конспект по педагогике. Конспект лекций о. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина
 Скачать 401.89 Kb.
|
|
ЛЕКЦИЯ № 12. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса Развитие научного и технического прогрессов и достижений мировой цивилизации послужило мощным стимулом для модер низации и развития идей мировой педагогики и системы образо вания. Новые тенденции современного развития мирового образова% тельного процесса: 1) большинство педагогов, даже далеких от радикальных ре шений, настаивают на индивидуализированном обучении. Важно, чтобы в учебно воспитательном процессе учитыва лись личные способности и интересы учащегося; 2) необходимо увеличить внимание к личности за счет умень шения численности учеников в классе, сокращения учебной недели и изменения классно урочной системы; 3) интенсификация учебного процесса. Для индивидуализации образования характерны следующие черты: 1) индивидуальный режим (гибкое расписание); 2) индивидуальный ритм изучения учебного материала; 3) использование особых дидактических материалов для са мостоятельной работы; 4) фиксирование минимума и максимума объема усвоения учебного материала; 5) подвижные учебные группы; 6) учитель в роли консультанта и координатора; 7) самостоятельный выбор режима обучения; 8) сотрудничество ученика и учителя. Сегодня одновременно сосуществуют традиционные и нетра диционные системы обучения. Характеристики традиционного обучения: 1) последовательное формирование знаний, умений и навы ков; 25 2) варианты уроков при традиционном обучении разнообраз ны: урок открытие, урок дискуссия, урок экскурсия и др. Особенности нетрадиционных моделей обучения: 1) они условно разделяются на две группы — репродуктивной и поисковой ориентации; 2) постепенное внедрение предложений, касающиеся модер низации режимов, методов, форм обучения. В некоторых странах меняется ритм учебного года. В отдельных школах ученики располагаются не за стандартными партами, а в удоб ной позе вокруг учителя; 3) широкое использование нестандартных приемов препода вания; 4) все новшества базируются на необходимости развивать у ребенка творческие способности и инициативу, поэтому на первый план выходит самостоятельная работа учащихся; 5) активно рассматриваются перспективы применения в шко ле новейших технических средств как мощного источника ин формации и самообразования, гарантирующих успешную мо дернизацию учебной деятельности. Использование техники рушит стереотипность в уроках, позволяет по новому вести индивидуальные занятия, управлять учебным процессом. Разви тие технического прогресса сегодня позволяет создавать но вые технологии, которые могут увеличить информативность, интенсивность и результативность образования. Хотя исполь зование в школе телекомьютерных устройств порождает и ряд проблем. Среди них — нехватка опытных специалистов для работы с новой техникой, вопросы соблюдения гигиены и охраны здоровья школьников и др. В России разработана методика опережающего обучения, где трудные темы изучаются в первую очередь ( С. Н. Лысенкова) и ме тодика «коллективного способа учебной работы», где каждый школьник расширяет свои знания с помощью товарищей ( В. К. Дья ченко, А. С. Соколов). Ш. А. Амонашвили — доктор психологических наук, профес сор, опытный педагог, в своих научных работах призывает совре менных учителей строить свои отношения с детьми прежде всего на глубоком и серьезном уважении к ребенку как к активно раз вивающемуся человеку. 26 ЛЕКЦИЯ № 13. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение Педагогическими категориями в науке принято называть педа гогические понятия, которые выражают научные обобщения. К основным педагогическим категориям относятся: 1) образование; 2) воспитание; 3) обучение. Образование является: 1) результатом обучения, усвоения систематизированных знаний, умений и способов мышления; 2) необходимым условием подготовки человека к определен ному труду, к определенному виду деятельности. Образованным нельзя назвать человека, который владеет толь ко определенным объемом систематизированных знаний, так как образованный человек должен еще и логически осмысливать изу ченное, творчески применяя полученные знания на практике. Суть образования достаточно глубоко подчеркивается в древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается». Начитанность, энциклопедическую осведомленность нельзя отождествлять с образованностью, так же, как наличие или отсутствие диплома о высшем образовании не всегда является сви детельством образованного или необразованного человека. Объем полученных знаний и уровень самостоятельного мышле ния делит образование следующим образом: 1) начальное; 2) среднее; 3) высшее. По характеру и направленности образование можно разделить на: 1) общее; 2) профессиональное; 3) политехническое. Воспитание обычно характеризуется как систематическое и це ленаправленное воздействие на духовное и физическое развитие 27 личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности. В педагогике различают узкое и широ кое понимание этой категории. В широком социальном смысле воспитание можно рассматривать как передачу накопленного опыта от старшего поколения к младшему. Опыт включает в себя все созданное в процессе исторического разви тия (знания, навыки, нравственные, этические, правовые нормы). Утраченные звенья культуры очень тяжело восстановить. В узком социальном понимании воспитанием считается направлен ное воздействие на человека общественных институтов с целью фор мирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации. В современном обществе существует целый комплекс воспита тельных институтов: 1) семья; 2) друзья; 3) учебные заведения; 4) средства массовой информации; 5) литература; 6) искусство; 7) органы