КУРСОВАЯ РАБОТА. курсовая работа. Курсовая работа по дисциплине Педагогика

• Название: Курсовая работа по дисциплине Педагогика
• Анкор: КУРСОВАЯ РАБОТА
• Дата: 07.01.2023
• Размер: 123.05 Kb.
• Имя файла: курсовая работа.docx
• Тип: Курсовая; #875553
• страница: 2 из 6

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития

любознательности детей дошкольного возраста.

1.1. Понятие «любознательность».

В словаре Даля понятие «любознательность» - это отдельное любопытство, любовь к познанию, к наукам и желанию ребёнка научиться чему-то новому . Ожегов же предлагает свою трактовку этого понятия как «любознательный – склонный к приобретению знаний, пытливый». В России этой теме уделялось большое внимание и этой проблемой занимались такие ученые, как Пирогов, Данилов, Лернер и многие другие. В настоящие время этот вопрос не потерял своей актуальности.
Любознательность – это качество, присущее ребенку, выражающееся в активном интересе к окружающему миру, в стремлении всё рассмотреть, потрогать. Внешне любознательность проявляется в вопросах, заданных ребенком по отношению к окружающему миру. Воспитатель способен поддерживать любознательность дошкольников, стараясь вовремя ответить на возникающие вопросы, направляя мысль ребёнка на самостоятельный поиск ответа.
Задача умственного воспитания – развивать детскую любознательность, пытливость ума и сформировать на их основе устойчивые познавательные интересы. Любознательность рассматривается в научной литературе как качество с разных позиций. Ученые всегда уделяли этому вопросу значительное внимание. Многие известные ученые, в зависимости от исходных методологических позиций и целей, всячески интерпретировали ее сущность. Среди различных взглядов на природу любознательности, есть несколько направлений.
Проколиенко отмечает, что любознательность является как причиной возникновения интереса, так и формой его существование. Котлярова считает любознательность своеобразным показателем познавательных запросов и интересов учащихся. Зверев и Гвоздырева определяют любознательность в качестве низшей ступени в развитии познавательного интереса. Добрынин описывает различные формы интереса, среди которых любознательность является низшей стадией развития, направленной преимущественно на внешние моменты предмета, который привлекает ребенка своей новизной и неожиданностью. В целом, для этих исследований характерно рассмотрения любознательности как недифференцированной, аморфной основы познавательного интереса, предпосылки его развития.
Венгер, Выготский, Леонтьев, Поддьяков). Ребенок открыт для восприятия окружающего, неотделим, слит с внешней средой, но еще не ориентируется в пространстве ( Мелик – Пашаева). Ориентировка в окружающей действительности – начальный акт познавательной деятельности ребенка, обусловленный первичной потребностью и интересом. Затем под влиянием общения с взрослым выделяются те предметы и явления окружающего мира, к которым привлечены его внимание, эмоции, так появляется любопытство.

Любопытство – стадия избирательного отношения, обусловленная внешними, неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание. Как утверждает Ананьев, с устранением этих внешних признаков исчезает и избирательная направленность внимания. На стадии любопытства ребенок проявляет эмоциональную реакцию на новизну, которая сопровождается ориентировочными реакциями, объясняющими постоянное любопытство малыша к окружающему миру. На этом уровне развития познавательного интереса у ребенка еще нет стремления к познанию сущности, его привлекает занимательность предмета или ситуации, но фактор занимательности может служить основой для проявления познавательного интереса. В этом случае важна роль взрослого, не позволяющего угаснуть возникшему любопытству и поддерживающего его, углубляя и превращая в потребность познания. Любопытство обнаруживает в малыше познавательные потребности, скрывающие истоки любознательности

Любознательность – ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса детям свойственны достаточно сильные эмоции удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью. Это особая форма познавательной активности ребенка на познание окружающих предметов, явлений, способствующих овладению действительностью. Следует обратить внимание на направление, рассматривающее любознательность как черту характера. Данный подход имеет место в работах Ананьева, Погореловой и др. Например, Ананьев выделяет любознательность как черту характера, включающую в себя интеллектуально-эмоционально-волевые составляющие: «трудно переоценить жизненное значение такого результата, с которым связано общее развитие сознания.

