конспект по педагогике. Конспект лекций о. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина
 Скачать 401.89 Kb.
|
|
Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельно сти. В результате этих взаимодействий достигается устойчивый позитивный результат в усвоении знаний, умений и навыков. К задачам педагогической технологии и технических процес сов принято относить следующие: 1) отработку и закрепление знаний, умений и навыков в лю бых сферах деятельности; 2) формирование, отработку и закрепление социально цен ных форм и привычек поведения; 35 3) пробуждение у учащихся интереса к умственным заня тиям, развитие способностей к интеллектуальному труду и мыслительной деятельности, осмыслению фактов и законо мерностей науки; 4) обучение действиям с технологическим инструментарием; 5) развитие самостоятельного планирования, систематиза ции своей учебной и самообразовательной деятельности; 6) воспитание привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий и общественно полезного труда. Педагогическая технология имеет ряд особенностей: 1) разные педагогические цепочки отличаются по воспита тельному потенциалу. Одни подавляют творческую инициати ву за счет жестких требований к последовательности основ ных элементов программы, другие же создают благоприятную почву для развития активной сознательной мыслительной ра боты; 2) способность содержания обучения или воспитания подвер гаться кодированию, не утрачивая при этом своих воспитатель но обучающих возможностей. Введение в процесс обучения кодированных физических и химических формул повышает эффективность усвоения этих предметов; 3) творческое преломление педагогической технологии сквозь личность педагога и учащихся; 4) каждому технологическому звену, системе, цепочке, прие му нужно определить целесообразное место в педагогическом процессе. Но ни одна технология не заменит живого человече ского общения; 5) педагогическая технология тесно связана с психологией. Любое технологическое звено более эффективно, если имеет психологическое обоснование и практические выходы. Наи более яркому восприятию учебного материала способствуют наглядные технологические средства. ЛЕКЦИЯ № 18. Педагогическая задача Существует три основных подхода к понятию «педагогическая задача»: 1) педагогическая задача связана с прогрессивным изменением знаний, отношений, умений ученика (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузь мина); 2) педагогическая задача находит свое выражение в плани руемых эффектах роста, развития, продвижения учащихся, в которых проявляются способности человека успешно ре шать жизненные проблемы; 3) педагогическая задача выступает как некоторая знаковая модель педагогической ситуации и изменяется в соответствии с логикой целей педагогического процесса. Классификация педагогических задач может быть представлена в следующем виде: 1) стратегические задачи (сверхзадачи, которые отражают об щую цель воспитания, формируются в виде некоторых эта лонных представлений о качествах человека, задаются извне, вытекают из объективной потребности общественного разви тия, определяют исходные цели и конечные результаты педа гогической деятельности); 2) тактические задачи (сохраняют свою направленность на итоговые результаты воспитания и образования учащихся, приуроченные к какому либо этапу решения стратегических задач); 3) оперативные задачи (текущие, ближайшие, встающие пе ред педагогом в каждый отдельно взятый момент педагогиче ской деятельности). В содержательном плане педагогические задачи могут быть сведены к следующим задачам: 1) задачи возбуждения (выявления актуального состояния формируемых качеств личности и коллектива); 2) задачи предвосхищения (прогнозирования изменений формируемых качеств личности и коллектива); 37 3) задачи преобразования (перевода) формируемых качеств личности и коллектива на новый, более высокий уровень раз вития. Важно иметь представление о том, каким должен быть про цесс решения педагогических задач (по Л. Ф. Спирину). Он в сво ем развитии проходит ряд этапов: 1) анализ педагогической ситуации. Он включает в себя оценку исходных условий педагогических действий, объяснение и предвидение педагогических явлений, выработку и приня тие диагностических решений, диагностику индивидуального или группового поступка, диагностику личности и коллекти ва, прогнозирование результатов обучения и воспитания, воз можности трудных ответов учащихся и их ответные реакции; 2) целеполагание и планирование. Целеполагание направляет ся