правопорядка и др. Обучение — специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учеников и учителей, благо даря которому обучаемый усваивает знания, умения, приобретает раз нообразные навыки. В результате обучения у человека формируются определенное мировоззрение и мышление, развиваются умственные силы, потенциальные способности и возможности. Основу обучения составляют: 1) знания; 2) умения; 3) навыки. Знания отражают объективную действительность в форме фак тов, представлений, понятий и законов науки. Они суммируют на копленный человечеством опыт. Благодаря умениям человек может сознательно и целенаправлен но воплощать теоретические знания в практическую деятельность, опираясь при этом на жизненный опыт и приобретенные навыки. Навыки являются компонентами практической деятельности. Они проявляются при выполнении необходимых действий, дове денных до совершенства благодаря многократным упражнениям. 28 ЛЕКЦИЯ № 14. Педагогическая деятельность Обучение — это педагогический процесс, осуществляемый деятельностью педагога. В процесс обучения входят: выработка умений и навыков, применение их на практике, формирование научного мировоззрения и нравственно эстетической культуры. Такое положение требует осмысления учителем теории обучения. Педагогическая наука осуществляет исследование фундамен тальных и прикладных проблем. Фундаментальными проблемами являются: объективная реаль ность и объективно закономерные процессы в природе и об ществе. Прикладные проблемы: использование познанных истин в об щественной практике. Увлечение одними теоретическими, фундаментальными про блемами может привести к тому, что общественная педагогиче ская практика будет отставать от требований современной жизни. Однако сосредоточение чрезмерного внимания на изучение узкометодических вопросов создает опасность неразборчивости в перспективах развития и разрешения возникающих противоре чий. Научно теоретический фундамент позволяет не утратить об щественных ориентиров, не замкнуться в самом себе. Педагогическая деятельность включает в себя две находящиеся во взаимодействии стороны: учителя и учащегося. Результат этой деятельности — воздействие на целостную личность, ее развитие в интеллектуальной, процессуальной, эмоциональной и нравствен ной сферах. Педагогическая деятельность учителя должна осуществляться таким образом, чтобы учащиеся овладевали тремя сторонами изу чаемого материала: 1) теорией (понятиями, правилами, законами, выводами); 2) практикой (умением и навыками применения полученных знаний, а также способами творческой деятельности); 29 3) осмыслением мировоззренческих и нравственно эстетиче ских идей. Выделяют определенный круг проблем, которые находятся в области педагогической деятельности. К ним относятся следую щие: 1) степень соответствия педагогической деятельности требова ниям законов воспитания как общественного явления, соот ветствия содержания, форм и методов обучения и воспитания запросам практической стороны общественных отношений; 2) связь педагогической деятельности с закономерностями и данными смежных наук (физиологии, психологии, филосо фии), что позволяет контролировать знания детей с учетом их интересов; 3) прямо пропорциональная зависимость успешной педаго гической деятельности от взаимоотношений педагогов и их воспитанников, что требует от педагогики постоянного изуче ния и коррекции развивающегося взаимодействия; 4) наличие субъективно объективных условий эффективного протекания педагогической деятельности, которые дают воз можность сформулировать исходные рекомендации эффектив ного использования всех форм организации детской жизни; 5) получение, обработка и передача педагогам обратной ин формации, т. е. диагностика, в целях корректирования этими выводами своей педагогической деятельности; 6) разработка новых систем организации учебно воспитатель ной работы, организация широкомасштабных экспериментов; 7) изучение передового педагогического опыта, условий его распространения и эффективного внедрения, функциони рующий в современной жизни отдельный метод, совокуп ность воспитательного взаимодействия. Изучение педагогической деятельности необходимо для со вершенствования всей системы воспитания и обучения подрас тающего поколения. ЛЕКЦИЯ № 15. Педагогическое взаимодействие Педагогическое взаимодействие — это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно воспитательной работы и направлен на развитие личности ребен ка. Педагогическое взаимодействие — одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Педагогическое осмысление это понятие получило в работах В. И. Загвязинского, Л. А. Левшина, Х. Й. Лийметса и др. Педаго гическое взаимодействие — сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и со циально педагогических взаимодействий. Оно обусловлено: 1) учебно воспитательной деятельностью; 2) целью обучения; 3) воспитанием. Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности: 1) познавательной; 2) трудовой; 3) творческой. В его основе лежит, главным образом, сотрудничество, кото рое является началом социальной жизни человечества. Взаимо действие играет важнейшую роль в человеческом общении, в де ловых, партнерских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия. Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс, который выступает в нескольких формах: 1) индивидуальный (между воспитателем и воспитанником); 2) социально психологический (взаимодействие в коллективе); 3) интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. Педагогиче ское взаимодействие предполагает равенство отношений. Очень 31 часто этот принцип забывается, и в отношениях с детьми взрос лые используют авторитарное воздействие, опираясь на свои воз растные и профессиональные (педагогические) преимущества. Поэтому для взрослых педагогическое взаимодействие связано с моральными трудностями, с опасностью перейти зыбкую грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство и, в ко нечном счете, насилие над личностью. В ситуациях неравнопра вия у ребенка наступает ответная реакция, он оказывает пассив ное, а иногда и активное сопротивление воспитанию. Важное значение педагогического взаимодействия состоит в том, что, со вершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуаль ных потребностей его участников, оно способствует не только ста новлению личности ребенка, но и творческому росту педагога. Изменение социальных условий в конце 1980 х — начале 1990 х гг. привело к кризису воспитательной работы в образова тельных учреждениях. Отказ от коммунистического воспитания привел к потере цели воспитания (гармонически развитая лич ность), основного направления воспитательной работы (деятель ности пионерской и комсомольской организаций). В результате воспитательная работа, представляющая собой совокупность вос питательных мероприятий, перестала решать современные про блемы воспитания. Программа воспитания (Петербургская кон цепция) предложила иной взгляд на воспитание, воспитательную работу, раскрыв гуманистический смысл данных мероприятий. Воспитание стало определяться как развитие, сохранение и пре образование человеческого качества в педагогическом взаимо действии. ЛЕКЦИЯ № 16. Педагогическая система Предмет изучения педагогики чрезвычайно сложен, поэтому по мере своего развития педагогика превратилась в разветвлен ную систему научных знаний. Современную педагогику точнее будет называть системой наук о воспитании, включающей: 1) философию; 2) историю педагогики; 3) общую педагогику. Фундаментом педагогики является философия. Непосред ственно проблемами воспитания занимается философия воспи тания, использующая в воспитательной практике идеи различных философских идей. История педагогики исследует развитие воспитания как об щественного явления, историю педагогических явлений. Благо даря этой науке мы с помощью анализа прошлого целесообразно направляем существующие позитивные тенденции в будущее. Общая педагогика является базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности воспитания человека. Она разрабатывает общие основы воспитательного процесса в воспи тательных учреждениях всех типов. Общая педагогика имеет два уровня: 1) теоретический; 2) прикладной. В ней традиционно выделяют четыре основных раздела, кото рые в настоящее время стали самостоятельными отраслями знаний: 1) общие основы; 2) дидактику (теория обучения); 3) теорию воспитания; 4) школоведение. Возрастная педагогика имеет две подсистемы: дошкольную и школьную педагогику. Здесь в центре изучения — все су ществующие проблемы подрастающего человека. Разработка и совершенствование специфики учебно воспитательной дея 33 тельности определяются особенностями определенных возраст ных групп. Педагогика высшей школы занимается педагогическими про блемами взрослых. Она исследует закономерности учебно воспи тательного процесса в условиях высшего учебного заведения, а также специфические проблемы получения высшего образова ния. Педагогика труда занимается проблемами повышения квали фикации и переквалификации работников разнообразных отрас лей трудовой деятельности, вопросами освоения новых знаний и получения новой профессии в зрелом возрасте. В подсистеме социальной педагогики выделяют следующие отрасли: 1) семейную педагогику; 2) перевоспитание правонарушителей и т. д. Специальная педагогика занимается проблемами людей с раз личными нарушениями и отклонениями в развитии. Специфика обучения и воспитания глухонемых и глухих находится в центре пристального внимания сурдопедагогов, слепых — тифлопедаго гов, умственно отсталых — олигофренопедагогов. Особую группу педагогических наук составляют так назы ваемые частные и предметные методики. Они изучают закономер ности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно воспитательных учреждений. Каждый педа гог должен безукоризненно владеть методикой преподавания своего предмета. Педагогика тесно связана со многими науками: 1) философские науки помогают педагогике определить цели и смысл воспитания, корректируют направленность воспита ния; 2) анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека; 3) психология помогает разобраться в развитии психики че ловека. Ее тесная взаимосвязь с педагогикой привела к возник новению пограничных отраслей: педагогической психологии и психопедагогики. Педагогика связана с историей, литературой, географией, антропологией, медициной, экологией, экономикой и археоло гией. 34 ЛЕКЦИЯ № 17. Педагогическая технология Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого педагогических установок, которые определяют спе циальный подбор и компоновку форм, методов, способов, воспи тательных приемов и средств. Благодаря технологическим обра зованиям учащиеся значительно эффективнее усваивают знания, умения и навыки. Педагогическая технология используется в совокупности с об щей методологией, целями и содержанием, организуя весь учеб ный процесс. Педагогическая технология реализуется в технологических про цессах, которые ориентированы на конкретный педагогический ре зультат. Например, технологическими процессами являются: 1) организация соревнований; 2) система воспитательной работы в школе; 3) система форм и средств изучения определенной темы учебного курса. Учебно воспитательный процесс организуют различные тех нологические подходы: 1) тесты на измерение умственных способностей; 2) разнообразные наглядные пособия и схемы для получения и отработки навыков; 3) организационные структуры формирования самоуправле ния, соревнования, единых требований самообслуживания. |