конспект по педагогике. Конспект лекций о. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина
 Скачать 401.89 Kb.
|
|
ЛЕКЦИЯ № 23. Сущность, противоречия и логика образовательного процесса В отношении структуры образовательного процесса можно поставить следующие вопросы. 1. Какая деятельность и какая информация развертывается в каждом фрагменте? 2. Какая деятельность в каждом фрагменте культивируется? 3. Подразумевают ли они друг друга? 4. Как именно эти фрагменты подразумевают друг друга? В отношении анализа реального образовательного процесса выдвинутые принципы ставят следующие вопросы: 1) насколько образовательный процесс есть введение в дея тельность, а насколько он есть введение в информацию (и, следовательно, насколько его организация основана на внутренней логике архива — научных, теоретических тезисах); 2) насколько образовательный процесс является процессом введения в целостную деятельность, т. е. насколько составляю щие образовательного процесса вместе представляют из себя функциональное целое; 3) даже если образовательный процесс представляет из себя функциональное целое своих частей, то насколько реально осуществляется функционализация информации, соответ ствующей этим частям. Типичными искушениями для образовательного процесса в этом отношении являются: 1) желание следовать архивной организации знания и, пре вращать образовательный процесс во введение в «знание», а не в деятельность. С одной стороны, при этом не происходит нормального культивирования деятельности, так как эта стра тегия дезориентирует учащегося. С другой стороны, не проис ходит и функционализации информации, а следовательно она не превращается в знание; 2) искушение не сообразовывать друг с другом разные части образовательного процесса как целого; 47 3) стремление каждого фрагмента процесса проводить ис ключительно свою логику в культивировании деятельности и, соответственно, подачи информации, не сообразуясь с тем, как она связана с другими частями; 4) искушение не сообразовываться с тем, насколько реально осуществляется функционализация информации, превращает ся ли она в знание или так и остается информацией. Другой ракурс проблемы функциональности знания — это проблема функциональной целостности знания в процессе его развертки в течение образовательного процесса в целом — пробле% ма воспроизводства функциональности знания. Поскольку знание остается знанием до тех пор, пока сохраняется его реальная функ циональность в деятельностной структуре сознания, то, следова тельно, знание, функционализированное однажды, требует по стоянного воспроизводства своей функциональности для того, чтобы оставаться знанием. Для анализа реального образователь ного процесса это ставит вопрос о том, какие элементы знания сохраняют свою функциональность в течении всего процесса и как их функциональность изменяется. Основным искушением для образовательного процесса здесь является желание разделить информацию на крупные функцио нальные блоки (например, логика, систематика и т. п.) и давать эти блоки сразу целиком, но: 1) величина объема и однородность информации не позволит функционализировать ее целиком, и, следовательно, преобла дающая часть ее не превратиться в знание; 2) то же самое желание не даст возможности развернуть и глу бину этой информации, такой способ развертки будет обречен на поверхностность. ЛЕКЦИЯ № 24. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности Важная социальная функция обучения — формирование лично сти, соответствующей социальным требованиям. Процесс образо вания происходит на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры человечества. Под содержанием образования следует понимать: 1) систему научных знаний, практических умений и навыков; 2) систему мировоззренческих и нравственно эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения; 3) часть общественного опыта поколений, которая отбирает ся в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему. Выделяются основные направления содержания воспитания и образования: 1) физическое воспитание и образование; 2) эстетическое воспитание; 3) трудовое воспитание; 4) умственное воспитание; 5) нравственное воспитание. Составные части каждого направления содержания воспитания: 1) знания; 2) навыки; 3) умения; 4) способности. Знание в педагогике можно определить как понимание, сохра нение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание может быть выражено: 1) в понятиях; 2) в категориях; 3) в принципах; 4) в законах и закономерностях; 49 5) в идеях; 6) в символах; 7) в концепциях; 8) в теориях. Навыки состоят из приемов контроля и приемов регулирова ния. Они рассматриваются как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства. Умение — это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Оно включает в себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека. Способности — это развивающиеся в процессе обучения психи ческие свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно познавательной деятельности, а с другой — обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности. Содержание образования на всех этапах должно быть направле но на осуществление основных целей воспитания: 1) формировать всестороннее и гармоничное развитие лич ности; 2) обеспечивать умственное развитие; 3) обеспечивать техническую и трудовую подготовку; 4) обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое воспитание. Существует несколько основных правил для содержания об разования, а именно: 1) содержание образования строится на строго научной основе; 2) содержание образования включает только твердо установ ленные в науке факты и теоретические положения; 3) учебный материал соответствует современному состоянию науки, способствует формированию жизненной позиции; 4) содержание образования по каждому учебному предмету соответствует логике и системе той или иной науки; 5) содержание образования основывается на взаимосвязи между отдельными учебными предметами; 6) образование в школе сочетается с техническим и трудовым обучением, способствует профессиональной ориентации уча щихся; 7) образование учитывает формирование волевых усилий в преодолении трудностей в овладении знаниями; 8) содержание образования соответствует возрастным воз можностям учащихся. 