Постоянство такого процесса при новых обстоятельствах, закрепление в деятельности ребенка, оказывает нравственное влияние на формирование его личности, а именно на становление его личности, образование любознательности и пытливости как черты характера» [1, с. 24]. В исследованиях Погореловой любознательность рассматривается как черта личности, в структуру которой входят три компонента: знания, эмоции, активный поисковый характер деятельности человека, направленный на овладение новыми умениями и знаниями. При этом, знания выступают в виде источника, свойства, показателя и средства развития любознательности. Некоторые авторы, например, Матюшкин, Рейнвальд и Лобова, рассматривают любознательность как интегральное образование. Матюшкин, говоря о внешних проявлениях творческого развития, отмечает «прежде всего, быстрое развитие в детстве. А также раннюю увлеченность творческой деятельностью ребенком. Общая исследовательская активность характеризуется по своей условной величине степенью широты и устойчивости. У одаренного ребенка она проявляется как очень широкая любознательность ко всему новому».

Лобова считает, что любознательность означает готовность субъекта к активной познавательной деятельности, в которой и проявляется. При этом побудителем является познавательная потребность. Связь любознательности с интересом, а также с рефлексом приводит к осознанию изучаемого свойства как более совершенного психического образования, условия и пути формирования которого, с точки зрения Рамоновой, зависят как от внешних объективных причин, так и от многих особенностей детей.

Отмечено, что любознательные дети более трудолюбивы, настойчивы, что способствует довольно успешному освоению учебных предметов и высокой успеваемости. Следовательно, развитие любознательности выступает в качестве одной из важных задач образования. Для этого необходимо иметь четкое представление о природе, механизмах данного свойства и факторах его развития.

В настоящее время исследователями не достигли общего мнения в конкретизации единого определения любознательности. Кроме того, неисследованной остается проблема динамики развития любознательности и механизмы ее формирования.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития

любознательности детей дошкольного возраста.

1.2. Возрастные особенности развития любознательности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – возраст, благоприятный для познавательного развития детей, позволяющий создать условия для реализации когнитивных направлений и раскрыть естественные возможности ребенка, также это период расцвета любознательности.

Основное условие развития любознательности в этом возрасте – широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного, заинтересованного отношения ко всему, что его окружает.

Развитие дошкольников определяется, прежде всего, их физическими и умственными способностями и типом мышления, характерны для этого возраста. На этом этапе развития ребенка его мышление тесно связано с практической деятельностью. Следовательно, методы воспитания ребенка должны основываться на изучении конкретных объектах. В этом возрасте доминирующим инструментом развития приходится игра. В процессе игры развитие ребенка происходит естественно, без принуждения.

По мнению Выготского, развития памяти в дошкольном возрасте, является доминирующим. Механическая память достигает особого развития, она превращает из репродуктивного в творческое воображение. Наряду с этим развивается вербально – логического мышления, и восприятие становится значимым, целенаправленным, анализирующим, выделяя произвольные действия, содержащие наблюдение, рассматривание и поиск. Преобразование речи, непосредственно связано с мышлением, позволяет не только видеть свойства предметов и явлений, но и понимать реальные отношения между ними через процессы визуально – образного мышления. Леонтьев характеризует дошкольный этап как «период первоначального фактического склада личности»: происходит становление основных личностных механизмов и образований, приводящих в действие эмоциональную и мотивационную сферы.

В старшем дошкольном возрасте начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности поведения, закладывающие основы будущей личности, усваивается система социальных ценностей и моральных норм и правел поведения в обществе.К 6 – 7 годам происходит становление познавательной деятельности, развитие устойчивого познавательного интереса.Ребенок в этом возрасте может использовать усвоенный способ действия, позволяющий сравнить полученный результат с образцом, видеть расхождения в новых условиях. Дошкольникам любопытно узнать об образе жизни человека, способах передвижения в разных сферах, о труде взрослых и разных профессиях.

