конспект по педагогике. Конспект лекций о. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина
 Скачать 401.89 Kb.
|
|
основным педагогическим тре% бованиям: 1) сообщать научно достоверные данные по рассматриваемо му предмету, науке в пределах обозначенной программы; 2) обеспечивать подготовку и навык к самостоятельному приобретению знаний в будущем; 3) развивать мышление учащихся и формировать приемы умственной деятельности. Теория учебника развивается на стыке педагогики, психоло гии, базовых наук, искусств, книговедения. Существуют различ ные подходы к обоснованию оптимальной структуры учебника: с точки зрения содержательных компонентов (И. Я. Лернер), учебник как комплексная информационная модель учебно вос 57 питательного процесса (В. П. Беспалько) и др. Окончательное суждение о качестве учебника позволяет сделать только его экс периментальная апробация в процессе обучения. Существуют методические требования к учебнику: 1) соответствие возрастным особенностям учащихся по со держанию и форме преподнесения учебного материала; 2) четкое структурное деление и графическое выделение вы водов; 3) наличие иллюстраций, способствующих усвоению и запо минанию изучаемого материала; 4) наличие заданий, развивающих творческие способности учащихся, прививающие навыки самостоятельности в изуче нии нового материала; 5) наличие четкого и продуманного методического оформле ния (содержание, предметно именной указатель, сноски, ссылки, список вспомогательной литературы и т. п.). Разработка в 1970—1980 х гг. основ теории школьного учебни ка привела к выводу о том, что в условиях единой школы, осу ществляющей всеобщее среднее образование, единый учебник не может обеспечить учащимся современный уровень образования. Была выдвинута задача создания учебно%методического комплекта (УМК) как открытой системы учебных пособий. Реализация этой идеи требовала издания широкой номенклатуры дополнительной учебной литературы. В начале 1980 х гг. УМК были созданы по каждому классу и учебному предмету. В ходе реформ в 1990 е гг. издание учебной литературы стало одним из факторов сохранения единого образовательного про странства. ЛЕКЦИЯ № 29. Процесс обучения Процесс обучения — педагогически обоснованная, последователь ная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются зада чи развития и воспитания личности. В процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты — учитель и ученик. Как элементы процесса обучения могут теоретически рассматриваться: 1) цели и содержание образования; 2) мотивы субъектов обучения; 3) формы его организации; 4) средства и результаты. Взаимодействие названных элементов составляет механизм процесса обучения. Функции процесса обучения обусловлены базисным законом, детерминирующим само его существование: объективной об щественной потребностью в обучении и усвоении молодым по колением социального опыта для его воспроизведения и разви тия. Процесс обучения рассматривается на четырех уровнях: 1) теоретическом (обобщенной модели); 2) отдельных учебных предметов; 3) проекта конкретного осуществления процесса обучения в форме плана для каждого урока и системы уроков; 4) реальном, на котором осуществляются первые три проект ных уровня. Процесс обучения отличает три группы свойств. Знание свойств процесса обучения помогает определить сферу поисков закономерностей воспитывающего обучения, область возможных педагогических инноваций, пути повышения эффективности обу чения и качества образования и устранения недостатков. Первая группа — неподменяемость другими путями функции организации усвоения молодым поколением социального опыта; единство преподавания, учения и содержания образования; единство содержательной и процессуальной сторон обучения; взаимосвязь формы предъявления преподавателем учебной ин 59 формации и воспроизводящей деятельности учащихся; наличие в обучении исходных мотивов у учителя и учащихся, адекватных целям и функциям обучения; обязательность одной из организа ционных форм обучения; результативность в виде разносторон него влияния на личность учащегося. Вторая группа отличает обучение определенной цивилизации, специфического социального организма, т. е. направленность воспи тания и образования и развитие личности человека; соотношение общего образования с жизнью общества; формирование социаль но ценной активности личности и ее готовности к самореализации. Вторая группа свойств содержательно наполняет первую. Третья группа признаков процесса