Коррекционная педагогика. Лекция 51. Коррекционная педагогика. Курс лекций лекция 12 Тема Коррекционная педагогика в системе наук о человеке План лекции
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
3. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки . История становления и развития коррекционной педагогики как само- стоятельной отрасли научного знания чрезвычайно непродолжительна. Если история возникновения отечественной системы специального образования составляет чуть более полувека, то отдельные отрасли специального обуче- ния, такие, например, как обучение детей с задержкой психического разви- тия, насчитывает лишь 20-25 лет (Н.Н. Малофеев). Следовательно, появление собственно коррекционной педагогики можно отнести ко второй половине XX века. Термин «педагогическая коррекция» в российской педагогике ут- вердился на рубеже XIX-XX веков. Вконце 80-х - начале 90-х гг. XX столетия в связи с кардинальными пе- ременами в социально-политической жизни страны возникла острая необ- ходимость переосмысления всей ситуации, сложившейся в социально- педагогической и образовательной сферах государства. Детальному анализу подверглась и область специального образования. На смену понятию «де- фектология» вначале пришло понятие «коррекционная педагогика». Одна- ко научно-теоретическое осмысление этой специфической области педаго- гического знания, глубокий историографический анализ накопленного опы- та (Н.Н.Малофеев, Н.М.Назарова и др.) дали возможность четко обозна- чить предмет и объект деятельности специальной педагогики. Термин «коррекционная педагогика» как учебный предмет и самостоя- тельная область педагогического знания стал использоваться в целях обо- значения сферы педагогической помощи обычным детям и подросткам, ис- пытывающим адаптационные трудности в образовательных учреждениях общего назначения. В данном случае понятие «коррекция» относится преж- де всего к социальной и образовательной среде общеобразовательной шко- лы, которая дискомфортна для определенного круга детей, испытывающих школьную дезадаптацию, имеющих задержку в общем развитии и девиации в поведении (Н. М. Назарова). В качестве понятия, обозначающего самостоятельную область педаго- гического знания, термин «коррекционная педагогика» появляется в работах Г. Ф. Кумариной (1988) и определяется как область педагогического знания, предметом которого является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагно- стику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей в освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей. В середине 90-х гг. понятие «коррекционная педагогика» все чаще ис- пользуется в области профилактики, психолого-коррекционной и коррек- ционно-педагогической работы с девиантными подростками, детьми груп- пы риска (А. Д. Гонеев, Р. В.Овчарова, И.А.Невский, Г.М.Потанин и др.). В качестве задач коррекционной педагогики в области предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведении подростков обозначаются задачи своевременного выявления основных дефектов и недостатков в раз- витии учащихся, в их знаниях, умениях и навыках, поведении, отношении к 12 обществу; установление причин, их вызвавших; нейтрализация и устранение этих причин; адаптация и реабилитация отстающих учащихся. Однако еще в начале столетия В. П. Кащенко отмечал, что детская исклю- чительность (не только склонность к правонарушениям, но и исключитель- ность характера, исключительность интеллекта, даже физическая исключи- тельность) в существе своем социальна. Бороться с нею, исцелять, лечить, корригировать ее возможно прежде всего педагогическими мероприятиями, т. е. воздействием не на организм ребенка, а на его социальную сущность. Это не означает игнорирования медико-биологических аспектов, ровно как не умаляет значения совершенствования общественных отношений всей среды, в которой происходит становление и развитие личности. В любом случае, подчеркивал ученый, учителю приходится иметь дело с различными случаями детской исключительности, со сложными или с бо- лее легкими отклонениями от нормы, и работа даже с этой категорией де- тей будет идти безусловно успешнее, если педагог сможет учесть богатый опыт специальных медико-педагогических учреждений, если он, по мере сил и возможностей, будет учитывать требования коррекционной педаго- гики». Обосновывая сущность и задачи коррекционной педагогики, В. П. Кащенко отмечал, что возникла она как самостоятельная ветвь общей педагогики, потому что оказалось совершенно неизбежным выделение не- которой вполне определенной категории детей из нормальной народной школы. Коррекционная педагогика строит свою работу на внимательном учете разных типов исключительности, стремится в своих требованиях к ребенку исходить из его индивидуальных интересов, учитывать его индиви- дуальные силы, в учебно-воспитательном процессе опирается на принцип педоцентризма. Уже в то время «Коррективная педагогика» задумывалась ученым как руководство, как учебное пособие для широкого круга учите- лей, воспитателей, специалистов-дефектологов, родителей детей с недос- татками характера и дефектами в поведении. 4. Сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и под- ростками. Коррекционно-педагогическая деятельность – это сложное психо- физиологическое и социально-педагогическое явление, пронизывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающее как его подсистема, куда входят объект и субъект педагогической деятельно- сти, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно- результативный компоненты. Наряду с коррекционно-развивающей, коррек- ционно-профилактической существует и воспитательно-коррекционная, кор- рекционно-образовательная деятельность, которые в своем интегративном единстве и объединяют общее понятие «коррекционно-педагогическая дея- тельность». Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной ра- боты, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как со- 13 ставной части единого образовательного процесса, в который входит обуче- ние, воспитание и развитие ребенка. Коррекция как особая форма психолого-педагогического воздействия теоретически базируется на следующих фундаментальных положениях: • положения о том, что позитивно влиять на процесс развития – значит управлять ведущей деятельностью, в данном случае воздействовать на дея- тельность по воспитанию подростков и на их ведущую деятельность (теория деятельности А.Н. Леонтьева); • положения о социальной ситуации развития Л.С. Выготского как еди- ницы анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, кото- рыми определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе; • положения о формах психологических контактов между людьми, раз- работанном С.Л. Рубинштейном; • положении, разработанном в теоретической концепции В.Н. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отноше- ний, поэтому эффективная коррекция немыслима без включения в коррекци- онный процесс самого ребенка и его окружения; • положении, разработанном Д.Б. Элькониным о том, что коррекцион- ный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе специально организованных груп- повых коррекционных занятий. Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность раскрыли психологи и психотерапевты С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, Ф.Г. Ли- дерс, Ф.С. Спиваковская и др., которые видят коррекцию как особым обра- зом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отно- шению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, ре- конструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, кото- рые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гар- моничных отношений ребенка со средой. С этой точки зрения коррекционно-педагогическая деятельность – это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с детьми и подростками, имеющими незначительные отклоне- ния в развитии и поведении, и направленный не только на исправление и ре- конструкцию индивидуальных качеств и недостатков поведения несовер- шеннолетних, но и создание необходимых условий для их личностного раз- вития, адекватной интеграции в социум. При коррекции девиаций в поведе- нии и отклонений в развитии важно учитывать, что взаимодействие субъек- тов педагогического процесса своей конечной целью имеет усвоение воспи- танниками опыта, накопленного обществом (как стратегическая задача) и ос- воение положительных нравственных норм и правил, культуры поведения (тактическая задача). 14 По мнению отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонть- ев, Д.Б. Эльконин) цель коррекционной работы должна определяться пони- манием закономерностей психического развития ребенка как активного дея- тельностного субъекта этого процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения общественно-исторического опыта путем его интериоризации (И. (лат. внутренний) - формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. ). При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо иметь в виду, что цели коррекции должны: • формулироваться в позитивной, а не в негативной форме; • быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекцион- ной работы; • быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремле- ние у ребенка их достигнуть; • учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка, коррелировать с существующими социально-педагогическими условиями и микросоциумом подростка. 5. Принципы организации коррекционно-педагогической деятельности. Цели и задачи педагогического процесса должны опираться на основ- ные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и поведению, вытекающие из закономерностей педагогического процесса, т.е. на педагогические принципы. В педагогической науке принципы – это осно- ва, первоначало, в них отражаются требования к организации педагогической деятельности (в т.ч. и к коррекционно-педагогической), определяются ее на- правления, конечная цель и результат деятельности. Принципы способствуют интеграции различных средств, форм, методов и приемов в целостную сис- тему, определяют стратегическое напарвление целостного подхода к реше- нию задач коррекционно-педагогического процесса. В психолого-педагогической литературе существуют различные под- ходы к классификации принципов коррекционной деятельности. Основанием для классификации ряд исследователей определяет диагностическую либо профилактическую направленность коррекционного процесса, другие – особенности психического развития ребенка и своеобразие межличностных отношений детей с отклонениями в развитии и поведении. При организации и проведении коррекционно-педагогической деятель- ности в значительной степени нужно опираться на общепедагогические принципы. Сначала остановимся на рассмотрении общепедагогических принципов, а затем определим группу коррекционно-педагогических прин- ципов, создающих базу для педагогической коррекции отклоняющегося по- ведения и развития детей и подростков. Общепедагогические принципы 1. Принцип целенаправленности педагогического процесса. 