КУРСОВАЯ РАБОТА. курсовая работа. Курсовая работа по дисциплине Педагогика
 Скачать 123.05 Kb.
|
ГЛАВА 2. Опытно-поисковая работа по развитию любознательности старших дошкольников в процессе детского экспериментирования2.1. Изучение особенностей любознательностистарших дошкольниковПроблема развития любознательности в процессе детского экспериментирования в дошкольной образовательной организации на сегодняшний день достаточно актуальна, востребованы новые подходы к формированию познавательного интереса как мотивационной основы школьного обучения. Детское экспериментирование включает ряд качеств, поддерживающих любознательность дошкольников, - это умение понять познавательную задачу, принять план наблюдения, умение отвечать на вопросы, удовлетворить присущую ему поисковую активность, самостоятельно ставить цель наблюдения, видеть изменения и делать соответствующие выводы. Опытно-поисковая работа проводилась с целью изучения развития любознательности старших дошкольников в процессе детского экспериментирования на основе специально разработанного плана занятий.На первом этапе опытно-поисковой работы решались диагностические задачи: – подобрать диагностические методики для выявления уровня развития любознательности у старших дошкольников и создать педагогические условия их осуществления; – организовать и привести диагностику развития любознательности у дошкольников в процессе деятельности экспериментирования; – проанализировать результаты диагностики и определить основные направления работы по развитию любознательности. На основе анализа работ Зюбина, Рамоновой, Матюшкина, Морозовой были описаны уровни развития любознательности по следующим критериям: когнитивный; эмоциональный; деятельностный. Для выявления уровней развития любознательности были использованы следующие методики: «Да-нет» (Игровое упражнения), «Выбор деятельности» Прохоровой. На основе диагностики определяется уровень овладения детьми деятельностью экспериментирования. При беседах с ребятами и наблюдением за их деятельностью выявляется степень популярности и использования уголков экспериментирования, намечаются пути коррекции воспитательно-образовательного процесса . Игровое упражнение «Да – нет» (Л. А. Венгер). Методика направлена на исследование динамики развития любознательности (исследовательской активности) в форме вопросов, умение видеть проблемы и находить неизвестное в известном, необычное в обычном. Стимулирующий материал: шкатулка с вложенными в нее предметами, игрушками. Педагог добирает по своему усмотрению до 10 наименований. Процесс диагностики: ребенку необходимо с помощью задаваемых вопросов отгадать, что спрятано в шкатулке, при этом не задавать прямых вопросов типа «Что это?» (можно дать подсказку ребенку). Выполненное задание оценивается в количественном выражении (по баллам от 0 до 3). Методика «Выбор деятельности» (П.Н. Прохоровой). Диагностика,направленная на изучение мотивации детского экспериментирования. Стимулирующий материал: картинки с изображением детей, занимающихся разными видами деятельности.Процесс диагностики: ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он бы хотел оказаться. Последовательно делают три выбора. Все три фиксируются в протоколе 1,2,3. Диагностика проводилась в течение недели, в ходе устанавливается уровень сформированности любознательности и умения экспериментирования. Результаты диагностики сравниваются на их соответствие требования ФГОС ДО и делается вывод готов ли ребенок в данной части к переходу на следующую образовательную ступень или нет.На основании проведенного исследования получены данные об уровне развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста. При исследовании динамики развития любознательности детей по методике Венгера было определено три уровня любознательности и познавательного интереса высокий, средний и низкий. По результатам диагностики было выявлено, что в группе уровень развития любознательности и познавательного интереса детей представлен неравномерно. Высокий уровень развития любознательности отмечается у 3 детей, что составляет 15 % от всей группы. Эти дети способны в процессе познавательно – исследовательской деятельности ставить перед собой проблему, анализировать условия, выдвигать гипотезы. В диалоге с взрослым поясняет ход экспериментальной деятельности. Средний уровень любознательности и познавательной активности был определен у 13 детей, что составляет 65 % от всей группы. У этих ребят, интерес был направлен к новым объектам, ситуативно делились своими эмоциями с взрослыми и детьми. Эти дети участвовали в нетрудных экспериментах, организуемых взрослыми, проявляли активный познавательный интерес. Задавали непосредственные вопросы взрослым, направленные на установления связи. Низкий уровень любознательности и познавательной активности был установлен у 4 (20%) детей. Эти