Старший дошкольный возраст тесно связан с формированием собственного «Я», обследования приобретает характер экспериментирования обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним задачей. У старшего дошкольника меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности: от внешних практических манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания, в результате преодолевается разобщенность между зрительным и осязательным обследованием свойств, и возрастает согласованность осязательно-двигательных и зрительных ориентировок.

Особенностью восприятий дошкольников выступают опыты иных видов ориентировочной деятельности, при котором зрительное восприятие становится ведущим. Оно позволяет охватить все детали исследуемого предмета уловить их взаимосвязи и качества. В результате этого формируется акт рассматривания, позволяющий решать разнообразные задачи.

На протяжении всего дошкольного возраста возрастает целенаправленность и управляемость процессом восприятия со стороны самого ребенка и увеличивается продолжительность ознакомления с предметами и его планомерность. Возрастает познавательный интерес ребенка. Увеличивается число объектов, сторон действительности, привлекающих его внимание, и дошкольник начинает открывать новое в знакомых объектах и интересуется происхождением предметов в окружающем его мире.

Речь дошкольников все больше включается в процессы восприятия. Называние воспринятого признака объекта в слове помогает детям абстрагировать его от предмета и осознать как специфическую характеристику деятельности. При восприятии нового предмета дети дают ему наименование в соответствии со своим прошлым опытом и относят к обусловленной категории сходных объектов.

Изменения интерпретации связанны с изучением самого процесса восприятия. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится сознательно проверять возникающие у него истолкования воспринимаемого организованного наблюдения. Появляется интерпретация раскрывающая абстрактные, внутренние свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязей.

У старших дошкольников типичными являются не единичные познавательные вопросы, а их цепь, состоящая из отдельных вопросов, рассредоточенных во времени. Дошкольников интересует происхождение вещей и предметов, различными явлениями и ролью человека в создании предметов, действиях людей, их мотивов. Дети старшего дошкольного возраста уже знают названия нескольких городов, прежде всего российских; обладают пониманием о некоторых народах, но не могут рассказать, чем одна народность отличается от другой; понимают значения некоторых основных праздников.

Также дети дошкольного возраста готовы знакомиться с построением календарей и карт, узнавать о цикличности времени и его длительности, видимом и невидимом пространстве и его протяженности. Разного рода атласы и карты вызывают у детей в этом возрасте особый интерес. Дети анализируют карты и атласы, задают вопросы взрослым, где находится их район, дом, другой город или деревня, выясняют, что находится ближе по отношению к ним, а что дальше и т.д.Детские вопросы об окружающем обусловлены не только наглядновоспринимаемым объектом, но и желанием сравнить свой прежний опыт с новым, сопоставить сходство и различие, раскрыть связи и зависимости между предметами.

Ребенок пытается по-своему классифицировать явления и объекты, находить в них общие признаки и выявить различия между ними. Вопросы, задаваемые ребенком в связи с новымиинтеллектуальными задачами, являются одновременно показателем возросшего любопытства и попыткой привлечь взрослых, чтобы помочь при решении этих задач.

Изучение детских вопросов показывает, что детская мысль в это период направлена на дифференциацию и обобщение предметов и явлений, позволяющее проникнуть в их суть. На основе такой дифференциации возникают первые общие представления об окружающем мире, что очень условно может быть названо «мировоззрением» в том смысле, что в развивающихся в этот период общих представлениях начинают доминировать тенденции не к единичному факту, а к связям между отдельными явлениями.

Воспитатели каждый день получают вопросы от своих воспитанников:

Преимущественно на прогулке или в свободной деятельности, реже – в образовательной деятельности в условиях регламента. В качестве примера приведем вопросы, зафиксированные в ходе занятий по ознакомлению с окружающим: «Как образуется ветер?», «Как образуются облака?», «Почему вода в море соленая?», «Как появились первые краски?».Анализ содержания вопросов позволил разделить их на следующие группы:

1. 
   Социальные вопросы, направленные на установление взаимоотношений с окружающими, например: «Почему моя сестра со мною не играет?» «Почему меня не принимают в игру?»; «Почему нельзя прыгать в луже?», «Почему нужно делиться?», «Почему у вас ногти накрашены, а у меня нет?»,«Почему девочкам нужно уступать?» ;
   
2. 
   Оценочные, вызванные желанием получить оценку своей деятельности или деятельности другого ребенка: «Я красиво нарисовал птицу? «Я хороший помощник? Значит я настоящий мужчина?»; «А почему она меня не пускает к кукольному столу?»;
   
3. 
   Процессуально деятельностные, направленные на определение содержания предстоящей деятельности: «А когда мы пойдем гулять?» «Что мы будем сегодня кушать?»;
   
4. 
   Познавательные вопросы: «Почему корням дерева становиться теплее, если их на зиму покрыть снегом?».
   