2. Принцип целостности и системности педагогического процесса. 15 3. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса. 4. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требо- вательностью к нему. 5. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. 6. Принцип сознательности и активности личности в целостном педаго- гическом процессе. 7. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий Специфические принципы коррекционно-педагогической деятельности 1. Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности является принцип единства коррекционных, профилактиче- ских и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их ге- терхронность, т.е. неравномерность развития. Каждый человек находится на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрас- тном периоде. Поэтому при определении целей и задач коррекционно- педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведе- ния. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позво- лят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а следова- тельно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных спе- циальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа кор- рекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на кор- рекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потен- циальных возможностей гармонического развития личности ребенка. 2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полноценную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. 3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривается как принцип «нормативности» развития личности, как последовательность сме- няющих друг друга возрастов. 4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчер- кивая, что исходным моментом в их достижении является организация ак- тивной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориен- тировки в сложных конфликтных ситуациях, выработка алгоритма социально приемлемого поведения. При планировании и организации коррекционно- педагогической деятельности следует выбирать наиболее адекватные целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и методах реализации были посильно сложные ситуации, которые ребенок в состоянии был бы разрешить, а разрешение их направляло бы его в положи- тельное русло развития. Принцип деятельностного подхода является методо- логическим принципом построения процесса коррекции. 16 5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекцион- но-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не суще- ствует универсальных приемов воздействия, способствующих переориента- ции, изменению направленности личности, резкому изменению поведения детей и подростков. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих индиви- дуально-психологические особенности личности, состояние социальной си- туации, уровень материально-технического и учебно-методического обеспе- чения педагогического процесса, подготовленность учителей к его проведе- нию. Должна при этом присутствовать и определенная логика и последова- тельность применения педагогических методов и коррекционных приемов, ступенчатость воздействия на сознание ребенка, его эмоционально- чувственную сферу, вовлечение его в активную индивидуальную или груп- повую деятельность со сверстниками или взрослыми. 6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ре- бенок не может развиваться вне социального окружения, оно активный его компонент, составная часть системы его целостных социальных отношений. Его отклонение в развитии и поведении есть не только результат его психо- физиологического состояния, но и активного воздействия на них родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллек- тивов школы, т.е. сложности в поведении – следствие отношения ребенка с ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы с детьми и подростками без сотрудничества с родителями или с другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведе- нии оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезуль- татным. Таким образом, основополагающие положения системы коррекцион- но-педагогической деятельности формирует ее базу, определяют логику кор- рекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррек- ции развития и поведения детей и подростков. 7. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Поскольку коррекционно-педагогическая деятельность – составная часть единого педагогического процесса, то она должна обладать определенным «рабочим полем», быть очерчена «кругом влияния», сферой своего воздейст- вия, иметь определенную структуру и направления воздействия. Во-первых, в рамках концепции коррекционно-развивающего образова- ния и воспитания детей и подростков коррекционно-педагогическая деятель- ность занимает центральное положение в едином педагогическом процессе. Во-вторых, коррекционная деятельность, являясь одной из составных частей общего образования, в то же время имеет свою специфическую на- правленность при осуществлении учебно-воспитательного процесса. 