Коррекционная педагогика. Лекция 51. Коррекционная педагогика. Курс лекций лекция 12 Тема Коррекционная педагогика в системе наук о человеке План лекции
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
Совместная деятельность и общение. Совместная деятельность и общение – движущая сила развития, сред- ство обучения и воспитания. Интеллектуальное и личностное развитие ре- бенка невозможно вне сотрудничества, общения со взрослыми в совместной с ними деятельности. Педагогика сотрудничества становится необходимой в условиях развивающего обучения. c. Принцип ведущей деятельности. Законы смены ведущей деятельности в процессе развития ребенка глу- боко исследовал Д.Б. Эльконин, который экспериментально показал, что психологические образования каждого периода в жизни ребенка определяют- ся осуществляемой им ведущей деятельностью. Ведущая деятельность не оз- начает, что она является единственной. Все виды деятельности после своего появления могут «сосуществовать, интерферировать и конкурировать» друг с другом. И это становится важной психологической проблемой в связи с фор- мированием и развитием личности, которая должна быть способной выби- рать ту или иную деятельность, осуществлять ее и строить новую деятель- ность. Задача КР педагогики – вызвать у ребенка вкус и волю к деятельности, дать средства для ее овладения, сформировать умения планировать деятель- ность, ставить цели, определять оптимальные средства для ее достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты. d. Определение зоны ближайшего развития. Важнейший принцип организации КРО. ЗБР определяется содержани- ем тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка. То, что первоначально де- лается ребенком под руководством взрослого, становится затем его собст- венным достоянием. ЗБР позволяет охарактеризовать возможности и пер- 53 спективу развития. Ее определение играет важное значение для диагностики психического развития ребенка. e. Учет сензитивных периодов развития. Этот принцип Л.С. Выготский называет «чрезвычайно важным зако- ном». Существуют оптимальные периоды обучения тому или иному предме- ту, усвоения предметных и умственных действий, способов общения, разви- тия определенных психических процессов и свойств, качеств личности. на- личие сензитивных периодов делает актуальной проблему поиска содержа- ния и методов обучения, соответствующих этим периодам. f. Принцип амплификации (расширения) детского развития. Данный принцип рассматривается как необходимое условиеразносто- роннего воспитания ребенка. Амплификация – это условие свободного разви- тия, поиска и нахождения школьником «себя в материале, в той или иной форме деятельности или общения». (Л.С. Выготский) Дефицит общения в младенчестве приводит к значительным и трудно компенсируемым задержкам в развитии речи. То же происходит при позд- нем обучении грамоте или недостаточном эстетическом воспитании. Вообще дефицит предметно-практических действий ничем не может быть восполнен и компенсирован. Речь качественно меняет действие, поднимает его на выс- шую ступень. g. Принцип единства аффекта и интеллекта. Данный принцип был обоснован в трудах Л.С. Выготского, а затем и А.В. Запорожца. Образование должно быть эмоционально привлекательным и «ориен- тированным на целостную человеческую душу, на познание, чувства и волю человека». Переживание психологи называют «единицей развития» ребенка. Для КРО недостаточно создать положительный эмоциональный фон, положительное эмоциональное отношение ребенка к занятиям. Необходимо включить учащихся в деятельность, близкую и понятную детям, результа- тивную и успешную. Об этом свидетельствует образовательная практика, обучение и воспитание детей в коррекционных классах. 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТ- ВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Обучение в компенсирующих классах строится с опорой на действующие учебники. Однако планирование учебного содержания имеет свои особенно- сти. Специфика обнаруживается в структурировании материала, методике его преподавания. Построение содержания учебного материала в системе КРО осуществляется на основе следующих принципов: Усиления практической направленности изучаемого материала; Выделения сущностных признаков изучаемых явлений; Опоры на жизненный опыт учащегося; Ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами; 54 Необходимости и достаточности в определении объема изучаемого ма- териала; Введения в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формиро- вания у учащихся деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач. Составной частью КР УВП является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития. Это спе- циальные занятия, имеющие целью не только повышение общего, интеллек- туального уровня развития, но и решение конкретных задач предметной на- правленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, ликвидация пробелов предшествующего обучения и др. КРО осуществляется на всех уроках. Технология включает информацион- ный и управленческий компоненты. Информационный компонент техноло- гии обучения предполагает определение объема и состава информации, от- бор и ее компоновку, свертывание и развертывание, выделение основных информационных единиц и введение их в учебный процесс, установление за- висимости между основным понятием, которое должно быть усвоено, и вспомогательными знаниями (научными фактами, экспериментальными дан- ными, практическими сведениями и т.