анализом имеющихся средств для проверки исходных пред положений и достижений результата, проектирование педаго гических воздействий; 3) конструирование и реализация педагогического процесса. Педагогический процесс предполагает обоснованный выбор различных видов деятельности учащихся, программирование управляющих действий педагога и педагогически целесооб разные действия воспитанников; 4) регулирование и коррегирование. Оценка успешности или неуспешности в реализации педагогического процесса и педа гогических действий, их коррекция и переработка осущест вляется благодаря регулированию и коррегированию; 5) итоговый контроль и учет полученных результатов. Решение педагогической задачи заканчивается итоговым учетом и сопо ставлением с исходными данными, анализом достижений и недостатков педагогических действий, эффективности мето дов, средств и организационных форм учебно воспитательной работы. ЛЕКЦИЯ № 19. Образовательный процесс Образовательный процесс — это обучение, общение, в процес се которого происходит управляемое познание, усвоение об щественно исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Смысл обучения состоит в том, что пе дагог и ученик взаимодействуют друг с другом, иначе говоря, этот процесс двусторонний. Благодаря обучению происходит реализация образовательного процесса, воспитательного воздействия. Воздействия преподава теля стимулируют активность обучаемого, достигая при этом определенной, заранее поставленной цели, и управляют этой активностью. Образовательный процесс включает в себя набор средств, с помощью которых создаются необходимые и достаточ ные условия для проявления активности обучающимся. Образова тельный процесс представляет собой совокупность дидактического процесса, мотивации учащихся к учению, учебно познавательную деятельность ученика и деятельность учителя по управлению уче нием. Для того, чтобы образовательный процесс был эффективным, следует различать момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности. Организация второй со ставляющей является непосредственной задачей учителя. От того, как будет построен процесс взаимодействия ученика и учителя для усвоения каких либо знаний и информации, будет зависеть эффективность образовательного процесса. Предмет деятельно сти ученика в образовательном процессе — это действия, выпол няемые им для достижения предполагаемого результата деятель ности, побуждаемой тем или иным мотивом. Здесь важнейшими качествами этой деятельности являются самостоятельность, готовность к преодолению трудностей, связанных с усидчиво стью и волей, и оперативность, которая предполагает правильное понимание стоящих перед обучаемым задач и выбор нужного действия и темпа его решения. 39 Учитывая динамизм нашей современной жизни, можно гово рить о том, что знания, умения и навыки также являются неус тойчивыми явлениями, которые подвержены изменениям. Поэто му образовательный процесс должен быть построен с учетом обновления в информационном пространстве. Таким образом, со держание образовательного процесса составляет не только необхо димость овладения знаниями, умениями, навыками, но и развитие психических процессов личности, формирование нравственно правовых убеждений и действий. Важной характеристикой образовательного процесса являет ся его цикличность. Здесь цикл — это совокупность определенных актов образовательного процесса. Основные показатели каждого цикла: цели (глобальные и предметные), средства и результат (связан с уровнем освоения учебного материала, степенью воспи танности учащихся). Выделяют четыре цикла. Начальный цикл. Цель: осознание и понимание учащимся ос новной идеи и практической значимости изучаемого материала, и освоение путей воспроизведения изучаемых знаний и метода их использования на практике. Второй цикл. Цель: конкретизация, расширенное воспроизве дение изученных знаний и их явное осознание. Третий цикл. Цель: систематизация, обобщение понятий, ис пользование изученного в жизненной практике. Заключительный цикл. Цель: проверка и учет результатов преды дущих циклов с помощью контроля и самоконтроля. ЛЕКЦИЯ № 20. Цели и содержание образования Образование — это общественно организуемый и нормируе мый процесс постоянной передачи предшествующими поколе ниями последующим социально значимого опыта, представляю щий собой становление и социализацию личности. Цель образования должна быть такой, чтобы: 1) ее реализация позволяла освоить с учащимися некоторый набор учебных навыков (причем должна, разумеется, соблю даться