50 ЛЕКЦИЯ № 25. Государственный образовательный стандарт Система образования в Российской Федерации — совокуп ность образовательных программ и государственных образователь ных стандартов различного уровня и направленности; сети реали зующих их образовательных учреждений; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Образовательные стандарты — это цели обучения и воспита ния, обязательные требования к образованию, закрепленные в особых нормативных документах. В Российской Федерации они введены по Закону об образовании (1992 г.). Согласно Зако ну, устанавливаются государственные образовательные стандар ты, включающие федеральный и национально региональный компоненты. Стандарты определяют обязательный минимум со держания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню под готовки выпускников. Образовательные программы — документы, определяющие со держание образования всех уровней и направленности. Основ ные задачи образовательных программ: формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, соз дание основ для осознанного выбора профессии и освоения про фессиональных образовательных программ. В Российской Феде рации образовательные программы бывают двух типов: 1) общеобразовательные; 2) профессиональные. К общеобразовательным относятся программы дошкольного образования, начального, основного и среднего (полного) обще го образования. Образовательные программы являются преемст венными, т. е. каждая последующая программа базируется на предыдущей. К профессиональным относятся программы начального, сред него, высшего и послевузовского профессионального образова ния. Профессиональные образовательные программы направле 51 ны на решение задач повышения профессионального и общеоб разовательного уровней, подготовку специалистов. Обязательный минимум содержания каждой образовательной программы устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом. Государственные органы управле ния образованием разрабатывают на основе государственных обра зовательных стандартов примерные образовательные программы. Образовательное учреждение может реализовывать дополнитель ные образовательные программы. Образовательные программы для детей с нарушениями в пси хофизическом развитии разрабатываются на базе основных прог рамм с учетом психофизического развития воспитанников. Образовательные программы реализуются во всех типах обра зовательных учреждений и учреждений профессионального обра зования, в том числе в специальных (коррекционных) образова тельных учреждениях и в образовательных учреждениях для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (дет ских домах, школах интернатах и др.). Учащиеся, не освоившие образовательных программ учебного года и имеющие академиче скую задолженность по двум и более предметам, по усмотрению родителей оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучаю щихся на педагога или продолжают обучение в форме семейного образования. На основе образовательных стандартов разрабатываются учеб но методические документы, ориентированные на различные технологии обучения. ЛЕКЦИЯ № 26. Содержание начального образования Начальное образование — первая ступень общего образования, цель которой — освоение учащимися элементарных общеобразо вательных знаний, обеспечивающих развитие познавательных способностей и социального общения, а также формирование ос новных навыков учебной деятельности. Начальное образование учащиеся получают во взаимосвязан ных процессах обучения и воспитания в начальных классах обще образовательной школы или в начальной школе как самостоя тельном учебно воспитательном учреждении. В РФ начальное обучение детей начинается с 7 (6) лет, курс обучения составляет 3 (4) года. После упорядочения структуры школьного образования в СССР (1934 г.) начальная школа стала частью единой общеобразователь ной школы, ее первой ступенью. Окончание начальной школы от крывало учащимся возможность для продолжения общего образо вания. Эта роль начальной школы сохранилась в дальнейшем при всех преобразованиях советской системы образования. Первые советские учебный план и программа начальной шко лы опубликованы в 1920 г. Кроме русского языка и арифметики в них предусматривалось преподавание (со 2 го класса) природо ведения и обществоведения. Также вводились физическое воспи тание, пение и рисование. В 1923—1927 гг. в школах применялась комплексная система обучения. В начале 1930 х гг. были восста новлены самостоятельные учебные предметы и классно урочная система обучения, вводились история, география и естествозна ние как самостоятельные учебные предметы. Работа по дальнейшему совершенствованию начального обра зования включала три этапа. На первом этапе (до 1963 г.) были отработаны основные прин ципы развивающего обучения. В разных вариантах они формули ровались Л. В. Занковым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым 53 и другие и стали использоваться в массовой начальной школе в конце 1980 х гг. На втором этапе (1963—1966 гг.) были разработаны основные критерии совершенствования системы обучения в 3 летней на чальной