обучения обусловлена кон кретным временем и зависит от знаний учителя, его гражданских и профессиональных воззрений и воли. Средством познания и управления процесса обучения являет ся его моделирование. Педагог имеет обширное пространство для творческой конкретизации методик, средств и путей проектиро вания и построения учебного процесса в целом и каждого его уро ка в частности. Сложность установления закономерностей процесса обучения привела к попыткам преодолеть ее путем определения аспектов процесса, для которых эти закономерности поддаются формули ровке. Ю. К. Бабанский выделил (1983 г.) следующие дидактиче ские закономерности: 1) зависимость процесса обучения от общественных потреб ностей; 2) связь его с образованием, воспитанием и развитием как сторонами целостного процесса обучения; 3) зависимость от возможностей учащихся и внешних усло вий. ЛЕКЦИЯ № 30. Функции процесса обучения Обучение — это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. В обучении реализуются или, по крайней мере, должны реализоваться все важнейшие, ос новные функции процесса обучения: 1) образовательная; 2) развивающая; 3) воспитывающая. Успешная реализация каждой функции предполагает решение определенной группы задач обучения. В группу образовательных задач входит формирование знаний, выработка специфических умений и накопление личного опыта практической работы в той или иной области профессиональной деятельности. Даже простое перечисление задач свидетельствует о многозначности образова тельной функции, и главная обязанность преподавателя в про цессе их решения состоит в том, чтобы не увлечься одной какой либо стороной образования. Задачи общего развития обучаемого (образовательная функ% ция) лежат в плоскости развития интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер человека, в плоскости формирования на выков учебно познавательной деятельности и в области развития его разного рода способностей и продуманно взвешенных по требностей. В центре группы задач педагогики, касающихся второй функ ции — развития личности в процессе обучения — находится обязан ность обеспечить развитие у обучаемых необходимых качеств экономического, технического, нравственного мышления, дейст венных приемов и методов самообразования, т. е. умения рацио нально учиться и образовываться. Воспитывающая функция обучения связана с решением группы задач воспитательного характера. Здесь и задачи самого высокого социального звучания — формирование зрелого мировоззрения и важнейших личностных качеств, образующихся в процессе 61 нравственного и эстетического воздействия, трудового, правово го, физического воспитания и т. д. Разумеется, нельзя взять отдельно одну из перечисленных за дач и пытаться только ее решить. Все они взаимосвязаны и реали зуются в органическом единстве. Для успешного воспитания в процессе обучения (вместе с обучением, одновременно с ним) требуются некоторые благоприятные условия, над созданием ко торых придется потрудиться преподавателю. Это действенная по ложительная мотивация учебной деятельности (ее можно выра зить словами «я очень очень хочу учиться»); обучение на высоком уровне интеллектуальных, волевых и даже физических трудностей (словесная формула — «учиться, оказывается, очень тяжело»); насыщенность всех занятий положительными эмоцио нальными переживаниями (формула — «учиться тяжело, но очень и очень интересно, мне нравится»); высокая степень актив ности обучаемых (формула — «больше выигрывает тот, кто более активен в учебе»); осознание учащимися значения и сути учебно го труда и необходимости учиться самим (формула — «учиться очень нужно, причем деятельно, активно, и можно учиться само стоятельно»). Обучение — процесс двусторонний, в нем воедино сливаются преподавание и учение. Руководящая и организующая роль при надлежит обучающему — педагогу. Он и осуществляет одну сто рону процесса обучения — преподавание. Вторая сторона этого процесса — учение, она реализуется в деятельности обучаемых. ЛЕКЦИЯ № 31. Структурные элементы процесса обучения Структурные элементы процесса обучения зачастую называют этапами овладения знаниями, умениями и навыками. Перечис лим основные структурные элементы. Восприятие учащимися изучаемого материала. Овладение изу чаемым материалом начинается с его восприятия. Сущность это го познавательного действия состоит в том, что учащиеся с по мощью органов чувств, т. е. слуховых, зрительных, осязательных и обонятельных ощущений, воспринимают внешние