Конспект лекций по Консульт. в образов. Конспект лекций по дисциплине Консультирование в образовании
 Скачать 1.92 Mb.
|
4. Консультирование в случае смерти близкого человека.В разные периоды жизни люди испытывают амбивалентные чувства друг к другу. После смерти близкого человека прежняя амбивалентность является источником чувства вины. "Работа скорби" обусловливает возврат к отношениям, которые прервала смерть. Предпринимается попытка понять их значение в перспективе времени. Понесший утрату постоянно задает себе вопросы: "Все ли я сделал для умершего?", "Достаточно ли уделял ему внимания?". Вспоминаются случаи несправедливого отношения к умершему, и страдающий человек заверяет себя в совсем ином поведении, будь возможность все вернуть. Консультант должен с пониманием воспринимать эти сложные переживания как неизбежное изживание скорби. Во время траура испытывают значительное изменение идентичности, например, резко меняется самооценка осуществления супружеской роли. Поэтому важная составляющая "работы скорби" заключается в обучении новому взгляду на себя, поиску новой идентичности. В трауре очень существенны ритуалы. Они нужны скорбящему, как воздух и вода. Психологически крайне важно иметь публичный и санкционированный способ выражения сложных и глубоких чувств скорби. Ритуалы необходимы живым, а не умершим, и они не могут быть упрощены до потери своего назначения. "Работу скорби" иногда тормозят или осложняют сочувствующие люди, которые не понимают важности постепенного изживания несчастья. Трудный духовный процесс отделения от умершего происходит в субъективном мире понесшего утрату, и вмешательство в него окружающих неуместно. Консультант тоже не должен заглушать процесс скорби. Если он разрушит психологическую защиту клиента, то не сможет оказать эффективную помощь. Клиент нуждается в защитных механизмах, особенно на ранней стадии траура, когда он не готов принять смерть и реалистично думать о ней. В условиях дефицита рациональности включаются защитные механизмы. В процессе траура их роль функциональна и сводится к тому, чтобы выиграть время и заново оценить себя и окружающий мир. Поэтому консультант должен позволить клиенту использовать отрицание и другие механизмы психологической защиты. Следует отметить, что "работа скорби" не для всех людей является эффективной стратегией преодоления утраты. Многое зависит от стиля реагирования. Человеку, склонному заглушать болезненные воспоминания другой деятельностью, "работа скорби" мало помогает. Например, согласно Nolen-Hoeksema (1987; цит. по: Stroebe, 1992), женщины во время депрессии склонны к навязчивым раздумьям, что только углубляет упадок настроения. Мужчины, наоборот проявляют активность, и это облегчает и укорачивает депрессию. С окончанием "работы скорби" происходит адаптация к реальности несчастья, и душевная боль уменьшается. Понесшего утрату человека начинают занимать новые люди и события. Исчезает желание соединиться с умершим, уменьшается зависимость от утраты. В некотором смысле можно сказать, что процесс траура представляет собой медленное ослабление связи с умершим. Это не означает забвения. Просто умерший человек уже предстает не в физическом смысле, а интегрируется во внутренний мир. Вопрос отношения с ним решается теперь символическим образом — умерший своим незаметным присутствием в душе понесшего утрату помогает ему в жизни. Таким образом чувство идентичности успешно модифицируется. В период утраты страдание облегчается присутствием родственников, друзей, причем существенна не их действенная помощь, а легкая доступность в течение нескольких недель, когда скорбь наиболее интенсивна. Понесшего утрату не надо оставлять одного, однако его не следует "перегружать" опекой — большое горе преодолевается только со временем. Горюющему человеку нужны постоянные, но не навязчивые посещения и хорошие слушатели. Роль слушателя в некоторых случаях может выполнять консультант. Находиться со скорбящим человеком и надлежащим образом внимать ему — главное, что можно сделать. Чем больше консультант сопереживает скорби и чем адекватнее воспринимает собственные эмоциональные реакции, связанные с помощью, тем эффективнее целебное воздействие. Не следует поверхностно успокаивать скорбящего человека. Замешательство и формальные фразы лишь создают неудобное положение. Клиенту надо предоставить возможность выражать любые чувства, и все они должны быть восприняты без предубеждения. Задачу консультанта можно выразить словами Шекспира из "Макбета" — "дать грусти слово". Другая очень важная задача консультанта — помочь близким понесшего утрату человека правильно реагировать на его скорбь. Нормальный процесс скорби иногда перерастает в хроническое кризисное состояние, которое называется патологической скорбью. По мнению Freud, скорбь становится патологической, когда "работа скорби" неудачна или не завершена. Выделяется несколько типов патологической скорби: 1. "Блокирование" эмоций во избежание интенсификации процесса скорби. 