В исследованиях было выявлено, что вопросы социального характера пересекаются с вопросами двух других категорий. Это происходит, когда в игре между детьми возникают напряженные ситуации, конфликтное обострения противоречий, обсуждаются проблемы межличностных отношений. Эти группы вопросов, каждые по-своему, позволяют ребенку выстраивать общение со сверстниками и взрослыми.

Особо выделяется группа познавательных вопросов, позволяющая конкретизировать представления об окружающем. Анализ этих вопросов позволил условно выделить три сферы направленности их содержания: природа, космос, профессии. Максимальное количество вопросов, отнесенных нами к познавательным, вызывает интерес к природе. Тематике, связанной с профессиями, трудом взрослых, отдают предпочтение дети обоих полов. И, наконец, тема космоса, характерная для аудитории мальчиков, прослеживается в остальной части вопросов. Эти тенденции характерны для всех детей – участников мониторинга в равной степени.

Далее осуществлялась информационная интерпретация познавательных вопросов. Основанием для анализа послужила классификация Ерофеева. Она объединяет познавательные вопросы в следующей группе: фиксация названия объекта, констатация его видимых свойств, рассуждения назначений, установления причинно – следственной связей прогнозирования последствий.

Анализ показал, что большая часть познавательных вопросовносит констатирующий характер. Дети имеют представления об объектах и явлениях окружающего и демонстрируют эти знания в вопросах. Но, наряду констатирующими, имеют место и вопросы-рассуждения, они составляютот группы познавательных вопросов. В них ребята пытаются комментировать увиденное или созданное в их воображении. Например, «Я знаю, у самолета тоже есть крылья, только они не такие, как у птиц, они неживые». Это еще не уровень, на котором дошкольники строят предположения, сопоставляют и прогнозируют, хотя для старших дошкольников это достигаемый уровень рассуждений, демонстрирующий достаточно высокую степень познавательного развития.

Вопросы прогнозирующего характера были отмечены в данном исследовании в небольшом количестве. Именно они свидетельствуют о внимании ребенка к наблюдаемому явлению и указывают на прогнозирование возможного результата, т.е. установление ребенком причинно следственных связей в умственном плане.

Исходя из этого, можно понять, что дошкольники не достигли уровня познавательного интереса, характерного для детей старшего дошкольного возраста, когда появляются вопросы причинно-следственного и прогнозирующего характера.

Следующий шаг в исследовании заключался в выявлении привлекательности для дошкольников той или иной стороны окружающей действительности. С этой целью были проведены беседы с детьми. Цель беседы – выявление отношения детей к различным сферам окружающей действительности: природа, техника, общение с окружающими, познавательная деятельность, творческая деятельность. В качестве материала использовался модифицированный вариант вопросника Коноваленко. Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком. При проведении беседы учитывались комментарии ребенка, степень его эмоционального состояния, особенности поведения. Если ребенок проявлял желание дать дополнительную информацию по задаваемому вопросу, это учитывалось при анализе результатов.

Важная задача воспитания детей дошкольного возраста сводится к постоянному поддержанию познавательного интереса, развитию любознательности, помощи в освоении новых видов деятельности и своевременное расширение кругозора ребенка. Раннее детство закрепляет модели поведения для будущего. В процессе воспитания ребенка важно привить ему способность взаимодействовать с другими людьми с пониманием того, что делать можно, а что нельзя. Как нельзя лучше этому способствует воспитание детей в коллективе. Целью детского воспитания в этот период является правильная подача ребенку начальных представлений о самых различных направлениях деятельности, от физических упражнений до развития творческих способностей, знакомства с рукотворным миром, ознакомления с основными дисциплинами, более глубокое изучение которых, начнется в школе.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития

любознательности детей дошкольного возраста.

