Коррекционная педагогика. Лекция 51. Коррекционная педагогика. Курс лекций лекция 12 Тема Коррекционная педагогика в системе наук о человеке План лекции
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Пятую стадию - с 14 до 20 лет- характеризует самый глубокий жизнен- ный кризис. Формируется первая цельная форма идентичности. К этому кри- зису приводят три линии развитии физический рост и половое созревание, озабоченность тем, «как! выгляжу в глазах других», «что я собой представ- ляю»; необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее индивидуальным способностям и требованиям общества. В этом кризисе идентичности заново встают все пройденные критические моменте развития. Все прежние, старые задачи он должен теперь решите сознательно, будучи убежденным, что его выбор значим для него и для общества. Именно в таком случае социальное доверие к мире самостоятельность, инициативность, осво- енные умения создадут новую целостность личности. На юношеский возраст приходится основной кризис идентичности, за которым следует либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в развитии. Острота этого кризиса зависни как от степени разрешенности бо- лее ранних кризисов (доверия, независимости, активности и др.), так и от всей духовной атмосферы общества. Непреодоленный кризис ведет к за- держке в личностном развитии и составляет основу социальной патологии юношеского возраста. «Синдром патологий идентичности», по Э.Эриксону, включает: возврат к инфантильному уровню и желание как можно дольше оставаться ребенком; смутное, но устойчивое состояние тревоги; чувство изоляции и опустошенности; постоянной пребывание в состоянии чего-то та- кого, что сможет изменить жизнь; страх перед личным общением и неспо- собность эмоционально воздействовать на лиц другого пола; враждебность и презрение ко всем признанным общественным ролям, вплоть до мужских и женских («унисекс») и др. (Л. Ф. Обухова). Становление личностной идентичности позволяет молодому человеку перейти на очередную стадию развития. Последующие стадии развития от- носятся к периоду взрослости и имеют свои задачи, связанные с формирова- нием самостоятельности, автономности личности, творчества. Таким обра- зом, при неблагоприятных условиях развитие ребенка может идти по линии формирования чувства зависимости, вины, тревоги, неполноценности, агрес- сии, противоречивости, внутренней конфликтности. Общепсихологические аспекты проблемы нормы - аномалии рассматри- ваются в рамках развивающейся психологии личности. В отечественной пси- хологии это направление представлено в paботах Б. С. Братуся. Согласно его точке зрения, степень личностного здоровья человека определяется его от- ношением к другому человеку. Признаками и атрибутами нормального раз- вития он считает отношение к другому человеку как к самоценности (это – главный признак), способность к децентрации, самоотдаче и любви как спо- собу реализации этого отношения; творческий, целеустремленный характер жизнедеятельности; потребность в позитивной свободе; способность к сво- бодному волепроявлению; возможность самопроектирования будущего; веру в осуществление намеченного; внутреннюю ответственность перед собой и другими, прошлым и будущим поколениями; стремление к обретению сквоз- ного, общего смысла жизни. 33 Речь, конечно, идет не о состоянии, а о тенденции развития, т. е. это те направления, в которых осуществляется нормальное развитие человека. Эти критерии имеют достаточно общий характер, но ни могут быть конкретизи- рованы (операционализированы) и использованы в практике. г) Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте. Многие зарубежные авторы центральное место отводят исследованию механизмов возникновения отклонений, трудностей и негативных сторон личности. Одним из первых обратил внимание на позитивные стороны раз- вития личности американский психолог гуманистического направления Аб- рахам Маслоу. Он изучал личности здоровых и творческих людей, считал, что психология должна иметь дело с сильными сторонами личности, а не только с человеческими слабостями. Маслоу разработал концепцию психиче- ски здорового человека, сущность которой раскрывается в следующих поло- жениях. «Во-первых, у человека есть собственная сущностная природа, са- мость. Это врожденные потребности, способности и тенденции, которые по своей сути не злы, а добры или нейтральны. Во-вторых, полностью здоровое, нормальное и желательное развитие состоит в актуализации этой природы, в реализации этих возможностей. Это скорее самоактуализация, т. е. стремлений к саморазвитию. В-третьих, эта внутренняя природа человека слаба, тонка, хрупка и может легко одолеваться внешними препятствиями: давлением культуры, неправильным отношением