2. Трансформация скорби в идентификацию с умершим человеком. В этом случае происходит отказ от любой деятельности, способной отвлечь внимание от мыслей об умершем. 3. Растягивание процесса скорби во времени с обострениями, например, в дни годовщин смерти. 4. Чрезмерно острое чувство вины, сопровождаемое потребностью наказывать себя. Иногда такое наказание реализуется посредством самоубийства. Вопросы и задания для самоконтроля: Охарактеризуйте симптомы депрессии. Назовите задачи консультанта в работе с депрессивными клиентами. Перечислите критерии риска, способствующие попыткам самоубийства. Как можно выяснить степень вероятности самоубийства? Каковы особенности консультирования при суицидных намерениях? Опишите процесс скорби как чередование различных стадий (согласно модели Kubler-Ross). Что является типичным проявлением скорби? Что является источником чувства вины после смерти близкого человека? В чём заключается важная составляющая «работы скорби»? В каких случаях нормальный процесс скорби перерастает в «патологическую скорбь»? Выделите несколько типов патологической скорби. Как можно консультанту помочь клиенту, пережившему смерть близкого человека? Лекция 15. Консультирование по проблемам учебной деятельности и воспитания учащихся. Консультирование при поступлении в школу и в начальный период обучения. Консультирование младших школьников. Консультирование подростков по различным проблемам. Консультирование старшеклассников. Основные понятия: мотивация учения, самоконтроль, интеллект, саморегуляция поведения, воля, волевые усилия, тревожность, «школьная фобия», взрослость, самоидентификация. Содержание лекции: 1. Консультирование при поступлении в школу и в начальный период обучения. Поступление в школу и начальный период обучения вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, и для взрослых – их родителей. Поэтому деятельность школьного психолога в этот период должна быть направлена на умелое консультирование учителей начальных классов и родителей первоклассников. Многие родители и даже учителя не осознают, что ребёнок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, что он должен достичь определённого уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определённого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребёнок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее значимы навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому современные психологи используют понятие «готовность ребенка к школе», которое диагностируется с помощью различных методик как комплексное, многогранное определение подготовки ребёнка к школе. В рамках социально-психологического консультирования искомая готовность может определяться психологом-консультантом при родителях первоклассника и может служить поводом дальнейшего консультирования родителей по более узким проблемам. Готовность детей к школе может определяться по таким параметрам, как их умение планировать, самоконтроль, мотивация учения, уровень развития интеллекта. Умение планировать – умение организовывать свою деятельность в соответствии с её целью: Низкий уровень: действия ребёнка не соответствуют цели; Средний уровень – действия ребёнка частично соответствуют содержанию цели; Высокий уровень – действия ребёнка полностью соответствуют содержанию цели Самоконтроль – умение сопоставить результаты своих действий с поставленной целью. Мотивация учения – стремление, побуждение к учению. Здесь оптимальна познавательная мотивация – стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их. Уровень развития интеллекта – показатель умственного развития, заключающийся в умении слушать другого человека, выполнять логические операции мышления, конкретизировать их в форме словесных понятий. Все эти параметры можно диагностировать в условиях консультации, а дальнейшая работа психолога будет заключаться в преодолении выявленных недочётов в подготовке первоклассника. Здесь актуальна рекомендательная консультация учителям или родителям по формированию недостаточно развитых умений и качеств будущего ученика. В первый год обучения психолог проводит неоднократную диагностическую работу с учащимися, а по желанию родителей или просьбе учителей диагностика может быть индивидуальной, при родителях, при учителе и др. формы. Рекомендациями могут быть: 1. Определённый режим дня ребёнка. 2. Комплекс развивающих волевые действия упражнений. 3. Упражнения для гимнастики ума: логические задания и абстрактные задачи. 4. Специальные развивающие занятия: на пробуждение познавательного интереса и мотивации, на самоконтролируемые действии и т.