17 В-третьих, по объему и значимости коррекционно-педагогического про- цесса в системе общего образования ему отводится довольно заметное место на пересечении составляющих образовательного процесса (обучение, воспи- тание, развитие). В-четвертых, коррекция как самостоятельная единица педагогического процесса должна иметь самостоятельный выход , взаимодействовать с соци- альной средой, поскольку для коррекционно-педагогического процесса она является не компонентным элементом, а окружающей сферой, той самой границей поля взаимодействия и взаимовлияния компонентов единого педа- гогического процесса. Система коррекционно-педагогической работы направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать школьника с отклонениями в развитии и поведении к реалиям окружающего мира, сделать его полноправ- ным и активным членом общества. А теперь обозначим ведущие стратегические направления этого процес- са. Основные направления коррекционной работы могут быть обозначены как стратегические направления: a. корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами (при- родными, социальными) – т.е. «терапия средой»; b. специфическая организация учебного процесса (его коррекционная на- правленность); c. целенаправленный подбор культурно-массовых и оздоровительных ме- роприятий; d. психогигиена общения и семейного воспитания. В коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с от- клонениями в развитии и поведении выделяются следующие направления коррекционной деятельности: a. нормализация и обогащение отношений ребенка с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом; b. компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой он может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечение спортом, техникой, музыкой и т.д.); c. восстановление у ребенка положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиацию); d. постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших соци- альной значимости; e. интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств; f. усвоение и накопление социально-ценного жизненного опыта, обога- щение практической деятельности в различных сферах жизни; g. накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности учащихся по удовлетво- рению их интересов; 18 h. исправление как преодоление отрицательного, т.е. ликвидация пробе- лов в формировании положительных качеств, искоренение отрицательных качеств и вредных привычек. В коррекционно-педагогической деятельности существует определенный инструментарий: методы, приемы и средства достижения поставленной цели, реализации конкретных задач; осуществление соответствующих мероприя- тий по различным направлениям деятельности. В коррекционно- педагогической деятельности выделяются группа методов: переубеждения, принуждения, приучения, «реконструкции» характера, «взрыва», переключе- ния, поощрения и наказания (А.И. Кочетов). Вместе с тем педагоги и психологи выделяют и специфические методы коррекции отклонений в поведении и развитии детей и подростков: 1. суггестивные (суггестия – внушение, намек) и гетеросуггестивные мето- дики психокоррекции, построенные на самовнушении и педагогическом вну- шении; 2. дидактические методики коррекции, включающие разъяснение, убежде- ние и иные приемы рассудочно аргументированного воздействия; 3. метод «сократического диалога»; 4. методики обучения саногенному мышлению, направленные на управле- ние собой, на укрепление своего нервно-психического здоровья, саморефлек- сию; 5. методики групповой коррекции, разыгрывание ролевых ситуаций; 6. методы конгруэнтной коммуникации; метод разрушения конфликтов; метод арттерапии; метод социальной терапии; метод поведенческого тренин- га и т.д. Все эти методы и методики коррекция развития и поведения ребенка являются важным инструментом в преодоление существующего недостатка у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению успешной адап- тации и интеграции ребенка в социум. Содержательная часть коррекционно-педагогической деятельности должна быть направлена не только на ликвидацию пробелов в познаватель- ной деятельности, но и на формировании мировоззрения, социально значи- мых знаний, умений и навыков; вся коррекционно-педагогическая деятель- ность должна быть практико-ориентирована нацелена на высокий уровень результативности; она должна быть пронизана идеей сотрудничества и взаи- модействия между объектом и субъектами коррекционно-педагогического процесса, между ученическим и педагогическим коллективом; коррекцион- но-педагогическая деятельность должна опираться на прочную базу коорди- наций усилий школы, семьи и социума в решении задач предупреждения, преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков, в фор- мировании у них социально значимых качеств личности. Только таким обра- зом, при сохранении строгой последовательности всех элементов и этапов деятельности (от постановки цели до достижения конечного результата, сравнения намеченных рубежей и достигнутого результата до самооценки и самоанализа всего процесса коррекционной деятельности) можно говорить о |