свойства, особенности и признаки изучаемых предметов и явлений. Вос приятие есть не что иное, как отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков познаваемых предметов, явлений, процессов. Осмысление изучаемого материала. Деятельность учащихся по осмыслению изучаемого материала и формированию научных понятий означает работу мысли. Этот процесс включает в себя следующие мыслительные операции: 1) анализ воспринятых свойств и признаков изучаемых пред метов и явлений, зафиксированных в представлениях, по сте пени их важности для раскрытия сущности этих предметов и явлений; 2) логическую группировку существенных и несущественных признаков и свойств изучаемых предметов и явлений; 3) «мысленное» постижение сущности (причин и следствий) изучаемых предметов, явлений и формулирование обобщаю щих выводов, понятий, законов и мировоззренческих идей; 4) проверку обоснованности, истинности сделанных выво дов. В конечном итоге результатом осмысления учащимися изу чаемого материала являются его понимание, осознание причин и следствий познаваемых предметов, явлений, процессов и фор мирование понятий. 63 В процессе осмысления изучаемого материала у учащихся формируется умение сравнивать и анализировать изучаемые явле ния, вычленять их существенные и несущественные признаки, а также способность к рассуждениям, к выдвижению гипотез и теоретическим обобщениям, т. е. происходит умственное развитие. Познавательная деятельность по запоминанию изучаемого мате% риала. Запоминание изучаемого материала не имеет ничего обще го с его механическим зазубриванием. Наоборот, оно должно ба зироваться на глубоком и всестороннем осмыслении и понимании усваиваемых знаний и способствовать умственному развитию учащихся. Для овладения изучаемым материалом существенное значение имеет способ запоминания. Как известно, запоминание бывает концентрированным, которое осуществляется «в один при сест», и рассредоточенным, когда усвоение изучаемого материала осуществляется в несколько приемов и рассредоточивается во времени. При концентрированном запоминании знания перехо дят в оперативную, кратковременную память и быстро забывают ся. Рассредоточенное запоминание способствует переводу зна ний в память долговременную. Вот почему в процессе обучения необходимо рекомендовать учащимся пользоваться приемами рассредоточенного запоминания. Применение усвоенных знаний на практике. Существенным компонентом познавательной деятельности в процессе обучения является применение усваиваемых знаний на практике, развитие творческих способностей учащихся. Естественно, что как умения и навыки, так и творческие способности формируются и разви ваются в процессе организации многократных упражнений. ЛЕКЦИЯ № 32. Законы и закономерности процесса обучения Законы в педагогике — это результаты познания процесса обу чения, выраженные в неких теоретических постулатах. Выделим законы, которые наиболее четко и ясно сформулированы и отме чаются И. Я. Лернером, В. И. Загвязинским, Ю. К. Бабанским, М. Н. Скаткиным и др. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он отражает влияние общественного строя, обществен ных отношений на учебно воспитательный процесс, помогает найти четкие ориентиры при составлении учебных планов и про грамм. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятель% ности учащихся. Здесь раскрываются отношения между учащими ся и педагогическим коллективом, а также соотношения между способами организации процесса обучения и его результатами. Закон единства и целостности педагогического процесса. Закон обусловливает применение рациональных методов в обучении, их соотношение, рассматривает процесс обучения как целостный, единый процесс, состоящий из нескольких компонентов (содержа тельного, мотивационного, эмоционального, поискового и т. п.). Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении. Он раскрывает соотношение теоретических и практических принци пов и методов в обучении, выявляет особенности практической деятельности педагога и ее рациональность. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности. Этот закон рассмат ривает соотношение между занятиями с классом и индивидуаль ной формой обучения, устанавливает определенные правила и принципы работы педагога с коллективом и отдельными уча щимися. Закономерности в педагогике — это выражение действия зако нов в конкретных условиях. Их особенностью является то, что закономерности в педагогике носят вероятностно статистиче 65 ский характер, т. е. невозможно предусмотреть все ситуации и точно определить проявление законов в процессе обучения. Закономерности проявляются и выделяются в основном на основе эмпирического метода, т. е. опытным путем. Выделяют два вида закономерностей обучения. 