д.); адаптацию учебного содержания к возрасту и возможностям детей, а также к целям. Способы трансляции учебной информации, содержание педагогических действий, контакты учителя с учащимися при решении учебной проблемы, реализация обратной связи, прогнозирование своих действий и реакций на них учеников, педагогическая оценка процесса и результатов взаимодействия в учебном процессе – все это необходимые характеристики управленческого компонента технологии обучения. Важнейшим научным основанием организации и осуществления КРО яв- ляется особенности формирования учебной деятельности. Учебная деятель- ность только тогда продуктивна для ребенка, когда он выступает ее субъек- том. Основу учебной деятельности составляют субъект-субъектные отно- шения. Предметом учебной деятельности является сам ученик, его измене- ния, а не учебная информация. Источником деятельности является мотив, который выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Благодаря мотиву деятельность становит- ся ориентированной на значительно большее. Она затрагивает сознание и чувства человека, становится источником смыслообразования. Мотив в свою очередь реализуется через постановку и достижение опре- деленной цели. Цель – это представление о конкретном результате, который должен быть получен. Возникновение целей, их выявление, определение, осознание называется целеполаганием. КРО не может быть успешным без формирования у школьников способностей целеполагания в учебной дея- тельности. 55 Принятие учеником учебной цели и актуализация ее для себя возможны, если цель эмоционально заряжена. Эмоциональная заряженность учебных целей – одно из определенных условий успеха КРД. 7. П РОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В КОМПЕНСИРУЮЩЕМ КЛАССЕ. Организация учебного процесса предполагает каждым учащимся выбор индивидуальной образовательной траектории. При прохождении индивиду- ального маршрута ученик затрачивает нужное ему время, педагог выбирает наиболее подходящие для его стиля мышления и деятельности, средства обу- чения. Он также может выбрать для ученика методическое указание или ин- струкцию, по которым ученик работает согласно своим интеллектуальным возможностям и способностям. Специфика организации учебного процесса школы надомного обучения такова, что дети часто болеют, проходят плановые курсы лечения, медицин- скую реабилитацию на курортах и в санаториях. Поэтому часто приходится «догонять» пропущенный учебный материал. С целью оптимизации учебного процесса, выполнения программы по предмету, формирования умения плани- ровать учащимися свою самостоятельную познавательную деятельность, фор- мулировать ее цели, были предложены к использованию индивидуальные обучающие программы. Индивидуальные обучающие программы рекоменду- ется использовать при организации учебной деятельности учащихся 7-11 клас- сов. Для решения тех же учебных задач, что и индивидуальные обучающие программы, в учебном процессе используется новая форма учебных занятий – уроки-консультации. Они являются одним из эффективных методов инди- видуального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Ес- ли индивидуальные обучающие программы применяются на этапе изучения нового учебного материала, то уроки-консультации являются одним из спо- собов организации учебной деятельности на этапах закрепления, повторения и обобщения ранее изученного. Эти уроки требуют тщательной подготовки, подробного планирования деятельности учащегося по усвоению, закрепле- нию и повторению материала. Назначение уроков-консультаций - формиро- вание у ученика навыков самостоятельного повторения и обобщения. Уроки- консультации рекомендуется применять при обучении учащихся 9-11 клас- сов. Различные виды самостоятельных работ, индивидуальные обучающие программы, уроки-консультации – эффективные формы обучения именно в школе надомного обучения для детей с ограниченными возможностями здо- ровья. Их использование способствует развитию не только учебных навыков, но и развитию личностных качеств учащихся, особенно самостоятельности. Все предложенные в рамках технологии формы и методы обучения способ- ствуют решению задачи их социально-педагогической адаптации. Они учи- 56 тывают индивидуально-личностные особенности учащихся, особенности психические развития и заболевания. Формирование коммуникативных навыков происходит непосредственно во взаимодействии учителя и ученика. Предпосылкой успешности обучения выступают хорошие человеческие взаимоотношения между педагогом и уча- щимся. Во многих случаях негативно окрашенное педагогическое взаимодей- ствие затрудняет процесс социально-педагогической адаптации личности с ог- раниченными возможностями здоровья. На наш взгляд, конструктивные взаи- модействия на уроках создают реальные предпосылки повышения интереса учащегося к самому себе, способствует снятию комплекса неполноценности, способствует проявлению различных видов активности: познавательной, со- циальной и т.