Коррекционная педагогика. Лекция 51. Коррекционная педагогика. Курс лекций лекция 12 Тема Коррекционная педагогика в системе наук о человеке План лекции
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Дошкольный возраст - важный период становления личности. Акаде- мик А. Н. Леонтьев, предпринявший попытку построить теорию развития ре- бенка в детском возрасте, пришел к заключению, что именно в дошкольном детстве складываются личностные механизмы поведения. Важнейшими но- вообразованиями дошкольного возраста он называет возникновение иерар- хии, соподчиненности мотивов. Это более высокие по своему типу соотно- шения мотивов, которые устанавливаются «на основе выделения более важ- ных мотивов, подчиняющих себе другие». Деятельность дошкольника побу- ждается и направляется не отдельными, не связанными между собой мотива- ми, которые сменяются, подкрепляют друг друга или вступают в конфликт, а системой взаимно соподчиненных мотивов. С этим центральным психическим образованием А. Н. Леонтьев связы- вает все другие конкретно-психологические изменения. Среди них особо вы- деляется развитие произвольности некоторых психических процессов. В до- школьном возрасте возникает и развивается произвольное поведение. Это значит, что к концу дошкольного возраста ребенок умеет удерживать воз- никшую цель и действовать по правилам, может планировать предстоящую деятельность в знакомой для него ситуации и добиваться ее результата. 26 Дошкольник усваивает этические нормы. У него формируются моральные оценки и представления, активное отношение к событиям жизни, сочувствие, заботливость. Усвоение норм и правил, умение соотносить свои поступки с этими нормами являются первым задатком произвольного поведения. В дошкольном возрасте возникают элементы самосознания, элементы самооценки и оценки. У ребенка, как замечает Л. И. Божович, появляется по- требность в реальной общественно значимой и оцениваемой деятельности, отличной от игры. Выражается тенденция в желании быть школьником. Кризис семи лет называют кризисом непосредственности (Л. С. Вы- готский, Д. Б. Эльконин). При переходе к школьному возрасту происходят очевидные изменения в характере и поведении ребенка, он начинает «манер- ничать» и «паясничать». Происходит утрата непосредственности ребенка, и он может прибегать к манерничанию как средству защиты. Самой сущест- венной чертой кризиса семи лет Л. С. Выготский называет «начало диффе- ренциации внутренней и внешней стороны личности ребенка». Ребенок на- чинает понимать сам себя, ориентироваться в своих чувствах и пережи- ваниях, причем перестраивается сам характер переживаний. Они начинают приобретать смысл для ребенка. Переживания приводят к потере непосредст- венности, у ребенка возникают новые отношения к самому себе. Позитивная сторона кризиса семи лет, по мысли Л. С. Выготского, состоит в появлении таких новообразований, как самолюбие и самооценка, возникающие в обоб- щенном виде именно в этот период. в) Кризисы развития детей школьного возраста. Поступление в школу ведет к кардинальному изменению в системе со- циальных отношений и деятельности ребенка и совпадает с периодом второ- го физиологического кризиса, приходящегося на возраст 7 лет. В организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой. Физиологическую перестройку могут сопровождать осложнения: нервно- психическая ранимость, повышенная утомляемость. Однако это не мешает адаптации ребенка к новым условиям (В. П. Петрунек, Л. Н. Таран). Принципиально меняется социальная ситуация развития ребенка. Он становится «общественным субъектом», выполняет общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность. Все жизненные отношения его пе- рестраиваются и во многом определяются тем, насколько успешно он овла- девает учебной деятельностью, которая становится ведущей. Нормальное развитие ребенка в этот период характеризуется формированием следующих качественно новых психологических образований: ребенок переходит на качественно новый уровень произвольной регу- ляции поведения и деятельности. У младшего школьника формируются на- выки самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, что принципиально изменяет его интеллект, личность, социальные отношения; 27 происходит перестройка всех познавательных процессов, возникают и развиваются рефлексия, анализ, внутренний план действий; формируются устойчивые познавательные потребности и интересы, возникает новое познавательное отношение к действительности; формируется адекватная самооценка, развивается критичность к са- мому себе и окружающим; приобретаются навыки общения со сверстниками, умения ус- танавливать дружеские контакты и отношения; школьник овладевает «умением учиться», т. е. приобретает навыки и умения учебной работы; раскрываются индивидуальные способности и возможности ребенка. Таким образом, нормально развивающийся младший школьник - это активный, жизнерадостный ребенок, желающий и умеющий учиться, уверен- ный в себе, в своих способностях, организованный, умеющий управлять сво- им вниманием, памятью, умеющий дружить, соотносить свои поступки с нравственными нормами и правилами. Нормальным психологи признают и тот факт, что большинство этих позитивных достижений внешне могут быть утеряны в период кризиса в подростковом возрасте (И. В.