1. Внешние закономерности процесса обучения характери зуют зависимость обучения от общественных процессов и усло вий. 2. Внутренние закономерности процесса обучения устанавли вают связи между его компонентами: между целями, содержа нием, средствами, методами, формами. Таких закономерностей в педагогике очень много. Вот некоторые из них: 1) обучающая деятельность педагога преимущественно носит воспитывающий характер. Эта закономерность выявляет связь между обучением и воспитанием; 2) существует зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Следуя этой закономер ности, процесс обучения не может быть состоявшимся, если нет целостного коллектива учеников и учителя, если отсут ствует их единство; 3) прочность усвоения учебного материала зависит от систе матического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в новый материал; 4) в процессе обучения кроме дидактических законов дейст вуют психологические, физиологические, гносеологические законы и закономерности. ЛЕКЦИЯ № 33. Совершенствование процесса обучения Совершенствование процесса обучения происходит на протя жении всей истории развития педагогики. В настоящее время можно выделить наиболее актуальные аспекты этой проблемы. Личностно ориентированный подход к ученикам. Эта тенден ция проявляется сегодня прежде всего в появлении частных школ. Такие школы, конечно, не всегда отвечают образователь ным стандартам. Однако существуют определенные положитель ные качества в частных школах. Например, здесь преподают хо реографию, музыку, этику и т. д. Кроме того, в любой школе для каждого ребенка разрабатывают индивидуальный план. Зачастую уровень способностей ребенка определяется еще в момент его по ступления в школу и, исходя из него, формируется индивидуаль ный план. Такой подход к ученикам требует большого педагоги ческого профессионализма. Как только педагог перестает видеть в ученике просто сосуд, который нужно наполнить знаниями и умениями, ему приходится искать индивидуальный подход к каждому, подстраиваться под его интересы, темп усвоения ма териала, личные особенности психики. В общеобразовательных школах такой подход проявляется во внеклассной работе педаго га и творчески отработанных учителем элементах урока. Специализация на ранних этапах обучения. Частым явлением в современных школах стало углубленное изучение определен ных предметов. Создаются не только отдельные классы с углуб ленным изучением литературы, математики, химии и так далее, но и целые школы. Такие специализированные школы направле ны на раннее «погружение» учащегося в определенную науку. Знания, получаемые в подобных школах, качественно выше, чем в общеобразовательных. Однако существует опасность «односто роннего» развития личности учащегося. В связи с этим многими педагогами отрицается рациональность такого обучения. Информатизация процесса обучения. Новым источником ин формации является компьютер. Его появление и внедрение 67 в процесс обучения повлекло за собой существенные изменения в процессе образования, которые продолжаются до сих пор. Компьютер выполняет ту программу, которая в него заложена, и предоставляет огромный выбор тем для изучения. Современ ные методы представления информации в компьютерах включа ют в себя не просто текст, но и картинки, видео , звуковые фраг менты. Это позволяет задействовать практически все органы чувств, используемые для восприятия информации, при этом происходит ее дублирование по различным каналам восприятия, что резко повышает скорость и качество усвоения материала. Компьютерный учебник нельзя уже сравнивать с книгой. Многие обучающие программы невозможно отличить от игр, и для того, чтобы победить в такой игре, понадобятся знания, которые ре бенку трудно принять как необходимые ему именно сейчас, — ведь всем свойственно откладывать «на потом» решение многих проблем. А такой элемент современных компьютерных докумен тов, как гипертекстовая ссылка позволяет при необходимости об ратиться в любое место документа за дополнительной информа цией. Важно и то, что компьютер позволяет систематизировать материал в виде схем, диаграмм и прочих, которые могут созда вать сами учащиеся. Это повышает уровень знаний и развивает логическое мышление. |