д. Для решения задачи развития познавательных сил и творческого по- тенциала учащихся с ограниченными возможностями важным является орга- низация их научно-исследовательской деятельности. Потенциал научно- исследовательской деятельности в развитии личности учащихся неоценим Использование компьютерных технологий обучения в условиях школы является жизненной необходимостью. Ведь в школе обучаются дети и с диаг- нозом ДЦП. Дети с данным диагнозом – это особая категория учащихся, так как у них нарушена структура чувственного познания, различные виды пер- цептивных, гностических действий. Ощущение собственной неполноценности из-за многогранных поражений, в частности нарушений движений и речи, обуславливающих изолированность ребенка с ДЦП, оказывает психотравми- рующее воздействие на становление и формирование его личности. Для эффективного использования компьютерных технологий в учебном процессе необходимым условием является владение педагогом знаниями в этой области, но и этого не достаточно. Очень важным является и общая педа- гогическая подготовка учителя, его научно-методический уровень. Ведь толь- ко в сочетании с педагогическими приемами и методами, использование ин- формационных технологий в учебном процессе будет эффективным. Серьезные проблемы возникают при изучении математики, дети- инвалиды по многим объективным причинам имеют недостаточную матема- тическую подготовку, поэтому отличительной чертой учащихся нашей школы является слабое развитие у них мыслительной деятельности, быстрая утом- ляемость, низкий уровень продуктивной деятельности, плохая память. Содер- жание учебного материала оказывается для них труднодоступным. Что делать, чтобы повысить уровень продуктивной деятельности на уроках? Как сделать ученика активным участником учебного процесса? Одним из методов решения этой проблемы является использование коррекционно-развивающих упражне- ний по развитию памяти, внимания и мышления на уроках математики, на внеклассных занятиях по математике. Коррекционно-развивающие упражне- ния можно проводить на любом этапе урока. Предложенный комплекс кор- рекционно-развивающих упражнений поможет учителю, не теряя время, по- добрать необходимые задания в соответствии с изучаемой темой и возрастом ребенка. 57 Таким образом, самостоятельная познавательная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения способствует более успешному их умственному и личностному развитию, адекватности их самооценки, активизации самосознания личности. Предложенная технология обучения способствует более успешному развитию и саморазвитию личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, которая является залогом успешной социально-педагогической адаптации и интеграции в общество. Программа курса ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРО- ЦЕССА ПО КУРСУ Предмет и задачи курса коррекционной педагогики. Взаимосвязь кор- рекционной педагогики с другими науками. Становление и развитие коррек- ционной педагогики как науки. Коррекционно-педагогическая деятельность как психолого-педагогическая проблема. Сущность коррекционно- педагогической деятельности, ее содержание, основные направления и прин- ципы ее организации. Понятия «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка. Кризисы развития детей школьного возраста. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте. Возрастные и индивидуальные особен- ности детей с отклонениями в развитии и поведении. Причины и условия де- формации личностного развития ребенка. Виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков. Специ- фика коррекционной работы с детьми с ЗПР. Особенности организации кор- рекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения. Психо- логические основы организации и осуществления коррекционно- развивающего обучения. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения под- ростков. Причины и условия девиантного поведения подростков. Педагоги- ческая коррекция девиантного поведения подростков. Коррекция общения и семейных взаимоотношений подростков и родителей. Учитель – субъект коррекционно-педагогической деятельности. Нор- мативно-правовая база коррекционно-педагогического процесса в общеобра- зовательной школе. Психолого-медико-педагогическая консультация (комис- сия), ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и пове- дении ребенка. Государственная система специальной (коррекционной) под- держки и социальной защиты детей и подростков. 2.1. Студент должен знать: предмет, задачи курса коррекционной педагогики; сущность и содержание коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками; основные закономерности и тенденции в развитии «аномальных» детей; особенности организации коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении; |