ребята участвовали в несложных экспериментах, организуемых взрослым, но желания к экспериментированию не проявляли. Редко проявляют познавательный интерес к экспериментальной деятельности. С помощью взрослого готовит материал для эксперимента. При исследовании по методике Прохоровой предпочитаемого вида деятельности и места экспериментирования в предпочтениях дошкольников было выявлено три уровня любознательности и познавательного интереса высокий, средний и низкий. Высокий уровень любознательности и вовлеченность в познавательную деятельность выявлено у 4 (20%) детей. У ребята этого уровня отдают предпочтения детскому экспериментированию. Дошкольники проявляют интерес к проблеме, принимают поставленную задачу, высказывают предположение по способам ее решения. Их поисковая деятельность разворачивается как практическая, они пробуют действия, направленные на выявление новых свойств объекта. Ребята проявляют упорство, приобретают адекватный результат, выражают эмоциональное удовлетворения, желание продолжить экспериментальную деятельность. Средний уровень любознательности и вовлеченности в познавательную деятельность имеют 10 (50%) детей. Ребята этого уровня принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, мало результативно, получают неполный результат. У дошкольников отсутствует направленность на результат и попытки предварительного планирования действий. Они понимают, что не могут решать задачу до конца и выражают досаду и огорчения. У детей этого уровня мотивация, желания к репродуктивному виду деятельности уравновешены с заинтересованностью к деятельности исследовательского характера. Стремления к решению исследовательских заданий прослеживается нерегулярно. Дошкольник данного уровня не владеет приемами саморегуляции, т.е. способами планирования и самоконтроля. Низкий уровень любознательности и вовлеченности в познавательную деятельность был установлен у 6 (30%) детей. Дошкольники этого уровня включаются в проблемную ситуацию, но быстро теряют интерес. Они боятся выразить самостоятельность и инициативу в выборе метода воздействия, затрудняется выдвинуть гипотезу и доказать ее. Дошкольники действуют беспорядочно, переводят экспериментальную ситуацию в игровую, т. Е. исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием. Детей этого уровня способен заинтересовать лишь яркий факт, эффективный опыт. По собственной инициативе не стремятся к самостоятельным действиям, к поиску объяснения и доказательства фактов, явлений. По результатам диагностики на констатирующем этапе опытнопоисковой работы можно определить место отдельных видов детской деятельности в структуре детских предпочтений. Игровая деятельность является ведущей для большинства детей, детское экспериментирование стоит на втором месте, далее конструирование, рисование и труд в природе. Таким образом, по итогам данной диагностики можно сказать, что у детей нет устойчивого интереса к экспериментированию, дети с трудом понимают причинно-следственные связи рассматриваемого явления. Испытывают затруднения в самостоятельном анализе явлений, испытывают трудности в обобщении и анализировании учебного материала. Полученные результаты на констатирующем этапе позволяют сделать вывод, что у большинства детей средний и низкий уровень познавательной активности, что говорит о необходимости ее развития. На низком уровне развития любознательности находилось 25% детей. Дети этой группы не проявляли инициативность и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции, не задавали познавательных вопросов, нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения здания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого. На среднем уровне развития любознательности оказалось 65% детей. Эта группа детей, характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задания до конца, что свидетельствуют об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым. Наименьшем количеством детей 10% находятся на высоком уровне развития любознательности. Данная группа детей, отличилась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. Эти дети могут выделить проблему, поставить цель, осуществить преобразующие целенаправленные действия. Таким образом, по результатам констатирующего этапа выявилось, что дети старшего дошкольного возраста не проявляют интереса к экспериментальной деятельности, предпочитая другие виды деятельности, задают вопросы только о внешних признаках предмета. У детей не наблюдается положительной динамики эмоционального настроения к предмету или деятельности ребята не проявляли активных самостоятельных действий, направленных на познание предмета или деятельности в исследовательской деятельности и экспортировании. Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию любознательности старших дошкольников в процессе детского экспериментирования 2.2. