Коррекционная педагогика. Лекция 51. Коррекционная педагогика. Курс лекций лекция 12 Тема Коррекционная педагогика в системе наук о человеке План лекции
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Д ЕТИ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального тем- па психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временной ха- рактер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом мо- жет не соответствовать паспортному возрасту ребенка. Детей с временной задержкой психического развития нередко ошибочно считают умственно от- сталыми. Существуют два отличия детей с ЗПР от умственно отсталых детей. У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной грамотой, счетом соче- таются с относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной деятельности. 46 Такое сочетание для умственно отсталых детей нехарактерно. Дети с вре- менной ЗПР всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот принцип на выполнение других сходных заданий. Это показывает, что они обладают полноценными возможностями дальнейшего развития, т.е. будут способны впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент в условиях специального обучения могут выполнить с помощью педагога. Причины ЗПР могут быть различны: дефекты конституции ребенка (гар- монический инфантилизм), соматические заболевания, органические пора- жения ЦНС (минимальная мозговая дисфункция). Отягчающими факторами могут служить неблагоприятные социокультурные условия. Главными при- чинами ЗПР, по результатам исследований П. Улба, выступают биологиче- ские механизмы: патология беременности, ненормальные роды, частые сома- тические болезни ребенка в первые годы жизни. Данные факторы обусловли- вают сниженный физический статус детей, их маловыносливость, что не по- зволяет им своевременно усвоить актуальный для их возраста объем инфор- мации. Однако, если объем поступающей информации мал, методы и средст- ва его подачи (образования) неадекватны возможностям ребенка, а окруже- ние продуцирует по отношению к нему стрессогенные ситуации, то причи- ной ЗПР будут также выступать и социокультурные факторы. Все отклонения у таких детей со стороны нервной системы отличаются изменчивостью и диффузностью и носят временный характер. При ЗПР име- ет место, в отличие от умственной отсталости, обратимость интеллектуаль- ного дефекта. В настоящее время единых принципов систематизации погра- ничных форм интеллектуальной недостаточности нет. Ряд отечественных ис- следователей (Власова Т.А., Лебединская К.С., Лубовский В.И., Певзнер М.С.) выделяют две наиболее многочисленные группы детей с ЗПР: 1. Дети с нарушенным темпом физического и умственного развития. Задержка их развития связана с медленным темпом созревания лобной об- ласти коры головного мозга и ее связей с другими областями коры и подкор- ки; 2. Дети с функциональными расстройствами психической деятельности (цереброастенические состояния), которые чаще всего являются следствиями черепно-мозговых травм. Для этих детей свойственна слабость основных нервных процессов и их лабильность – скорость возникновения и прекраще- ния нервных процессов. Особенностью ЗПР является неравномерность (мозаичность) наруше- ний различных психических функций; при этом, как указывает Е.М. Мастю- кова, логическое мышление может быть более сохранным по сравнению с памятью, вниманием и т.д. Неспособность концентрировать внимание на су- 47 щественных (главных) признаках объектов, избирательное восприятие на- блюдаемого являются отличительными особенностями психической деятель- ности детей с ЗПР. Нарушения психической и недостаточность интегральной деятельности мозга (малое количество образования связей между отдельны- ми перцептивными (перцепция – восприятие) и моторными функциями), оп- ределяют ограниченность и фрагментарность представлений детей об окру- жающем мире. Кроме того, отсутствует патологическая инертность психиче- ских процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные ситуации. С помощью взрослого дети с ЗПР могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедлен- ном темпе. Выраженная познавательная активность при выполнении заданий и в ходе повседневной жизнедеятельности не наблюдается. Отмечается сла- бость регуляции произвольной деятельности, недостаточная ее целенаправ- ленность, несформированность функций контроля. Дети с ЗПР отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабли- ваются к детскому коллективу, им свойственны резкие колебания настрое- ния, гиперутомляемость. На первый план в развитии таких детей выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик. Это дети с различными формами психофизического инфантилизма (от лат. infantilis - детский, младенческий). Существуют типичные особенности, свойственные детям с ЗПР. 1. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосред- ственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уй- ти о трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недос- тупны и вызывают страх или отказ играть. 2. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятель- ности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной це- ленаправленной деятельности. 3. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, в для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не мо- жет освоить свернутые мыслительные операции. 4. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляе- мость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка. 48 5. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвое- ние которой не соответствует темпу их индивидуального развития. 6. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность. Успешное овладение знаниями и навыками может происходить при достаточно высоком уровне внимания. Внимание же детей с ЗПР характери- зуется: неустойчивостью, большой отвлекаемостью, недостаточной концен- трированностью. Недостатки внимания сказываются негативно на процессах ощущения и восприятия. У детей с ЗПР отмечаются недостатки в мысли- тельной деятельности. Это отчетливо проявляется в тех трудностях, кото- рые испытывают дети в процессе решения арифметических задач, в овладе- нии навыками письма и чтения. По сравнению с нормальными детьми дети с ЗПР характеризуются сниженным уровнем познавательной активности. Это проявляется в недостаточной любознательности. Учитель должен помнить о недостаточной продуктивности непроиз- вольной памяти и специально активизировать их познавательную деятель- ность. Такая активизация может достигаться различными путями, в том чис- ле: посредством усиления мотивации; путем сосредоточения внимания уча- щихся на задании. Дети с ЗПР обучаются на успехе. В свою очередь, успешность их обу- чения зависит во многом от своевременной и тактичной помощи учителя, при этом важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, развить в нем веру в свои силы и возможности. В системе обучения таких детей используют различные виды помо- щи: стимулирующие; направляющие; обучающие и др. помощь может быть фронтальной (наглядные схемы, пособия, таблицы) и индивидуальной. 3. С ПЕЦИФИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗПР. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР регламентируется рядом нормативных государственных документов: приказ Министерства просвещения СССР от 3 июля 1981 года (№ 103) (на основании этого прика- за стали функционировать специальные (коррекционные) ОУ: школы- интернаты, классы выравнивания при ОУ), инструктивное письмо Мини- стерства общего и профессионального образования РСФСР «О специфике деятельности специальных (коррекционных) ОУ I-VIII видов». Для детей с ЗПР создаются специальные (коррекционные) ОУ VII ви- да. Коррекционное учреждение VII вида осуществляет образовательный про- цесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступе- ней общего образования: 49 • 1-ая ступень – начальное общее образование (нормативный срок обу- чения 3-5 лет); • 2-ая ступень – основное общее образование (нормативный срок – 5 лет). Прием детей в коррекционное учреждение VII вида осуществляется по за- ключению ПМПК с согласия родителей или законных представителей ребен- ка (опекунов): в подготовительный 1-2 классы, в 3 класс в порядке исключе- ния. При этом дети, начавшие обучение в ОУ с 7-летнего возраста в 1 класс коррекционного учреждения, принимаются во 2 класс коррекционного учре- ждения. Начавшие обучение с 6-летнего возраста – в 1 класс. Дети, ранее не обучавшиеся в ОУ и показавшие недостаточную готовность к освоению об- щеобразовательных программ, принимаются с 7-летнего возраста в 1 класс КУ (нормативный срок освоения – 4 года); с 6-летнего возраста – в подгото- вительный класс (нормативный срок освоения – 5 лет). Наполняемость клас- са в КУ – 12 человек. Перевод воспитанников в ОУ осуществляется по мере коррекции отклонений в их развитии после получения начального образова- ния. С целью уточнения диагноза воспитанник может находиться в КУ VII вида в течение одного года. Однако основная масса детей с ЗПР обучается в ОУ в классах коррекцион- но-развивающего обучения (классы выравнивания, классы для детей с ЗПР). Механизм направления детей в эти классы и организация обучения такие же, как и в КУ VII вида. Дети занимаются в этих классах по учебникам массовых ОУ по специаль- ным программам. В настоящее время в основном полно разработаны про- граммы классов КРО 1 ступени. Они обеспечивают усвоение содержание на- чального образования и реализацию стандарта требований к знаниям и уме- ниям учащихся. Обучение во 2 ступени (5-9 классы) осуществляется по программам мас- совых ОУ с некоторыми изменениями (сокращение некоторых тем и объема материала в них). После получения основного общего образования выпускник школы полу- чает свидетельство об образовании и имеет право продолжить обучение в 3 ступени и получить среднее (полное) общее образование. При организации обучения детей с ЗПР учитель должен приспосабливать к уровню развития детей с ЗПР темп изучения учебного материала и методы обучения. Учащиеся этой категории требуют особого индивидуального под- хода к ним, а их коррекционное обучение необходимо сочетать с лечебно- оздоровительными мероприятиями. В случаях тяжелой ЗПР для них должны быть созданы специальные условия обучения. Необходимо каждому из таких учащихся оказать помощь: выявить пробелы в знаниях и восполнить их теми или иными способами; объяснить заново учебный материал и дать дополни- тельные упражнения; значительно чаще использовать наглядные дидактиче- ские пособия и разнообразные карточки, помогающие ребенку сосредото- читься на основном материале урока и освобождающие его от работы, не 50 имеющей прямого отношения к изучаемой теме. При этом важно помнить, что дети с ЗПР нередко способны работать на уроке всего 10-15 минут, затем наступает утомление, интерес к занятиям пропадает. Даже элементарные новые навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражне- ния. Работа с детьми с ЗПР требует не только особых методов, но и большого такта со стороны учителя. Педагог, используя поощрения в учебной работе, тем самым изменяет самооценку ребенка, укрепляет в нем веру в свои силы. При обучении детей с ЗПР весьма существенным представляется подведе- ние их к обобщению не только материала всего урока, но и по отдельным его этапам. Необходимость поэтапного обобщения проделанной на уроке работы вызывается тем, что таким детям трудно удерживать в памяти весь материал урока и связывать предыдущее с последующим. В учебной деятельности школьнику с ЗПР значительно чаще чем нормальному ребенку дают задания с опорой на образцы. При работе с такими детьми желательно давать им дос- тупные инструкции по отдельным видам деятельности. Важным моментом в организации КРО является динамическое наблюде- ние за продвижением каждого ученика (индивидуальная траектория разви- тия ученика). Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на ин- дивидуально-групповых занятиях, специально выделенных для этой цели. Это могут быть общеразвивающие занятия, способствующие коррекции не- достатков памяти, внимания, развитию мыслительной деятельности, закреп- лению в речи поставленных логопедом звуков, обогащению и систематиза- ции словаря. Но могут быть и занятия предметной направленности. В условиях специально организованного обучения дети с ЗПР способны дать значительную динамику в развитии и усвоить многие знания, умения и навыки, которые нормально развивающиеся сверстники набирают самостоя- тельно. 4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ КЛАССОВ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ. Согласно нормативно-правовым положениям, в современной общеобразо- вательной школе для детей с трудностями в обучении создаются 2 основных вида классов – классы компенсирующего обучения и классы выравнивания. Кроме того, в некоторых ОУ создаются классы педагогической поддержки, классы адаптации, здоровья и т.д. КРО в классах выравнивания и классах компенсирующего обучения опре- деляется нормативно-правовыми положениями МО РФ и строится на основе организационно-педагогических и научно-методических положений Концеп- ции КРО, разработанной Институтом коррекционной педагогики, а также психолого-педагогических принципов развивающего обучения. Классы вы- равнивания создаются для обучения детей с ЗПР, у которых при потенциаль- но сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается сла- бость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических 51 процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость. Классы компенсирующего обучения создаются в ОУ для детей, испыты- вающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Их основ- ная цель – создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяю- щих предупредить дезадаптацию таких детей в условиях ОУ. В классах компенсирующего обучения принимаются дети группы риска. К этой группе относятся дети в силу различных причин приходят в школу физически и психически ослабленными, социально запущенными, с риском социальной и школьной дезадаптации. Это дети «с сохранным интеллектом», значительно более низкими в сравнении со сверстниками адаптационными возможностями. Дети группы риска не имеют выраженных отклонений в развитии, т.е. у них нет ЗПР церебрально-органического генеза, умственной отсталости, вы- раженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы. При интел- лектуальном развитии, соответствующем возрастной норме, эти дети обна- руживают низкую работоспособность, повышенную утомляемость и отвле- каемость, импульсивность, гиперактивность, низкий уровень производитель- ности психических функций и деятельности, несформированность учебной мотивации и познавательных интересов. Создание специальных классов КРО позволяет обеспечить оптимальные педагогически условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в физическом и нервно-психическом здоровье. Необходимым моментом орга- низации КРО в данных классах является динамическое наблюдение за про- движением каждого ребенка. Наблюдение производится психологической службой школы. Результаты наблюдений обсуждаются не менее 1 раза в чет- верть на малых педсоветах и консилиумах. При изучении школьников принимаются во внимание следующие показа- тели: 1. Физическое состояние и развитие ребенка: динамика физического раз- вития, особенности слуха и зрения, особенности развития опорно- двигательной сферы, координация движений, особенности работоспособно- сти (утомляемость, истощаемость, рассеянность, количество ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности). 2. Особенности и уровень познавательных процессов: особенности вос- приятия пространства и времени, особенности внимания, памяти, мышления, речи, познавательные интересы, любознательность. 3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации, уровень освоения учебной деятельности. 4. Особенности эмоционально-волевой сферы: эмоционально-волевая зрелость, преобладающее настроение, особенности самооценки, отношение со сверстниками, поведение в школе и дома, нарушения поведения, вредные привычки. 5. Особенности усвоения ЗУН, предусмотренных программой. 52 Научной основой КРО являются положения гуманистической педагогики. Основная ценность образования – человек, ребенок. Образование и воспита- ние должны помочь ему стать человеком, стать самим собой. Теоретические предпосылки для образовательной коррекционно- развивающей практики созданы научной школой Л.С. Выготского. 5. П РИНЦИПЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ. Принципы – основные положения, на которых разрабатываются конкрет- ные методики, педагогические технологии. Рассмотрим классификацию принципов, предложенную В.П. Зинченко. a. Принцип творческого характера развития. Процесс овладения ребенком культурой, целостной деятельностью со- держит в себе единство воспроизводящей и креативной (творческой) тенден- ций. Ребенок не только усваивает знания, опыт, но именно порождает его. В обучении должен быть решен вопрос о соответствии репродуктивных, кон- сервативных и творческих заданий, способов деятельности. Коррекционные задачи должны ставиться позитивно, т.е. речь должна идти о развитии. b. |