и методов контроля знаний.
Принцип взаимосвязи теории и практики. Для реализации этого принципа следует:
1) практикой доказывать необходимость научных знаний;
2) информировать учащихся о научных открытиях;
3) внедрять научную организацию труда в учебный процесс;
4) приучать учащихся применять знания на практике.
Принцип завершенности процесса обучения основан на дости
жении максимального усвоения материала. Для успешного резуль
тата необходимо:
1) после изучения крупной темы или раздела проверять усвое
ние учебного материала учащимися;
2) использовать такие методы обучения, которые позволяют добиться желаемых результатов за короткий промежуток вре
мени.
70

ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения
Метод обучения — это способ организации познавательной дея
тельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся,
направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание. Метод обу
чения характеризуется тремя признаками, он определяет:
1) цель обучения;
2) способ усвоения;
3) характер взаимодействия субъектов обучения.
Методы обучения — конкретноисторические формы получе
ния знаний, они изменяются с изменением целей и содержания образования. Американский педагог
К. Керр выделяет четыре
«революции» в области методов обучения в зависимости от прео
бладающего средства обучения (1972 г.):
1) первая состояла в том, что учителяродители, служившие образцом, уступили место профессиональным учителям;
2) вторая связана с заменой устного слова письменным;
3) третья ввела в обучение печатное слово;
4) четвертая, происходящая в настоящее время, предполагает частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения.
Усвоение знаний и способов деятельности происходит на трех уровнях:
1) осознанного восприятия и запоминания;
2) применения знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации;
3) творческого применения.
Методы обучения призваны обеспечить все уровни усвоения.
Методы обучения в практике многих учителей обеспечивают усвоение знаний и способов деятельности главным образом на первых двух уровнях. Причина недостаточного внедрения мето
дов обучения, обеспечивающих творческое применение знаний,
является слабая разработанность теоретической концепции мето
дов обучения.
71

С понятием «метод» связаны еще два понятия: «средство»
и «прием».
Средствами обучения являются все приспособления и источ
ники, которые помогают учителю учить, а ученику учиться, т. е.
то, что помогает ему организовать познавательную деятельность учащихся. Это слово учителя, учебники, пособия, книги, спра
вочная литература, учебные лаборатории, технические средства обучения и т. д. Прием — это деталь метода. Например, рассказ —
это метод обучения; сообщение плана — это прием активизации внимания, способствующий систематичности восприятия.
Классификации методов обучения различны.
В зависимости от того, как действует ученик в обучении, мож
но выделить:
1) активные методы — ученик работает самостоятельно (лабо
раторный метод, работа с книгой);
2) пассивные методы — ученики слушают и смотрят (рассказ,
лекция, объяснение, экскурсия).
Деление методов, связанных с живым словом учителя, по ис
точнику передачи и приобретения знаний включает:
1) словесные методы — работу с книгой, эксперименты, упраж
нения;
2) практические методы — практические работы, письменные ответы.
По степени развития самостоятельности в познавательной дея
тельности учащихся выделяются:
1) объяснительноиллюстративный метод — ученик усваивает готовые знания, сообщенные ему в самой различной форме;
2) эвристический метод — метод частичносамостоятельных открытий, совершаемых при направляющей роли учителя;
3) исследовательский метод — экспериментальная работа.
Классификация Ю. К. Бабанского:
1) организация и осуществление познавательной деятель
ности;
2) методы стимулирования и мотивации познавательной дея
тельности;
3) методы контроля и самоконтроля.

ЛЕКЦИЯ № 36. Классификация
методов обучения
Существует несколько классификаций методов обучения.
Наиболее известная из них — классификация И. Я. Лернера
и М. Н. Скатнина.
Согласно данной классификации по характеру познаватель%
ной деятельности методы обучения подразделяются следующим образом:
1) на эвристические;
2) на исследовательские;
3) на объяснительноиллюстративные;
4) на проблемные;
5) на репродуктивные.
При эвристическом методе обучения учитель организует поиск новых знаний с помощью:
1) подведения учащихся к постановке задачи;
2) расчленения задачи на шаги;
3) привлечения учащихся к участию в эвристической беседе;
4) направления учащихся на овладение приемами поисковых действий.
При исследовательском методе учитель вместе с учащимися фор
мирует задачу, в ходе которой ученики овладевают методами на
учного познания. При этом используются приемы:
1) постановка совместно с учащимися исследовательских за
дач;
2) организация исследовательской деятельности учащихся;
3) направление учащихся на нахождение способов и приемов решения задач.
При объяснительно%иллюстрированном методе учитель пере
дает учащимся информацию в «готовом» виде, используя различ
ные средства обучения:
1) объяснение;
2) сообщение;
3) рассказ.
73

При проблемном методе учитель создает и разрешает совместно с учащимися сложные ситуации. В данном случае необходимо ис
пользовать следующую методику:
1) вычленить из учебного материала вопросы, которые могут стать предметом проблемной ситуации;
2) подготовить противоречие;
3) поставить себя на место учеников для оценки создавшейся ситуации;
4) определить пути решения проблемной ситуации.
При репродуктивном методе учитель добивается от учащихся запоминания и последующего воспроизведения учебного материа
ла, используя следующие методы:
1) опрос по ранее изученному материалу;
2) различные виды упражнений и показ алгоритмов их реше
ния;
3) многократное воспроизведение пройденного материала учащимися;
4) выполнение упражнений учащимися.
По дидактическим целям методы обучения разделяются на не
сколько видов:
1) методы приобретения новых знаний;
2) методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;
3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
К группе методов приобретения новых знаний относятся:
1) объяснительноиллюстративный метод;
2) методы устного изложения;
3) работа с книгой;
4) беседа;
5) исследовательский метод;
6) проблемный метод;
7) эвристический метод.
Группу методов формирования умений и навыков составляют:
1) упражнения;
2) практические работы;
3) лабораторные работы.
К группе методов проверки и оценки знаний и умений отно
сятся:
1) устный контроль;
2) письменный контроль;
3) тестовые задания;
4) самопроверка;
74

5) взаимопроверка;
6) зачет;
7) экзамен и т. д.
Классификация, предложенная
Ю. К. Кабанским, основана на кибернетическом подходе к процессу обучения и включает три
группы методов:
1) методы организации и осуществления учебнопознаватель
ной деятельности;
2) методы стимулирования и мотивации;
3) методы контроля и самоконтроля
Функции методов обучения подразделяются следующим обра
зом:
1) обучающая;
2) развивающая;
3) мотивационная;
4) воспитательная.

ЛЕКЦИЯ № 37. Методы устного изложения
Основные методы устного изложения:
1) объяснение;
2) рассказ;
3) лекция (школьная).
Общим для всех методов является то, что они применяются преимущественно при сообщении нового материала.
Объяснение — словесное истолкование отдельных понятий,
принципов действия приборов, наглядных пособий, а также слов и терминов. Например, к объяснению прибегает учитель, принес
ший на урок какоелибо незнакомое наглядное пособие, значе
ние которого надо объяснить для дальнейшего изложения нового материала. Иногда этот метод может использоваться на уроках закрепления, особенно тогда, когда учитель видит, что ученикам чтолибо оказалось непонятным. Сегодня этот метод устного из
ложения становится наиболее часто используемым. Это связано с тем, что в учебном процессе главенствующее значение приобре
тает самостоятельная форма работы учащихся.
Рассказ (как метод) — это повествовательная форма раскры
тия нового материла. Рассказ — один из важнейших методов из
ложения систематического материала. Необходимо отметить, что к рассказу учитель должен заранее подготовится. Воздействие рассказа на учащихся будет максимальным, если фразы будут построены точно и понятно (т. е. в доступной форме изложения).
Важна и эмоциональная сторона рассказа: она выражает заинте
ресованность учителя данной проблемой и привлекает учеников к изучению этого вопроса.
Существуют определенные требования к рассказу:
1) он не должен содержать фактических ошибок;
2) должен включать достаточное количество ярких и убедитель
ных примеров и фактов, доказывающих правильность выдви
гаемых положений;
3) строиться по плану — излагаться так, чтобы была ясна главная мысль;
76

4) излагаться простым и доступным языком;
5) быть эмоциональным по форме и содержанию;
6) быть наглядным, т. е. сочетаться с использованием нагляд
ных пособий.
Школьная лекция, в отличие от объяснения и рассказа, харак
теризуется большей строгостью изложения. Лекции читаются лишь по крупным и принципиально важным вопросам и темам учеб
ной программы. Их цель — обобщение таких сведений и данных,
которые не могут быть в обработанном виде получены учащими
ся из других источников. Лекция рассчитана на весь урок и пред
полагает конспектирование ее учащимися. Такой метод приме
няется лишь в старших классах. Это связано с тем, что при подготовке к лекции учитель привлекает дополнительную лите
ратуру, не включенную в школьный курс. Иногда к этим методам примыкает демонстрационный метод, который является состав
ляющей каждого из рассмотренных выше методов. Этот метод позволяет демонстрировать реальные объекты, всевозможные виды наглядноучебных пособий. Есть определенные правила и приемы демонстрации:
1) демонстрируемый предмет по возможности должен вос
приниматься разными рецепторами;
2) наиболее сильное впечатление на учащихся должны про
изводить те признаки, которые являются наиболее существен
ными, значит, они (эти признаки) требуют особого выделе
ния;
3) демонстрирующиеся объекты должны быть показаны в со
ответствующий момент урока, чтобы привлечь необходимое внимание и достичь тех воспитательных и образовательных задач, которые поставил перед собой учитель.

ЛЕКЦИЯ № 38. Наглядные и практические
методы обучения
Наглядные методы условно делятся на две группы:
1) метод иллюстраций — показ ученикам иллюстративных по
собий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и т. д. Иллюстративные пособия могут быть сделаны учениками, так как это способствует лучшему усвоению мате
риала;
2) метод демонстраций — демонстрация приборов, опытов, тех
нических установок, различного рода препаратов. Также это показ кинофильмов и диафильмов. Может быть использовано учебное телевидение: учебные телефильмы, телепередачи.
Классификация практических методов может быть представ
лена так:
Беседа — это вопросноответный метод обучения, который применяется на всех этапах процесса обучения. Она может быть нескольких видов:
1) беседа, применяемая для сообщения новых знаний;
2) беседа, применяемая для закрепления знаний;
3) беседа для проверки и оценки знаний;
4) беседа при повторении пройденного материала.
Существуют определенные требования к этому методу:
1) вопросы учителя должны быть краткими и четкими; они должны задаваться в логической последовательности; должны заставить ученика задуматься, чтото припомнить; общее ко
личество вопросов должно быть не очень большим, но доста
точным для достижения дидактической цели;
2) ответы учащихся должны быть полными (особенно в млад
ших классах), сознательными и аргументированными; долж
ны отражать самостоятельность мышления, должны быть точ
ными и ясными, а также литературно корректными;
3) требования к организации беседы: вопросы следует зада
вать всему классу, после чего делать небольшую паузу, во вре
78

мя которой все учащиеся мысленно готовятся к ответу, и толь
ко после этого называть фамилию какоголибо ученика.
В педагогике беседу характеризуют как практический метод,
называют ее эвристической беседой, т. е. особым видом беседы,
при котором умело поставленные вопросы учителя помогают уча
щимся самостоятельно найти решение поставленной задачи.
Диспуты — обсуждение определенных вопросов. Чаще всего это форма внеклассной работы.
Экскурсия — источник получения новых знаний. С нее может начинаться ознакомление с новым материалом, либо она служит средством закрепления и повторения работы, проведенной на уроке.
Эксперимент и лабораторная работа — метод, когда учащиеся сами открывают для себя новое, применяя свои теоретические знания на практике. Эффективность этих методов определяется качеством оборудования, с которым работают ученики, хорошим инструктированием со стороны учителя и реальным значением эксперимента не только для изучения какоголибо предмета, но и для жизни.
Работа с учебником, книгой — усвоение нового материла само
стоятельно, при использовании необходимых учебных пособий.
На начальном этапе проведения подобного типа работ необходи
мо начать с метода объяснительного чтения.
Игра — это средство проведения досуга, физической разрядки.
Она активизирует процесс непроизвольного запоминания, повы
шает интерес к познавательной деятельности.
Упражнения — основной метод закрепления знаний и выра
ботки умений и навыков, а также развития умственных способно
стей учащихся.

ЛЕКЦИЯ № 39. Развивающее обучение
Развивающее обучение — направление в теории и практике об
разования, ориентирующееся на развитие физических, познава
тельных и нравственных способностей учащихся путем использо
вания их потенциальных возможностей.
Основы теории развивающего обучения были заложены
Л. С. Выготским в 1930е гг. при рассмотрении им вопроса о соот
ношении обучения и развития. Проблемы развития и обучения с разных позиций стремились решать
Ф. Фребель, А. Дистервег,
К. Д. Ушинский. В 30е гг. XX в. немецкий психолог О. Зельц про
вел эксперимент, продемонстрировавший влияние обучения на умственное развитие детей.
При обосновании своей гипотезы Л. С. Выготский изложил содержание основного генетического закона развития психиче
ских функций человека. Этот закон явился основой его концеп
ции. По Л. С. Выготскому, всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется дважды — сперва как деятельность коллективная, социальная, затем как деятельность индивидуаль
ная, как внутренний способ мышления ребенка. В 1960—1980е гг.
аспекты развивающего образования исследовались в области дошкольного воспитания, начального и среднего образования
(