Дубровина). Изучению подросткового возраста посвящено множество иссле- дований. Это классические работы Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Т.В.Драгуновой, Д.И.Фельдштейна, Л.И.Божович и современные - А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, С. К. Масгутова и др. Подростковый кризис исследователи объясняют по-разному. В отече- ственной психологии в контексте идей Л. С. Выготского сложилась позиция, согласно которой подростковый кризис играет существенную роль в общем процессе возрастного развития. Кризисные проявления: противопоставление себя взрослым, отчуждение от взрослых, завоевание новой позиции - не только закономерные, т.е. нормальные, явления, но и продуктивные для формирования личности подростка (А. М. Прихожан). Можно выделить следующие важнейшие проявления подросткового кризиса. Как и все критические периоды развития, кризис подросткового возраста проходит три фазы: негативную, или предкритическую, - фазу лом- ки старых привычек, стереотипов, распада сформировавшихся ранее струк- тур; кульминационную точку кризиса, как правило, это 13 лет, хотя возмож- ны значительные индивидуальные варианты; посткритическую, когда фор- мируются новые структуры, складываются новые отношения. Значительным является тот факт, что подростки могут как бы провоци- ровать запретные для себя ситуации, специально «принуждать» родителей к ним, чтобы иметь возможность проверить свои силы в преодолении этих за- претов и тем самым раздвинуть границы своей самостоятельности. Это дает возможность удовлетворить потребность в самоутверждении. Если этого не происходит и развитие в этот период протекает гладко и бесконфликтно, го позднее, в 17-18 лет, может проявиться запоздалый и болезненный кризис, 28 либо инфантильная позиция «ребенка» затягивается и может оставаться даже в зрелом возрасте. Психологи описывают два основных пути протекания кризиса. Наибо- лее распространенный - кризис независимости. Его симптомы те же, что и в дошкольном возрасте, - строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательно» отношение к их требованиям, кото- рые ранее выполнялись, протест-бунт, ревность к собственности. Но в подро- стковом возрасте они выражаются по-своему. Так, ревность к собственности обнаруживается в стремлении оградить от внешних посягательств свое инди- видуальное внутреннее, психологическое пространство. Главное его собст- венность - это переживание собственного внутреннего мира, что и защищает подросток и ревниво оберегает от других. Второй путь - кризис зависимости, симптомы которого против (ложны: чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, регресс к старым интересам или вкусам, формам по- ведении. Это своего рода возврат назад, к той системе отношений, которая гарантировала эмоциональное благополучие, чувство уверенности защищен- ности. Первый и второй варианты - это способы способы самоопределения. Но в первом случае он выражается позицией «Я уж не ребенок», а во втором - «Я ребенок и хочу оставаться им». Для развития наиболее благоприятным оказывается первый вариант! Специалисты подчеркивают, что в симптомах кризиса приветствуют обе тенденции, но одна из них доминирует. Одновременно присутствие стремления к независимости и стремления к зависимости связано с двойст- венностью позиции подростка. С одной стороны, «взрослые» притязания, требование равных с ними прав, pасширение границ самостоятельности, а с другой - недостаточна психологическая и социальная зрелость подростка, вызывающая у него потребность в помощи, поддержке и защите со сторона взрослых. Подросток ждет (конечно, неосознанно), что взрослые обеспечат относительную безопасность этой борьбы, оградят его от слишком рискован- ных шагов. Именно поэтому попустительско-либеральное, слишком «разре- шающее» отношение может вызывав недовольство и даже глухое раздраже- ние подростка, а достаточно жесткий, но аргументированный запрет приво- дит к эмоциональному благополучию, успокоению, хотя и не исключает пер- воначальную вспышку негодования. В контексте культурно-исторической психологии и психологической теории деятельности нормально развиваю- щемуся подростку присущи тенденции развития и самЯ развития таких чело- веческих качеств, как: самостоятельность мышления, интеллектуальная активность творче- ский подход к решению познавательных задач; это сензитивный период развития творческого мышления; выраженные и устойчивые интересы, внимание к самому себе и к дру- гому человеку как личности; адекватные формы утверждения своей самостоятельности личностной автономии, индивидуальности; 29 адекватная самооценка, высокий уровень притязания, развитое чувство собственного достоинства, внутренние критерии самооценки; способность сознательно ставить перед собой цели, переподчинять мо- тивы, принимать решения и быть ответственным за их последствия; моральные и волевые качества, личностная рефлексия, т. е. понимание, сочувствие и сопереживание другому; владение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний, адекватными способами реагирования в различных жизненных ситуациях; способность контролировать ситуацию, устойчивость к не- благоприятным воздействиям среды; положительное отношение к труду, ориентация на культурные, нравст- венные ценности и человеческие смыслы; владение навыками дружеского, избирательного общения со |сверстниками; ориентация на социально положительного лидера среде свер- стников; адекватность поведения в школе и вне ее (Д. Б. Эльконин, А. М. Прихожан). Существуют и другие научные позиции, в русле которых решается и проблема нормы - аномалии. Они широко представлены в зарубежных кон- цепциях личности. Значительный интерес, на наш взгляд, представляет кон- цепция американского психотерапевта Э. Эриксона, который как бы изнутри анализирует жизнь человека и показывает источники его развития по линии норма - аномалия. Взгляды Э. Эриксона представлены в книгах «Детство и общество», «Идентичность: юность и кризис». Ребенок развивается как живое, органическое единство, как целостное явление. Именно поэтому отклонения в его развитии Э. Эриксон рассматри- вает в контексте целостного развития его личности. Базовым качеством нормального человека является идентичность, или, иначе говоря, целостность. Это обобщенное понятие, которое включа- ет в себя понятие психического здоровья человека, чувство устойчивости и непрерывности Я, причастности к социальной группе, принятости ею, тожде- ственности. Идентификация, по Эриксону, определяет целостность личности, систему ее ценностей, идеалы, жизненные планы, способности и потребно- сти. Это особый стиль и способ переживания, ощущения себя, восприятия себя с точки зрения других людей и исторического времени. Формирование идентичности, целостности личности продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит ряд стадий. Влияют на этот процесс не только родители и близкие ребенку люди, но и широкое социаль- ное окружение, общество, конкретные социальные условия, т. е. время и ме- сто осуществления психической жизни ребенка. Эриксон выделил 8 основ- ных этапов развития идентичности, в течение которых ребенок переходит от одной стадии осознания себя к другой. На каждой стадии возникает возмож- ность формирования противоположных качеств, которые человек осознает в себе и с которыми начинает себя идентифицировать. В ходе развития у чело- века последовательно формируются качества, каждое из которых в опреде- ленный момент становится определяющим его психическую жизнь и поведе- 30 ние. При этом развитие предполагает наличие реальных и потенциальных свойств, которые избирательно влияют на другие свойства личности и регу- лируют воздействия социальной среды, отбирая соответствующие возможно- сти ребенка и взрослого. При этом потребность в принятии группой, соци- альным окружением является важнейшим источником активности человека и проявляется как механизм включения ребенка в систему общественных от- ношений. Переход от одной формы идентичности к другой сопровождается кризи- сами. В этот момент усиливается уязвимость, но одновременно возрастают потенциал человека, энергия для дальнейшего развития. Общество же пред- лагает человеку новые задачи возможности для реализации этого потенциала. На каждом этапе развития человек оказывается перед выбором полярных от- ношений к миру и к себе. Первая стадия - до 1 года. Развитие в это время в основном детермини- руется близкими людьми, родителями, которые формируют у ребенка чувст- во базового доверия, т.е. открытости к миру, или недоверия, настороженно- сти, закрытости к окружающему. Возникает чувство собственной идентично- сти. «Количество веры и надежды, вынесенной из первого жизненного опы- та» определяется качеством ухода за ребенком, наличием материнской любви и нежности. Важным условием при этом является уверенность матери в сво- их действиях. «Мать создает у своего ребенка чувство веры тем типом обра- щения с ним, который совмещает в себе заботу о нуждах ребенка с твердым чувством полного личностного доверия к нему в рамках того жизненного стиля, которая существует в ее культуре», - подчеркивал Э. Эриксон. Этнографические исследования Э. Эриксона говорят о том, что в разных культурах существуют разные «схемы доверия» и традиции ухода за ребен- ком. В одних культурах мать проявляет нежность очень эмоционально, кор- мит младенца всегда, когда он плачет или капризничает, не пеленает его. В других же культурах принято туго пеленать ребенка, давать ему возможность покричать и поплакать, «чтобы его легкие были сильнее». Такой способ ухо- да, по мнению Эриксона, характерен для русской культуры. Этим, по его мнению, объясняется особая выразительность глаз русских людей, поскольку туго запеленутый ребенок имеет основной способ связи с миром через глаза (Л. Ф. Обухова). Вторая стадия - от 1 года до 3 лет - состоит в формировании и отстаи- вании ребенком своей автономии и независимости или, напротив, зависимо- сти от окружающих. Это связано с тем, как и взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности. Чувство стыда и сомнения по- является в результате жесткого контроля. Возрастающее чувство самостоя- тельности не должно подрывать сложившегося базового отношения к миру. Оно поддерживается и сохраняется благодаря контролю со стороны родите- лей, через ограничение желаний ребенка требовать, присваивать, разрушать. «Внешняя твердость должна предохранять ребенка от потенциальной анар- хии со стороны еще не тренированнoгo чувства различения, его неспособно- 31 сти осторожно удерживать и отпускать», - пишет Э. Эриксон. Но эти ограни- чения создают основу для негативного чувства стыда и сомнения. Борьба чувства независимости против стыда и сомнения приводит к ус- тановлению соотношения между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на своем (видимо, упрямство), между свободой само- выражения и ее ограничением. В конце стадии складывается подвижное рав- новесие между этими противоположностями. Оно будет положительным, ес- ли родители и близкие не будут жестко подавлять и чрезмерно управлять стремлением ребенка к автономии. Чувство доброжелательности и гордости происходит из чувства самоконтроля при положительной самооценке. Внеш- ний, чужеродный контроль, утрата чувства самоконтроля приводят к появле- нию устойчивой склонности к сомнению и стыду, чувства зависимости от взрослых. Третья стадия – с З до 6 лет. Ребенок жадно и активно познает окру- жающий мир. В игре он совместно со сверстниками осваивает систему отно- шений между людьми. У ребенка возникает желание выйти из роли малень- кого и включиться в реальную совместную со взрослыми деятельность. Но взрослые всемогущественны, они диктуют ему строгие правила поведения, могут стыдить и наказывать. В этот период ребенок учится соотносить свои желания с нормами, принятыми в обществе, осваивает практически социаль- ные, этические нормы и правила. У него развивается чувство инициативы, активной предприимчивости. Именно на этой стадии развития, как ни на ка- кой другой, ребенок готов быстро и жадно учиться. Но это связано с тем, на- сколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила ему предъявляются. Агрессивное поведение ребенка ведет к ограничению взрослыми его инициативы и появлению чувства вины и тре- вожности. Четвертая стадия - от 6 до 14 лет. В это время развивается либо трудо- любие, либо чувство неполноценности. Ребенок идет в школу, начинается систематическое приобщение его к знаниям. Школа, учитель, одноклассники играют доминирующую роль в процессе самоидентификации. От того, на- сколько ребенок успешно учится, как складываются у него отношения с учи- телем и одноклассниками, зависит благополучие или неблагополучие ста- новления. Трудолюбию противостоит чувство неадекватности и неполноцен- ности. По мнению Эриксона, ребенок в этом случае переживает отчаяние от своей неумелости и видит себя обреченным на посредственность или неадек- ватность. Если в благоприятных случаях значимость отца и матери отходит на второй план, то при появлении чувства своего несоответствия требовани- ям школы семья вновь становится убежищем для ребенка. Эриксон подчеркивает, что на каждой стадии развивающийся ребенок должен приходить к жизненно важному для него чувству собственной со- стоятельности. Поэтому снисходительное одобрение или незаслуженная по- хвала не должны его удовлетворять. Идентичность его полноценна в том слу- чае, когда он понимает, что его достижения соответствуют тем требованиям, которые значимы в данной сфере жизни. |