1.3. Педагогические условия развития любознательности в дошкольном учреждении.

В работе дошкольных образовательных учреждений развитию любознательности уделяется большое внимание, но часто это происходит бессистемно. Так как не всегда педагоги в должной мере владеют такими понятиями, как любознательность, познавательный интерес, педагогические условия развития любознательности у детей дошкольного возраста.
Любознательность – психологическое свойство личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значимую ценность в развитии личности.
Педагогические условия развития любознательности – это практические и исследовательские действия ребенка. Большое значение имеет факт завершения таких действий успехом. Так появляются новые знания, окрашенные яркими эмоциями.
Для глубокого изучения развития любознательности у детей младшего дошкольного возраста я рассмотрела позиции следующих авторов: Шумакова, Купарадзе, Кригер. Шумакова считает, что «По количеству вопросов у детей младшего дошкольного возраста можно сформировать общее представление о степени выраженности у него любознательности, потому что любознательный ребенок задает вопросы довольно часто, и эти вопросы направлены на понимание сущности того или иного объекта или предмета, либо его взаимосвязи с другими объектами и явлениями окружающего мира». А Купарадзе говорит о том, что «При условии хорошо организованной развивающей предметно-пространственной среды, грамотного педагогического руководства разными видами деятельности ребенка создаются благоприятные условия для развития любознательности». Чем больше ребенок узнает о разных объектах, явлениях тем больше у него возникает разнообразных вопросов, на которые он ищет ответы. Это способствует развитию любознательности.
Любознательность побуждает ребенка искать ответы на свои вопросы, выдвигать предположения и, используя разные способы познания, подтверждать либо опровергать выдвинутые гипотезы. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового.
По мнению Кригер, в деятельности формируются положительные эмоции в процессе взаимодействия с объектом деятельности, в процессе самой деятельности и по отношению к людям, которые участвуют в этой деятельности, то есть ко взрослым и сверстникам.Купарадзе отмечает, что возникновению любознательности способствует правильно организованная деятельность. Она должна соответствовать следующим требованиям:
− подготовка основы для проявления любознательности;

− создание отношения к предмету или деятельности, перевод смыслообразующих мотивов в более близкие;

− организация систематической поисковой деятельности, в которой реализуется истинная любознательность.
Еще одним требованием является построение деятельности таким образом, чтобы в процессе работы у ребенка возникали вопросы, и они побуждали его ставить новые задачив конкретной деятельности, например, на занятии, и ребенок мог переносить свои интересы в другие виды деятельности. В работе Жихаревой отмечается, что развитие любознательности занимает продолжительное время, это процесс, который требует систематичности и целенаправленности
Организованная таким образом деятельность будет носить поисковый характер, и способствовать достижению ребенком радости познания, закреплению положительных результатов, вырабатывающих стойкий динамический стереотип любознательности, которая постепенно будет формироваться в личностное качество. Использование поисковой, исследовательской деятельности, наличие проблемных ситуаций, являются очень важными в развитии любознательности, поскольку, ребенок должен сталкиваться с проблемой, у него должны возникать вопросы, противоречия, к разрешению которых он будет стремиться.
Эффективным методом развития любознательности является использование различных занимательных игр, упражнений, заданий, доступных детям по возрасту. Кроме того, как отмечают многие исследователи, важное значение в развитии любознательности принадлежит взаимодействию со взрослым, умение взрослого предлагать ребенку разнообразную информацию, ставить перед ним проблемные вопросы, влияет на стимулирование его познавательных интересов.
По мнению Рамоновой, одним из ключевых условий развития любознательности является развивающая предметно-пространственная среда. На данный момент в психолого-педагогической литературе обозначена важнейшая роль организации развивающей среды для развития личности ребенка. Так, психолого-педагогический анализ литературы и изучение авторских позиций показывает, что развитие любознательности детей младшего дошкольного возраста необходимо организовывать с учетом педагогических условий: обогащение предметно-развивающей среды, повышение компетентности педагогов в развитии любознательности детей,