школе. Третий этап (1966—1969 гг.) проводился в различных регионах РСФСР с учетом специфики социальных, экономических и дру гих условий. Сегодня в основу построения учебных планов начального об разования положены три области знаний: 1) родной язык; 2) математика; 3) человек, природа и общество. Это позволяет сделать содержание обучения вариативным, но отвечающим требованиям государственного образовательного стандарта. Для начальной школы создаются учебные пособия по новым интегрированным курсам: «окружающий мир», «матема тика и конструирование», «грамота» и др. Разрабатывается мето дика формирования элементарных умений использования компьютеров в обучении (и не только в математике), развития информационной грамотности учащихся и др. В системе российского начального образования довольно дол гое время сосуществуют два типа школы: 3 летняя (с началом обу чения в 7 лет) и 4 летняя (с началом обучения в 6 лет). Основным важным направлением, определяющим перспективу развития на чального образования, является 4 летняя школа с началом обуче ния в 6 лет. В связи с планируемым переходом обучения в средней образовательной школе на 12 летнее обучение ведется разработка новых подходов к начальному обучению. ЛЕКЦИЯ № 27. Учебные планы и програм% мы Содержание образования конкретизируется с помощью учеб ных планов и программ. Учебный план — это нормативный доку мент, включающий: 1) структуру и продолжительность учебных четвертей, учеб ного года и каникул; 2) перечень изучаемых предметов; 3) распределение перечня предметов по годам обучения; 4) деление предметов на обязательные и факультативные; 5) недельное и годовое распределение времени на изучение учебных дисциплин в каждом классе. Виды учебных планов: 1) базисный; 2) типовой; 3) учебный план школы. Базисный учебный план — это часть государственного образо вательного стандарта. Он предусматривает следующие пункты: 1) продолжительность обучения; 2) перечень предметов; 3) недельную нагрузку; 4) максимальную обязательную нагрузку; 5) нагрузку учителя; 6) вариативный компонент, учитывающий национальные и региональные особенности школы. Типовой учебный план создается на основе базисного плана, является основой для учебного плана школы. Учебный план школы составляется на основе базисного и типо вого планов и содержит: 1) перечень обязательных предметов; 2) обязательные предметы по выбору; 3) факультативные предметы; 4) распределение предметов по годам обучения; 5) недельное и годовое количество времени, отводимое на прохождение каждого предмета. 55 Учебный план школы утверждается педагогическим советом школы. Учебная программа — это нормативный документ, определяю щий: 1) содержание основных знаний и умений по каждому учеб ному предмету; 2) логику и последовательность изучения тем; 3) общее количество времени на изучение определенных тем. Учебные программы подразделяются на несколько основных видов: 1) типовые программы; 2) рабочие программы; 3) авторские программы. Типовая учебная программа составляется на основе государствен ных стандартов и утверждается Министерством образования. Рабочая учебная программа составляется учителем на основе типовой. Она учитывает: 1) методические и технические возможности школы; 2) уровень подготовки учащихся; 3) национально региональный компонент; 4) специфику школы. Авторская программа составляется опытными педагогами и со держит авторские методики изучения предмета. Учебные программы с точки зрения структуры подразделяют ся на: 1) линейные — материал располагается в непрерывной по следовательности, изучается только один раз за все время обу чения; 2) концентрические — учебный материал делится на две части. Сначала изучаются более простые вопросы, затем — более сложные. При изучении второй части кратко повторяется ма териал первой; 3) ступенчатые — материал разделен на две части. Некоторые темы проходят только на первой ступени, другие — только на второй, есть разделы, материал которых проходят на обеих ступенях; 4) смешанные — сочетают в себе линейные и концентрические схемы, что позволяет гибко распределять учебный материал. В содержании учебной программы выделяют три части: 1) объяснительную записку, где излагаются цели и задачи изучения предмета; 2) содержательную часть, включающую перечень тем, ориен тировочное распределение времени на изучение тем и разде лов, перечень рекомендуемых занятий и методы обучения; 3) методические указания по оценке знаний, умений и навы ков, перечень наглядных и технических средств обучения, список рекомендуемой литературы. 56 ЛЕКЦИЯ № 28. Учебники Учебник — книга, в которой систематически излагаются осно вы знаний в определенной области на уровне современных до стижений науки и культуры; это основной и ведущий вид учебной литературы. Учебник отвечает основным целям и задачам обуче ния, воспитания и развития определенных возрастных и социаль ных групп. Учебник является для учащихся важным источником знаний, одним из главных средств обучения. Через учебник осуществ ляется организация процесса усвоения содержания образования, он призван формировать способность учащегося к накоплению личного социального опыта, формированию у него умения оце нивать явления и события окружающей действительности, опре делять свое место в обществе. Как средство обучения учебник обладает определенной мате риальной формой (выраженной в сложной структуре), которая жестко связана с содержанием образования, с процессом и резуль татами усвоения. Эта особенность предъявляет высокие требова ния к конструкторам учебников (авторам, художникам, редакто рам), требует от них знания теории учебника и закономерностей его создания. Учебник должен удовлетворять |