Коррекционная педагогика. Лекция 51. Коррекционная педагогика. Курс лекций лекция 12 Тема Коррекционная педагогика в системе наук о человеке План лекции
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
4 Введение. В современной социокультурной ситуации, сложившейся в обществе, сохраняется тенденция увеличения количества детей, находящихся в пограничном состоянии между нормой и патологией. Обычно такие дети обучаются в массовых общеобразовательных учреждениях. Педагогу необ- ходимо обладать некоторой суммой знаний об особенностях развития таких детей, методикой коррекционной работы с ними. Курс лекций ЛЕКЦИЯ №1-2 Тема: «Коррекционная педагогика в системе наук о человеке» План лекции: 1. Предмет и задачи курса коррекционной педагогики. 2. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний. 3. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. 4. Сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками. 5. Принципы организации коррекционно-педагогической деятельности. 6. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности. 1. Предмет и задачи курса коррекционной педагогики. Любая отрасль знания вырастает из конкретной реальной действитель- ности, является ее отражением, систематизирует знания о ней. Теоретические знания не могут развиваться сами по себе, в отрыве от практической дея- тельности, поэтому между наукой и практикой существует тесная связь. Тео- рия, являясь основой для практической деятельности, дает возможность ее направлять и совершенствовать. В то же время педагогическая практика про- веряет теоретические положения, выверяет их достоверность, заставляет вно- сить коррективы в структуру и логику научного исследования. Коррекцион- ная педагогика в научно-теоретическом плане выверяет свой предмет и объ- ект своего исследования, отрабатывает свой понятийный аппарат в сущест- вующей в педагогической практике коррекционно-развивающей деятельно- сти с детьми и подростками в общеобразовательной школе. Коррекционная педагогика возникла на стыке общей и специальной педагогики, которые помогли сформировать ей определенную научно- теоретическую базу. В качестве объекта исследования педагогической науки выступают те явления действительности (обучение и воспитание), которые обусловливают развитие человеческого индивида. Предметом общей педаго- гики является образование как реальный целостный процесс, организуемый в специально созданных социальных институтах (семье, образовательных, вос- питательных учреждениях), изучение его сущности, закономерностей, тен- денций, и перспектив развития, влияния их на формирование личности чело- века (ребенка, подростка, юноши). Причем развитие его проходит в пределах нормы. В то же время специальная педагогика занимается исследованием теории и практики специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных 5 педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при по- мощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозмож- но (Н.М. Назарова). Вместе с тем как в общей и специальной педагогике, так и в современ- ной педагогической практике существует немало моментов, когда бывает трудно дать однозначный диагноз отклонениям в развитии и поведении ре- бенка. Это происходит тогда, когда дефект неярко выражен, а аномалии в развитии имеют негрубые формы, когда тот или иной недостаток находится в пограничной области между нормой и патологией. Это может быть тогда, ко- гда ребенок имеет затруднения в освоении учебной программы в общеобра- зовательной массовой школе, но резко опережает детей в развитии и обуче- нии во вспомогательной школе, когда в ликвидации недостатков в его разви- тии нужны не специальное медицинское лечение, не активное вмешательство дефектологов, логопедов и психологов, а обычная коррекция его познава- тельных возможностей, изменение условий общего и семейного воспитания, предупреждение и частичное исправление его поведения и помощь в освое- нии социальных норм и нравственных ценностей. В современной педагогической науке понятия «недостаток в развитии» и «отклонение от нормы» (как и само понятие нормы) является предметом научной дискуссии. Так, в специальной педагогике понятие «недостаток», «отклонение в развитии» используют тогда, когда возникает несоответствие возможностей данного человека (в том числе и ребенка) общественным со- циальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т.е. когда налицо ограничение социальных возможностей. К физическим недостаткам относят подтвержденные в установленном порядке временные или постоянные не- достатки в развитии или функционировании органов (органа) человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание. Психический не- достаток рассматривается как подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, а также нарушения умственного развития, задержку психического развития, создающие трудно- сти в обучении. Недостатки в социальной и педагогической сфере трактуют- ся как отклонения от нормы. В общей и коррекционной педагогике недостаток ассоциируется с не- соответствием психофизиологического и общего развития ребенка установ- ленной норме развития для данного возраста или соответствующего вида де- ятельности. Кроме того, под недостатком может пониматься отставание от нормы развития в освоении общеобразовательных программ или учебных знаний в той или иной предметной области. Здесь в качестве педагогической нормы выступает стандарт образования. Отклонения в освоении соотносятся с неуспеваемостью, отставанием в обучении, задержкой в общем развитии. Социальные отклонения соотносятся с несоответствием действий и поступ- ков, поведения ребенка общепринятым социальным нормам, правилам пове- дения. Они проявляются в нарушениях дисциплины, невыполнении поруче- 6 ний или учебных заданий, этических норм и правил, трудновоспитуемости, социально-педагогической запущенности, склонности к правонарушениям и др. Таким образом, областью научных интересов коррекционной педагоги- ки является своевременное эффективное выявление, предупреждение и пре- одоление недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подрост- ков, адекватная интеграция их в социальную среду. Необходимо заметить, недостаток, отклонение в развитии и поведении являются временной, пере- менной величиной в организации педагогического процесса с данной катего- рией детей и подростков, а, следовательно, поддаются изменению, коррек- ции. Предметом исследования коррекционной педагогики является про- цесс обучения и воспитания детей и подростков с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, испытывающими временные адаптационные трудности и сложности в освоении образовательных программ. Для преодо- ления этих трудностей необходимы своевременное проведение диагностико- профилактической и коррекционно-педагогической работы, способствую- щей эффективному развитию и формированию личности данной категории детей и подростков в условиях функционирования общеобразовательной школы. Исходя из сложившейся социально-педагогической ситуации, в кото- рой оказываются дети с недостатками в развитии девиациями (девиация – отклонение) в поведении, коррекционная педагогика призвана помочь в ре- шении следующих задач: 1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления. 2. Изучить историю становления и развития коррекционно- педагогической деятельности с детьми с недостатками в развитии и девиа- циями в поведении. 3. Выявить ведущие тенденции в профилактике и педагогической коррек- ции отклонений в развитии и поведении детей и подростков. 4. Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств кор- рекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. 5. Провести анализ опыта коррекционно-развивающего образования де- тей с отклонениями в развитии и поведении в условиях массовой школы. 6. Определить организационно-педагогические основы функционирова- ния классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. 7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостат- ками в развитии и девиациями в поведении. Непременным условием выделения и функционирования любой науки является создание в ней собственного понятийного аппарата. Поскольку кор- рекционная педагогика является одной из отраслей педагогических знаний, 7 то в ней наряду с собственной специфической терминологией используются и общепедагогические категории и понятия. В коррекционной педагогике, так же как и в общей, ведущими педагоги- ческими категориями являются обучение, воспитание, развитие. Воспитание – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников в едином педагогическом процессе, целенаправленное и орга- низованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств. Воспитание детей с отклонениями в развитии и поведении осуществля- ются в рамках единого педагогического процесса и направлено на формиро- вание в ребенке гуманистических, общечеловеческих ценностей, активной гражданской позиции, нравственно-положительных черт и качеств. В воспи- тании используются как общепедагогические методы и приемы, так и специ- альные меры воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении в зависимости от степени и структуры недостат- ка, сущности и характера отклонения, с учетом его индивидуальных и воз- растных особенностей. Обучение – специфический способ образования, процесс активного це- ленаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навы- ки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества. Обучение в коррекционной педагогике носит специфический характер, определяемый глубиной и характером недостатка. Причем общедидактиче- ские методы и приемы, организация учебного процесса дифференцируются в зависимости от степени отставания или педагогической запущенности дан- ного ребенка. Обучение и развитие – два взаимосвязанных явления. Развивающий ха- рактер обучения детей с отклонениями в развитии и поведении предполагает учет зоны ближайшего развития воспитанника (по Л.С. Выготскому), тот за- пас потенциальных возможностей, формирующихся функций, которые ребе- нок не в состоянии реализовать самостоятельно в настоящий момент, но ус- пешно их использует при непосредственной помощи учителя. Обучение ак- тивизирует переход зоны ближайшего развития в ее актуальное развитие, ко- гда поддержка учителя помогает раскрыться внутренней активности ребенка, повышает уровень его самостоятельности. Обучения ведет за собой развитие. К сугубо специальным педагогическим понятиям относятся «коррек- ция», «компенсация», «реабилитация», «адаптация». Коррекция – (от лат. correctio - исправление) – система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление пси- хофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явле- ние, как специфические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта, в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как педаго- 8 гическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ре- бенка. В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности. Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю сово- купность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостат- ками в развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств, на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей. Коррекционно-развивающее обучения – это система мер дифференци- рованного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. основ- ная задача данной работы – систематизация знаний, направленных на повы- шение общего уровня развития ребенка, восполнения его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и на- выков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала. Компенсация – (от лат. compensatio - возмещение, уравновешение) – это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нару- шенных или недоразвитых функций организма. В процессе компенсации в организме ребенка происходит формирование новых динамических систем и условных связей, перестройка нарушенных или ослабленных функций. Компенсаторные возможности организма ребенка проявляется на фоне мобилизации резервных ресурсов, активизации защитных средств, сопротив- ления наступлению патологических процессов в организме. В то же время сопротивляемость дефекту, его компенсация усиливаются при активизации социальных факторов действенной помощи ребенку со стороны педагогов, родителей. Адаптация школьная (от лат. adaptio – приспособлять) – это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требова- ниям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному усвоению картины мира. Дети с недостатками в развитии и отклонениями в поведении не готовы к школе, к изменениям своей жизнедеятельности, к требованиям педагогов в силу своего общего развития (точнее, его недостатков) или же ошибок и не- благополучия семейного воспитания. Так возникает проблема школьной де- задаптации, результатом которой является хроническая неуспеваемость, от- ставанием по ряду предметов в освоении школьной программы, сопротивле- ние педагогическому воздействию, негативное отношение к учению, пропус- ки занятий, побеги из школы и дома, педагогическая запущенность, асоци- альное поведение. 9 Реабилитация социальная (от лат. rehabilitatio – восстановление) – это процесс включение ребенка с отклонениями в развитии и поведении в соци- альную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адек- ватные взаимоотношения со сверстниками. Процесс реабилитации – это сложное и многогранное явление поскольку полноценное возвращение в социум происходит через медицинскую реаби- литацию (лечении недостатков, ликвидация последствий дефекта), психоло- гическую реабилитацию (снятие психологических комплексов, восстановле- ние психических процессов), педагогическую реабилитацию (восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирование инди- видуальных личностных качеств). Реабилитация – это своего рода итог всей коррекционно-педагогической деятельности. Таким образом, коррекционная педагогика как отдельная отрасль науч- ного знания имеет свой предмет исследования, своя понятийный аппарат и р решает свои специфические задачи. 2. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний. Коррекционная педагогика как одна из отраслей педагогической науки тесно взаимосвязана со всем блоком психолого-педагогических и специаль- ных дисциплин. Коррекция, являясь составной частью единого педагогиче- ского процесса, опираясь на него, имеет самую тесную взаимосвязь с общей педагогикой, определяющей цели, содержание, формы и методы обучения и воспитания подрастающего поколения, разносторонне развитие личности ре- бенка. Вместе с тем, используя арсенал общей педагогики, ее категориальную систему, принципы, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, передовой педагогический опыт, коррекционная педагогика вносит существенные поправки в методику и технологию применения педагогиче- ских знаний, в содержание обучения и воспитания детей и подростков в со- ответствии с природой и характером имеющихся у них отклонений в разви- тии и поведении, разрабатывает свои приемы и методы коррекционного воз- действия на ребенка и социальную среду, его окружающую. Построение коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками, организацию дифференцированного обучения и индивидуаль- ного воспитания невозможно осуществить, не зная природы недостатка в раз- витии ребенка, не выяснив и не изучив причины его отклонений в поведении. Одним словом, без знаний основ общей психологии человека трудно органи- зовать эффективную коррекционную работу, тем более что результаты ис- следования закономерностей психического развития ребенка показывают, что они идентичны как для нормы, так и для патологии. Вместе с тем для де- тей с недостатками в развитии характерны такие особенности психики, кото- рые не всегда можно встретить у нормальных детей: задержка общего психи- ческого развития, замедленность, слабость и малоподвижность нервных про- цессов, неразвитость сенсорных анализаторов, неполное (фрагментарное) восприятие окружающего мира и др. 10 Такое диалектическое единство общего и особенного, обыденного и необычного в психическом состоянии детей и подростков подводит нас к констатации взаимосвязи коррекционной педагогики и философии. кропот- ливая коррекционная работа, повседневное педагогическое воздействие на недостаток в психическом и физическом развитии приводят к проявлению философской закономерности перехода количества в качество, к уменьше- нию отклонения или компенсации физического недостатка за счет активиза- ции деятельности здоровых органов или имеющих незначительное недораз- витие. В коррекционной педагогике послеживается тесная взаимосвязь с со- циальной педагогикой, предметом которой является исследование воспита- тельных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции воз- можностей общественных, государственных и частных организаций в целях создания условий для развития позитивной самореализации человека. Социология помогает в изучении закономерностей становления, функ- ционирования и развития общества в целом, социальных отношений и соци- альных общностей. Таким образом, мы видим довольно разностороннюю взаимосвязь кор- рекционной педагогики с философскими и социально-педагогическими нау- ками, которая обуславливается и определяется теми задачами, которые при- звана решать коррекционная педагогика. Кроме того, коррекционно-педагогическая деятельность будет тогда эффективной, когда она будет опираться на знания в области медицинских наук. С медицинской точки зрения базой для коррекционной педагогики мо- жет быть педиатрия, которая изучает здоровье ребенка и процессы его раз- вития, физиологию, патологию, методы профилактики и лечения заболева- ний, угрожающих его гармоничному развитию или представляющих опас- ность для жизни детского организма. Психиатрия, изучающая вопросы этиологии, патогенеза, патоморфоло- гии, диагностики, терапии и профилактики психических болезней, поможет коррекционной педагогике найти правильное направление, выбрать верное решение при работе с детьми и подростками, имеющими отклонения в пси- хическом развитии. При коррекции и реабилитации нарушенных психиче- ских функций не обойтись без планомерных психических воздействий на че- ловека, т.е. без психотерапии, которая выступает как комплекс психических воздействий на больного, направленных на повышение его сил в борьбе с болезнью, на создание охранительно-восстановительного режима, исклю- чающего психическую травматизацию. Мы только назвали и обозначили перечень тех областей научных зна- ний, с которыми взаимосвязь коррекционной педагогики наиболее ощутима, но природа любого психобиологического и физического явления многогран- нее, а сферы их межнаучных контактов разнообразнее и богаче. Но задача коррекционной педагогики состоит в том, чтобы дать общее представление, обозначить общий контур, представить ведущие направления и тенденции, присущие данной области научных знаний. 11 |