Курсовая Степунина О.А.(1). Курсовая работа по дисциплине Мультимедиа
 Скачать 171.61 Kb.
|
1.2 Функции и виды контроля знаний и умений учащихся в системе начального профессионального образованияКонтроль знаний и умений учащихся заключает в себе некоторые основные аспекты управления качеством образования, несет определенные функции: управление процессом усвоения, его коррекции; воспитание познавательной мотивации и педагогической стимуляции учащихся к деятельности; обучение и развитие. Для осуществления правильного, целенаправленного управления процессом обучения необходима обратная связь. Проверка знаний дает преподавателю информацию о ходе познавательной деятельности учащихся, о том, как идет усвоение, какие следует внести коррективы. Эту связь часто называют внешней обратной связью. При контроле получает информацию и сам ученик. Такую связь называют внутренней. Контроль знаний – это проверка знаний данного студента, предусматривающая их оценку только по результатам его личной учебной деятельности. Максимально учитываются индивидуальные особенности учащихся. Контроль должен быть объективным, требовательным, без заметных искажений истинной картины знаний ученика. Даже при доброжелательном к ним отношении многие студенты волнуются и отвечают хуже, чем знают, что трудно учесть при выставлении оценки. Одной из главных задач в работе преподавателя является планирование контроля за качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля, с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и внеурочное время. Контроль должен быть систематическим, регулярным на протяжении всего времени обучения школьника в учебном году. Он должен быть всесторонним, охватывать все разделы программы. Систематический учет знаний и умений студентов позволяет своевременно «обнаружить пробелы в воспитании, осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике». Выделяют следующие виды контроля: текущий, периодический, итоговый, самоконтроль. Назначение текущего (формирующего) контроля – проверка усвоения и оценка результатов каждого урока, постоянное изучение преподавателем работы всей группы и отдельных студентов. По результатам этого контроля преподаватель выясняет, готовы ли учащиеся к усвоению последующего учебного материала. Отличительной особенностью текущего контроля является его проведение на всех этапах изучения темы или раздела: ознакомления с учебным материалом, формирования и развития знаний и умений, их закрепления и углубления. Необходимо применять разнообразные формы и средства проверки в их рациональном сочетании: фронтальные и индивидуальные, устные и письменные, рассчитанные на весь урок или его часть. Периодический (тематический) контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период (четверть, полугодие) или материала по изученному разделу отдельным учащимся и классом в целом, когда знания в основном сформированы, систематизированы. Данный вид проверки проводится обычно в сочетании с текущей проверкой. В содержание контроля должны войти основные вопросы темы, которые отбираются в соответствии с требованиями к результатам обучения и зафиксированы в программе. Тематический контроль может проводиться как в форме письменной контрольной работы, так и в форме зачетных занятий по пройденной теме. При проведении тематического контроля часть заданий должна соответствовать деятельности по образцу, а часть – деятельности в новых ситуациях, что предоставит каждому ученику возможность полностью проявить себя и показать уровень своей подготовки по теме. Итоговый контроль производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. Знания по итогам изучения темы могут быть оценены положительно, если учащиеся овладели всеми основными элементами программного материала [4]. 1.3 Формы контроля, используемые по линии информационных технологий в системе начального профессионального образованияСовременное образование невозможно представить без использования информационных технологий. Сегодня компьютерные технологии внедряются во все сферы человеческой деятельности, не исключением является и профессиональное образование. Информационные технологии в профессиональном образовании расширяют возможности передачи информации, используя цвет, графику, средства аудиотехники, видеотехники, мультимедиа технологий. Применение информационных технологий в образовании позволяет мотивировать студентов к процессу обучения. Применяя, информационные технологии в профессиональном образовании, преподаватели могут найти индивидуальный подход к каждому студенту, т.е. используя, компьютерные технологии, они могут удовлетворить запросу каждого студента. Информационные технологии в профессиональном образовании в учебном процессе расширяют возможности постановки различных учебных задач, а также их решения, дают возможность наглядно представить этапы решения той или иной задачи, позволяют качественно вести контроль за деятельностью студентов. Информационные технологии в профессиональном образовании можно использовать по следующим видам деятельности: – при изучении и изложении нового теоретического материала; – при проведении лабораторных работ, с использованием ЭВМ, компьютерных – – программ, т.