окружающих, coбственными привычками и сла- бостями». Практически каждое человеческое существо, говорит А. Маслоу, имеет активную волю к здоровью, импульс к росту или к актуализации человече- ского потенциала. У человека нет врожденного зла. Несчастным и невротичным его дела- ет окружение. Маслоу предложил теорию человеческой мотивации, в кото- рой различает базовые потребности и метапотребности. Базовые потребно- сти - это потребности в пище, привязанности, безопасности, самоуважении. Метапотребности - это потребности в справедливости, доброте, красоте, порядке, единстве, потребности в личностном росте. Базовые потребности сильней метапотребностей и организованы иерархически. Метапотребности также врожденные, и если они не удовлетворяются, то это становится причи- ной таких психопатологий, как отчужденность, страдание, апатия, цинизм. Здоровая личность, по А. Маслоу, - это самоактуализирующаяся лич- ность, отличительными чертами которой являются: более адекватное восприятие действительности, свободное от влияния актуальных потребностей, стереотипов и предрассудков интерес к неизведанному; 34 принятие себя и других такими, какие они есть на самом дели отсутствие искусственных, защитных форм поведения и неприятие такого поведения со стороны другого; спонтанность проявлений, простота и естественность, деловая направ- ленность; склонность к одиночеству, позиция отстраненности по отношению ко многим событиям жизни; автономия и независимость от окружения, устойчивость к фрустраци- ям; свежесть восприятия; нахождение каждый раз нового в уже известном; чувство общности с другими людьми, отсутствие враждебности, завис- ти; демократичность в отношениях, готовность учиться у других; устойчивые внутренние моральные нормы, острое чувств добра и зла, ориентированность на цели; «философское» чувство юмора: отношение с юмором к жизни и самому себе, но сочувствие ущербным или попавшим в беду; креативность (творческость), не зависящая от того, чем человек зани- мается; отсутствие склонности к конформности, бездумному бунтарству, кри- тичное отношение к своей культуре. Существенный вклад в развитие концепции психически здорового чело- века внес один из основоположников гуманистической психологии К. Род- жерс. Многолетний опыт психотерапевта позволил ему сформулировать по- нятие полноценно функционирующий человек. Это психически здоровый, творческий человек, который «открыт опыту», т.е. способен слышать себя, переживая то, что в нем происходит. Он открыт своим чувствам страха, упад- ка духа, боли, но и чувствам смелости, нежности и благоговения. Он спосо- бен осознавать свои чувства и жить ими, не прибегая к защитным реакциям. Существенное качество «хорошей жизни» психически здорового челове- ка, согласно К. Роджерсу, - стремление жить настоящим. Жить настоящим моментом означает отсутствие неподвижности, застывших структур, фикси- рованных форм, но, напротив, изменениe, динамику организации Я и лично- сти. Полноценно функционирующий человек все более доверяет нему орга- низму в выборе лучшего варианта поведения из множества возможных в данный момент. Он становится более функциональным человеком, так как полностью осознает себя, свои переживания. Строгого научного определения понятия норма личности не существует. Между нормальным типом поведения и патологическим (болезненным) на- ходится огромное количество переходных форм. Патологические проявления личности находятся в компетенции психоневрологов, психиатров и др. В компетенцию же педагога |входят коррекция и развитие отклоняющихся от нормы проявлений, состояний, форм поведения здорового ребенка. (Говоря об аномалии, мы будем иметь в виду нарушения развития, которые являются типичными для психически здоровых детей. Это осложнения психического и 35 личностного развития ребенка, которые являются лишь отклонением от нор- мы, а не симптомом психического заболевания). В психологической литера- туре такие нарушения иногда называют факторами риска (Г.С.Абрамова). [ В дошкольном возрасте факторами риска названы следующие особен- ности поведения ребенка: выраженная психомоторная расторможенность, трудности вы- работки тормозных реакций и запретов, соответствующих возрасту; трудно- сти организации поведения даже в игровых ситуациях; склонность ребенка к «космической» лжи – приукрашиванию ситуа- ции, в которой он находится, а также к примитивным вымыслам, которые он использует как средство выхода из затруднительного положения или кон- фликта; ребенок очень внушаем к неправильным формам поведения, «все дурное к нему так и липнет», он имитирует отклонения в поведении сверст- ников, более старших, детей и взрослых; инфантильные эмоциональные проявления с двигательными разрядками, громким настойчивым плачем