Конспект лекций по Консульт. в образов. Конспект лекций по дисциплине Консультирование в образовании
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
Коммуникативное, которое может решать, например, частную задачу: сформировать умение подростка привлекать к себе внимание сверстников посредством речи. Социально-перцептивное, в процессе которого, прежде всего, происходит осознание умений воспринимать, понимать и оценивать для того, чтобы понять, чему в этом человеке хочется себя уподобить (развив в себе сходные качества); Межличностное, помогающее подросткам разобраться в особенностях межличностных отношений сверстников, с которыми он хотел бы себя идентифицировать в плане построения сходных отношений. Психолого-педагогическое, помогающее идентифицирующим себя со сверстниками подросткам понять положительные и отрицательные качества, проявляемые ими в школе, а также осознать свое желание идентификации с конкретными качествами (воспитания, развития их у себя). Представим алгоритм решения одной из проблем развития старших подростков. Так, в групповом консультировании по проблеме неутомимости, гиперактивности старших подростков надо использовать: консультирование по вопросам развития личности старших подростков ( в частности, советы по развитию воли, прежде всего, - её сдерживающей функции; по развитию таких коммуникативных черт, как: умение правильно оценивать ситуацию и адекватно (в том числе – по силе) реагировать не неё, умение выбирать стиль, средства, приемы общения; умение сочувствовать, сопереживать тем, на кого подросток направляет свою гиперактивность); социально-перцептивное групповое консультирование, помогающее старшим подросткам точно воспринимать, понимать и оценивать потребности других людей в той или иной мере его гиперактивности; межличностное консультирование, в процессе которого психолог проводит групповое интервью (как и в индивидуальном консультировании являющееся основным методом) со старшими подростками по вопросам: а) анализа причин нескладывающихся межличностных отношений (причиной чего является и гиперактивность); б) осознания симпатий и антипатий в отношениях с людьми разного возраста и пола; в) возникновение конфликтов из-за гиперактивности подростка. Участники подростковых групп могут прибегать к различным типам саботажа результативности консультирования: Косвенная выгода. Внешнее подкрепление поддерживает убеждения клиента: «Легче ничего не менять». Социальная поддержка: «Людям не понравится, если я изменяюсь». Противоречие ценностей. Неизменность в иерархии ценностей клиента занимает верхнее положение: «Было бы неправильно изменяться». Внутренняя согласованность. Прежнее поведение связано с такими вещами, что его пересмотр потребует изменений всей жизни клиента. Защита: «Изменяться опасно». Соперничество: «Я не позволю никому указывать, что мне делать». Зависимость: «Если я изменюсь, вы мне будете не нужны». Волшебное исцеление: «Чтобы измениться, мне не нужно особенно стараться. Это должно произойти быстро и без особых усилий». Мотивация: «Я не чувствую, что должен измениться, я могу быть счастливее и без этого». Отрицание: «Я никогда не пойму то, о чем Вы мне толкуете». Поведенческий саботаж. Пропуски групповых занятий; опровержение любого из представленных группой принципов; невыполнение работы на уровне группы и постоянные звонки во внерабочее время; жалобы на работу с предыдущими психологами или на группу. Во избежание саботажа клиентов знакомят с его способами заранее и обсуждают, почему саботаж мешает достичь поставленных перед клиентом целей. 4. Консультирование старшеклассников. Возраст старшеклассников совпадает с началом ранней юности, поэтому в их групповом консультировании основные, острые проблемы психического развития относятся к одной из глобальных проблем юности кем быть? Каким быть? С кем быть? У каждого старшеклассника соотношение этих трех комплексов проблем индивидуально, однако, выделяются группы старшеклассников, у которых, например, на первом месте стоит не «кем быть?», а «с кем быть?», у других приоритет имеет проблема «каким быть?». Таким образом, уже на этом основании психолог может выделить малые группы консультируемых. Психологическая поддержка ранней юности посредством группового консультирования осуществляется также на основании выделения конкретных проблем старшеклассников, типичными из которых являются: Кризисные явления при переходе к зрелости, проявляющиеся в трудностях принятия важных жизненных решений о выборе профессии, о стиле жизни, о жизненных планах и ценностных ориентациях. Главная проблема – трудности в поиске своего места в жизни и в мире взрослых. Формирование интимности как комплекса феноменов: дружбы, эротических и сексуальных связей, любви; интимность связана и с чувством относительной изоляции человека. Столкновение с требованиями реальной жизни, которые не всегда соответствуют представлениям старшеклассников о ней. Формирование определенного ролевого репертуара ролей, которое может происходить очень непросто, с преодолением различных, внешних и внутренних противоречий. Соотношение оценок с самооценками (последние имеют тенденцию к завышению) ставит оценочную деятельность старшеклассников в разряд важных проблем их психического развития и, соответственно, - группового консультирования. Психологи выявили, что кризисные явления в ранней юности сопровождаются перепадами активности, настроения, самочувствия. Недаром И.С. Кон назвал юность периодом «бурь и натиска». Для социально-психологической помощи старшеклассникам в консультировании используются подходы и методические приемы, развиваемые в : Логотерапии (основатель - В. Франкл), помогающей в поиске себя, смысла своей жизни (и жизни вообще), перестройке отношения к жизненным неприятностям, горю, стрессам. Психосинтезе (представитель – Р. Ассаджоли), работа в русле которого должна начинаться с призания – первый шаг – самого факта вступления в трудную ситуацию; второй шаг – дать трудной ситуации имя – «кризис»; третий шаг – выбор пути; четвертый шаг – лесенка времени, которая выстраивается посредством фантазирования старшеклассников на эту тему; психосинтез способствует формированию высшего «Я», расширению сознания». Гуманистическом направлении (А. Маслоу, Х. Кохут, К. Роджерс), в русле которого можно проводить: тренинг личностного роста, решение психологических задач (по проблемам ранней юности), мотивационный тренинг и др. Арттерапии, когда приобщение к искусству играет роль возвышающего душу действия, способствует катарсису, развитию креативности (творческости) или её актуализации. Нейролингвистическом программировании - НЛП (Гриндлер и Бэндлер), с помощью которого, в последние 15 лет, может осуществляться перестройка жизненных программ, ориентаций, без глубокого осознания в целом, - совершенствовать процесс общения. Трансактном анализе (Э. Берн), который предоставляет возможность выстраивать свое «Я» в русле трех позиций: Взрослого, Ребенка, Родителя. Позиции ястаршеклассника должна быть изменена в сторону повышения их отвественности за принятие разных решений. В русле бихевиорального направления (Д. Уотсон, Б. Скиннер), применяемого в качестве теоретической и методической основы группового консультирования старшеклассников, используются: поведенческое консультирование, т.е. поведенческая оценка проблемных зон клиента; изменение предпосылок действий старшеклассников; положительное подкрепление необходимого поведения; самонаблюдение; моделирование; сверхкоррекция и т.д. |