е. виртуальных лабораторных работ; – при закреплении, контроле, проверке изученного материала; – при самостоятельной работе студентов; – при проведении открытых уроков, телеконференций, аудиоконференций, видеоконференций, показательных занятий и т.д. Содержание примерной программы учебной дисциплины «Информатика и ИКТ» для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования представлено пятью темами: – информационная деятельность человека; – информация и информационные процессы; – средства информационно-коммуникационных технологий; – технологии создания и преобразования информационных объектов; – телекоммуникационные технологии. Согласно примерной программе образовательные учреждения начального профессионального образования уточняют последовательность изучения учебного материала, виды самостоятельной работы обучающихся, темы учебных проектов, профессионально значимый материал, распределение учебных часов с учетом профиля получаемого профессионального образования. В этой связи, перед преподавателем встает проблема как добиться объективности и положительного воспитательного эффекта оценки. Ее можно решить с помощью разнообразных форм контроля на уроках, классификация которых приведена в таблице 1. Таблица № 1– Формы контроля знаний
Наличие компьютерного кабинета предоставляет широкие средства и возможности для разноуровневой дифференциации и индивидуализации обучения и контроля результатов. Наравне с общеизвестными методами, преподаватель встречается с нетрадиционными средствами, с системами, реализуемыми через ЭВМ. Речь идет о материалах для формирования умений работы на ЭВМ и о системах контроля, когда контролирующая и оценивающая функции передаются компьютеру. Формы контроля результатов обучения, используемые в работе, можно разделить на два типа: «проверка за столом» и «проверка за компьютером». «Проверка за столом» включает формы, используемые преподавателями по другим дисциплинам, а также специфические формы контроля. Устный и письменный зачет в конце каждой глобальной темы позволяет проверить знания студентов в целом, в системе. Только сдав зачет, студенты могут приступить к работе на ЭВМ. Это является сильнейшим побудительным стимулом у учащихся. Домашняя работа позволяет систематизировать занятия по ИТ. Для формирования разносторонне развитой личности необходим такой вид работы, как творческое домашнее задание. Здесь может быть использован метод проектов, широко применяющийся в наше время. Использование различных видов самостоятельных работ разнообразит урок. На первом этапе формирования знаний используется воспроизводящая самостоятельная работа – «решение по аналогии». Умение действовать по образцу не приходит само по себе, а требует специальных приемов преподавателя [4]. На следующем этапе формирования знаний можно применяются реконструктивно-вариативные самостоятельные работы. Например, задание на составление алгоритма решения задачи позволяют развивать у студентов логический, конструкторско-аналитический и абстрактный способы мышления. Предложение идеи поиска решения задачи на оценку в группах – вызывает множество рассуждений, приводящий к нужному результату. Если не получилось у одного, то вместе проблема - задача решается достаточно быстро. На этом этапе очень хорошо реализуются межпредметные связи путем решения задач с различным содержанием, где каждому может быть предоставлена возможность проявить свои знания и способности. Решение задачи на сообразительность, скорость – позволяет проверить помимо знаний и пользовательские умения работы на ЭВМ. Творческая самостоятельная работа не только проверяет определенные знания, умения работы в некоторой области, но и развивает творческие способности студентов, необходимые в современной жизни (например, создание кроссвордов в графическом редакторе). Компьютерный диктант дает возможность проверить одновременно: знание учащимися раскладки клавиатуры и умение быстро набирать текст; умение пользоваться клавишами редактирования; знание операторов и команд языка программирования. Особый вид контроля – цифровой диктант, который позволяет не только проверить уровень усвоения темы, а также способствует развитию логического мышления, внимания. В ходе такого диктанта преподаватель читает высказывание, если студент считает его истинным, он молча ставит в карточке 1, если нет – 0. Ответы группируются тройками чисел, например, 110, которые можно быстро проверить. Различные виды лабораторных работ формируют компьютерную грамотность учащихся. Чтобы уроки не были скучными и студенты не уставали, необходимо сочетать различные формы контроля на занятии [5]. Выводы по 1 главе: Рассмотрев первую главу курсовой работу можно сделать следующие выводы, контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации. Основная задача контроля – выявление уровня правильности, объема, глубины усвоенных учащимися знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения [6]. |