и криком; импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчи- вость, которая обусловливает ссоры и драки даже >ш незначительному поводу; прямое неподчинение и негативизм с озлобленностью, агрессией в от- вет на наказания, замечания, запреты, побеги как peaкции ответного протеста и др. В младшем школьном возрасте факторами риска являются дующие осо- бенности поведения: сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, которые противоречат нарастающим требованиям социальной роли школь- ника; неуменьшающаяся моторная бестормозность, которая ее сочетается с эйфорическим настроением; повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям; акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуации, включающим агрессию, жестокость; наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо за- преты; отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдель- ных «неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как за- щитная реакция; реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий по самоподготовке; намеренное невыполнение домашних заданий назло взрослым; гиперкомпенсаторные peaкции со стремлением обратить на себя внимание грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя; 36 выявление к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов по основным разделам программы; возможность усвоения дальнейших разделов программы вследствие слабого интеллекта и отсутствия интереса к учебе; нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влияни- ем более старших детей и взрослых; дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи. Для подросткового возраста факторами риска, оказывающие влияние на психическое развитие, оказываются: инфантильность суждений, крайняя зависимость от ситуации, неспо- собность воздействовать на нее, склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание; непосредственность к волевым усилиям, слабость функции самоконтроля и саморегуляции как проявление несформи- рованности основных образований подросткового возраста; сложности поведения, обусловленные сочетанием инфантильности с аффективной возбуждаемостью; ранние проявления половых влечений, повышенный интерес к сексу- альным проблемам; у мальчиков - склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству; сочетание указанных проявлений с невыраженностью школьных инте- ресов, отрицательным отношением к учебе; переориентация интересов на внешкольное окружение; стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни (ранние сексуальные эксцессы, упорное стремление к курению, алкоголизации и пр.); неблагоприятные микросредовые условия (семейные), асоциальнoe по- ведение как основа реакции имитации либо протеста; неадекватные условия обучения, препятствующие усвоению програм- мы (К.С.Лебединская, Г.С.Абрамова). Как определить, является ли поведение ребенка лишь отклонением от нормы или симптомом психического заболевания? Каковы возрастные особенности проявления отклонений? Несмотря на сложность проблемы, существуют подходы к ее решению. Богатый эмпирический материал, накопленный в клинической психологии, лечебной педагогике, психиатрии, дает возможность дифференцировать от- клоняющееся от нормы поведение от поведения патологического, несмотря на общность прошений этих нарушений. Нарушения развития, по данным психоневрологов, детских психиатров, специалистов в области лечебной педагогики, наиболее резко проявляются в эмоционально-волевой сфере ребенка и его характеpe (А.Ф. Лазурский, В.П.Кащенко, М.И.Буянов, А.И.Захаров, А. Е. Личко и др.). В литературе выделяются различные характерологические и поведенческие отклонения ребенка. Перечислим наиболее типичные из них. Расторможенность, гиперактивность. Двигательная расторможен- ность может сочетаться с другими отклонениями. Наиболее часто растормо- 37 женность сочетается с психической незрелостью, которую называют инфан- тилизмом (М. И. Буянов). Повышенная эмоциональная возбудимость (аффективность). Аффектив- ное поведение - не медицинский диагноз, а склонность детей к частым, ост- рым и разрушительным эмоциональным состояниям. Проявляется в повы- шенной обидчивости, необузданности эмоций смеха и плача, капризах, уп- рямстве, остро выраженных симпатиях и антипатиях к людям, импульсивно- сти поступков побуждений ребенка. Могут быть заторможенность, страхи и ищи иное поведение. Застенчивостъ, пугливость, наличие болезненных страхов (фобий), пас- сивностъ свойственны не только ребенку, но и подростку. Они могут быть выражены в разной степени и разных формах. Пессимизм (уныние, безна- дежность, склонность видеть во всем только плохое) в юношеском возрасте - тоже аномалия, так же как и его противоположность - чрезмерная постоян- ная веселость. Постоянное недовольство собой и окружением создает мно- жество npoблем в общении, решении жизненных задач. Особую группу составляют дети с аутичным поведением (ауто - погружение в себя, отчужденность от окружения). Такие дети относятся к ка- тегории «трудных», поскольку обычные способы взаимодействия и воспита- тельные воздействия не всегда ими принимаются. С нарушениями в развитии волевых процессов у человека связывается и такое явление, как импульсивность. Она проявляется в том, что действие не- произвольно вырывается у субъекта, он не может сознательно регулировать свои намерения, взвешивать и, обдумывать их. Иногда это может принимать- ся за решительность. Однако сильное импульсивное необдуманное действие быстро ослабевает как только встречается с противодействием, требующим длительного усилия. Восприимчивость к отрицательным влияниям связана с повышенной внушаемостью - некритической податливостью действию внушения, готов- ностью подчиняться внушающим воздействиям окружающих, рекламы и пр. Негативизм проявляется в немотивированном сопротивлению любому влиянию, исходящему от других. Негативизм возник как защитная реакция на воздействия, которые противоречат потребностям человека. Отказ от вы- полнения требования есть своеобразный способ выхода из конфликта. В пси- хологической литературе называются две формы негативизма - пассивный, выражающийся в отказе выполнять предъявляемые требования, и активный, при котором совершаются противоположные действия. Негативные реакции при длительном эмоциональном неблагополучии ребенка могут стать качест- вами его личности. Жестокость, деспотизм, агрессивность выражаются в драках, разру- шительном отношении к вещам, оскорблениях, брани стремлении мучить слабого или животных. Агрессия может быть физическая и вербальная, пря- мая и косвенная. 38 Бесцельная ложь - когда ребенок не знает причины своей неправдивости и не связывает ее с каким-либо умыслом. Непреднамеренная ложь, от кото- рой не может воздержаться. Бесцельное воровство – зачаточная форма явления, которые специали- сты называют клептоманией. Ребенок может коллекционировать самые не- обычные предметы, и мотивация на первый взгляд остается неясной. Страсть к бродяжничеству может быть патологическим влечением психопатических или истерических личностей, но может ныть и привычкой при отсутствии болезненного предрасположения. В.П.Кащенко констатирует, что страсть к бродяжничеству развивается иногда в раннем детстве и начина- ется с того, что ребенок неоднократно после уроков не возвращается домой и до ночи где-нибудь бродит. Постепенно бродяжничество становится привыч- кой со всеми сопутствующими ему явлениями - нищенством, кражами и т.п. Лень как состояние бездеятельности, душевной вялости, пассивности тоже имеет разную природу и может быть «нормальной» и патологической. Чаще всего она проявляется в школьном возрасте. По свидетельству врачей, боль- шинство ленивых школьников - совершенно здоровые люди. Но у некоторых учащихся лень есть одно из проявлений патологии. Основными признаками являются малоподвижность, низкая работоспособность, расстройство воли, равнодушие к жизни, высокая подчиняемость другим. Частой причиной тако- го состояния бывает «соматогенная астения, т.е. физическая и психическая слабость, вызванная соматическим заболеванием». Она вполне преодолевает- ся благодаря щадящему режиму. У здоровых же школьников чаще всего при- чиной лени, как замечает классик отечественной педагогики К.Д.Ушинский, является прямое нерасположение к той деятельности, к которой взрослый призывает ребенка. Причины такого нерасположения тоже различны, но в них, говорит педагог, виновато само воспитание. Так, нередки случаи, когда ребенку предъявляются требования и на него обрушивается множество обя- занностей, нисколько и него не интересных, к выполнению которых он не го- тов, но которые он должен выполнить как долг. Постоянное внушение ребен- ку его обязанностей, требований долга может вызвать обратное действие. Иногда, пишет К. Д.Ушинский, лень образуется «от неудачных попы- ток в ученье». С самого начала освоения новой для ребенка деятельности он сталкивается с неуспехом. Систематические неуспехи пугают его и делают ленивым. Впрочем, если ребенок добивается успеха, не прилагая никаких усилий, он тоже может стать ленивым. Но в этом тоже виновато воспитание. В целом нарушения в развитии проявляются в устойчивой низкой ус- певаемости или неуспеваемости ребенка; «трудновоспитуемости», асоциаль- ном поведении. д) Критерия явления «норма-аномалия». Закономерно встает вопрос о том, как определить педагоге общеобра- зовательной школы степень тяжести нарушения, установить - лежит ли это отклонение в пределах «нормы» или является патологическим? Вряд ли мож- |