логическая последовательность их формирования с учетом возрастных особенностей); 2) продукт, получаемый в результате ее выполнения прино сил какую то общественную пользу, или, проще говоря, был нужен кому то, кроме его автора; 3) при работе можно было бы реализовать свои творческие наклонности и способности; 4) работа над проектом имела бы выход на современные проб лемы человеческого общества; 5) задача подразумевала бы рассмотрение ситуации в широ ком контексте связей в том числе и с окружающей человече ство природной средой. Разумеется, при большей детализации целей возможны и бо лее детально проработанные требования к учебной задаче и орга низации работы над ней в зависимости от возраста детей и общей стратегии достижения тех или иных целей. Источниками формирования содержания образования яв ляется культура или социальный опыт. Содержание образования состоит из четырех основных структурных элементов: 1) опыт познавательной деятельности, который фиксируется в форме способов ее осуществления — знаний; 2) опыт репродуктивной деятельности, который фиксируется в форме способов ее осуществления — умения и навыков; 3) опыт творческой деятельности — в форме проблемных си туаций; 4) опыт эмоционально ценностных отношений. 41 Каждый из вышеперечисленных видов социального опыта обладает специфическим видом содержания образования: 1) знания о природе, обществе, технике, мышлении и спосо бах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает форми рование в сознании обучающегося точной и реальной карти ны мира, формирует навыки правильного методологического подхода к познавательной и практической деятельности; 2) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках лич ности, усвоившей этот опыт; 3) опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного применения ранее усвоенных умений и на выков в новых ситуациях. Это обеспечивает развитие способ ностей обучающихся к самообразованию и дальнейшему фор мированию культурного уровня; 4) опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека. Это проявляется в отношении к окру жающему миру, к другим людям в поведении обучающегося, в его практической и интеллектуальной деятельности. С по мощью данного элемента образования у обучающегося фор мируется определенная система ценностей, которая обуслав ливает эмоциональное восприятие личностно определенных объектов. Все элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимо обусловлены. Усвоение этих элементов позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим ис полнителем, но и действовать самостоятельно. ЛЕКЦИЯ № 21. Структура непрерывного образования Непрерывное образование — содержательная структура и орга низационная композиция образовательной системы (охват обра зованием всей жизни человека). Непрерывное образование это все формы и типы образования, получаемые лицами после завер шения традиционного образования. На современном этапе мирового экономического и общест венного развития наиболее важной глобальной проблемой сле дует считать непрерывность образования. Всеохватность, т. е. объединение общей целью и вовлечение всего населения, всех его социально демографических групп; преемственность, т. е. сох раняемость или изменяемость во времени и пространстве обще социальных целей и способов их реализации; индивидуализирован% ность, т. е. учет по времени, типам, направленности потребностей каждого индивидуума. Главный вопрос, связанный с непрерывным образованием, задется учеными по разному: «образование на всю жизнь» или «образование через всю жизнь»? Одной из центральных идей должна стать идея перехода от школы знаний к школе культуры, рассмотрение образования как части общей культуры и ее важного фактора и источника. Непре рывность будет обеспечена, если при проектировании системы образования будут учтены и рассмотрены условия для сознатель ного освоения объективных ценностей культуры как необходи мой субъективной потребности личности. Общая точка зрения различных авторов и разработчиков ряда официальных документов на проблему непрерывного образова ния и сущность данного явления может быть выделена в виде вы водов: 1) непрерывное образование — приоритетная проблема, выз ванная к жизни современным этапом научно технического ра звития и политическими, социально экономическими и куль турологическими изменениями; 43 2) наметились два диаметрально противоположных отноше ния к непрерывному образованию — от полного его неприятия и объявления очередной утопией до определения непрерывно го