д. Консультирование младших школьников. Среди методических средств для группового консультирования по социально-психологическим проблемам младших школьников относятся: Информирование в форме коротких бесед. Ролевые методы, предполагающие принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу. Проигрывание ролей, противоположных обычным социальным ролям. Проигрывание своей роли в гротескном варианте (проигрывание ролей животных, сказочных персонажей, социальных и семейных ролей). Психогимнастика, в которой у младших школьников формируются: принятие своего имени; принятие своих качеств характера; принятие своего прошлого, настоящего и будущего; принятие своих прав и обязанностей. Коммуникативные игры: игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства, поддерживать его (вербально или с помощью прикосновений); игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; игры, обучающие умению сотрудничать. Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Игры, направленные на развитие воображения. Задания с использованием терапевтических метафор. Задания на формирование у детей «Эмоциональной грамотности»: распознавание эмоциональных состояний по мимике, жесту, голосу; обучение пониманию дуальности чувств; обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях и др. Дискуссионные игры, например «Выбор пути» (Иван Царевич на перекрестке трех дорог). Эмоционально-символические методы: групповое обсуждение различных чувств (с применением психорисунка чувств); направленное рисование (на определенные темы). Релаксационные методы: освобождение человека от абсолютистского мышления, к примеру, о том, что человек должен принадлежать миру (или наоборот: мир – человеку). К типичным проблемам группового консультирования младших школьников относятся: адаптация к школе (в частности, к соблюдению дисциплины, к взаимоотношениям с широким кругом людей разного возраста – взрослых и школьников, к выполнению учебных заданий и т.д.); неуспеваемость младшего школьника по одному или нескольким предметам; эмоционально-волевые нарушения в развитии; трудности в освоении учебной деятельности (учебных ситуаций или задач, различных учебных действий, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки); отсутствие у ребенка интереса к учению, слабость учебной мотивации в целом; несформированность социальной мотивации; слабое развитие у младшего школьника базовых психических процессов: внимания и памяти; недостаточное развитие важных личностных качеств: деловых, волевых, коммуникативных; конфликты с одноклассниками; вредные привычки школьника (курение, пробование спиртных напитков, аддикции); проблемы в отношениях с учителем (учителями школы); проблемы нестандартного (нетипичного) развития ребенка; проблемы одаренных детей и др. В младших классах в социально-психологическом консультировании применяются следующие подходы и теоретические направления: имитационные игры (ролевые, элементы деловых, психотехнические); сказкотерапия, куклотерапия; телесно ориентированная психотерапия; психорисунок с последующим анализом и интерпретацией; арттерапия (музыкотерапия, кукольный театр). Среди технических приемов группового консультирования младших школьников часто используются: информирование, резюмирование, интерпретация, релаксация, обратная связь, групповое обучение, эмоциональный потоп, ролевые указания, рекомендации. Прежде чем ребенок начинает заниматься в группе, нужно получить письменное согласие родителей. Родителей знакомят с целями группы, упоминают о значении сохранения конфиденциальности в ходе работы. Можно приглашать родителей и ребенка на совместную встречу, где в присутствии ребенка и с его согласия можно обсуждать отдельные моменты консультирования, т.е. ребенок должен знать, что его право на конфиденциальность строго соблюдается. 3. Консультирование подростков по различным проблемам. Трудности в развитии психики детей младшего и старшего подросткового возраста обусловлены, прежде всего, кризисной сущностью этого возрастного периода, когда обострены противоречия по всем направлениям развития. Существует некоторое различие в отнесении подростков к младшему и старшему подростковому возрасту. Отдельные исследователи (Краковский А.П., Лысенко Е.М., Молодиченко Т.А. др.) относят к младшим подросткам учащихся 5-6-х классов, а к старшим – учащихся 7-8-х классов. Хухлаева О.В. выделяет три группы школьников этого возраста: младший, средний и старший подростковый возраст (соответственно: 5-6 классы, 7-9 классы и 10-11 классы).Т.е. по О.В. Хухлаевой, юношей и девушек нет, есть только младшие школьники и подростки. Это противоречит общепринятым в российской психологии периодизациям психического развития, предложенным Д.Б. Элькониным и В.Ф. Моргуном. Мы же выделяя социально-психологические проблемы в развитии подростков основываемся на периодизации А.П. Краковского.
Групповое социально-психологическое консультирование проводится с подростками, во-первых, в рамках профилактики различных нарушений в развитии, во-вторых, по мере возникновения указанных выше проблем, нарастания их интенсивности. По отношению к подросткам рекомендуется чаще применять такие методы и приемы воздействия: отражение чувств; интерпретация; информирование; директива (особенно парадоксальная инструкция, релаксация, систематическое снятие напряжения, эмоциональный потоп, групповое обучение); фантазии. К видам социально-психологического консультирования подростков относятся: |