образования как главной, а может быть и единственной про дуктивной педагогической идеей современного этапа мирово го развития; 3) просматриваются три главных аспекта сущности непре рывного образования: а) традиционный, когда в непрерывном образовании ви дят профессиональное образование взрослых, потребность в котором вызвана необходимой компенсацией знаний и умений, недополученных в ходе учебы, как своеобраз ный ответ на технологических прогресс, поставивший труд человека в состояние функциональной безграмотности. Это по сути — компенсаторное, дополнительное образова ние, часть «конечного» образования (т. е. «образования на всю жизнь»); б) явление образования как пожизненный процесс («учить ся всю жизнь») и отдают предпочтение педагогически ор ганизованным формальным структурам (кружки, курсы, средства массовой информации, заочное и вечернее обуче ние и т. п.); в) третий подход идею пожизненного образования «про пускает» через потребности личность, стремление которой к постоянному познанию себя и окружающего мира стано вится ее ценностью («образование через всю жизнь»). Целью непрерывного образования в этом случае становит ся — всестороннее развитие (включая саморазвитие) чело века, его биологических, социальных и духовных потен ций, а в конечном итоге — его «окультуривание» как необходимое условие сохранения и развития культуры об щества. ЛЕКЦИЯ № 22. Образование как общественное явление и педагогический процесс Общественное образование готовит ребенка к жизни в нынеш нем сложно устроенном и быстро меняющемся мире. Развивают творческие навыки, расширяют кругозор и мышление, укрепля ют здоровье и физические способности наших детей: 1) кружки; 2) секции; 3) курсы; 4) студии и др. Знания и навыки, которые усваивает ребенок, так обширны, что родитель попросту не в силах выступить еще и учителем, освоить с детьми на дому полный объем нужного материала. Труд школьного учителя и воспитателя детского сада является допол нительным к домашнему обучению и воспитанию. В целом педагогический процесс нацелен на то, чтобы развить в ребенке те качества, которые сделают его сильной творческой личностью, способной уверенно чувствовать себя в условиях со временной жизни, освободят его от возможных конфликтов или неверных путей. Однако зачастую та сила, которую воспитатели хотят выработать в детях, не предохраняет их от трагедий, от жесто ких и мучительных неудач, от безрадостной и даже бессмыслен ной жизни. Физическое здоровье, культура ума и чувств, сильный харак тер, здоровые социальные навыки не спасают от глубоких, часто трагических конфликтов в душе человека, не охраняют его в страшные часы одинокого раздумья. Человек оказывается шире и глубже, сложнее и запутаннее, чем представление о нем, приня тое в современной системе педагогических ценностей. «Яркая личность», «человек с сильным характером» — эти понятия могут быть одинаково приложимы не только к всецело положитель ным, высоконравственным натурам, но часто, увы, и к натурам противоречивым, своевольным, а то и прямо одержимым демо 45 ническим началом. Современное образование и воспитание не затрагивает основной тайны в человеке, проходит мимо самого существенного в жизни. Это возможно, если научить его употреблять силы души и те ла для служения высшим идеалам и ценностям, а не для угожде ния своим слабостям. «Новое время» принесло с собой радикальный поворот «к проблемам ребенка и детства», исследовало ребенка в деталях, добралось до самых глубин детской души. Но как собрать целое из этого пестрого и разнокалиберного «конструктора»? Налицо изобилие различных, подчас противоречивых концепций и тео рий. Одни ратуют за дисциплину и распорядок, другие защищают свободу ребенка и индивидуальный подход. А. Рогозянский гово рит: «Одни стремятся интенсифицировать процесс обучения и развития, другие считают: пусть все происходит плавным, естественным образом. Одни хотят уберечь детей от дурных влия ний и продлить «розовое детство» своих подопечных, другие воз ражают: нужно готовить ребенка ко встрече с реальностью — и советуют учить плавать, разом бросая детей в глубокую воду». Каждая позиция выглядит по своему выигрышной и аргументи рованной. Но вместе с тем установить общую истину, привести все теории к единому знаменателю не представляется возмож ным. Все объясняется просто: исполнением никаких формальных правил нельзя заменить живого участия в детской жизни. Образование и педагогический процесс должны быть не про сто «обязаловкой», но частью жизни обучающегося. |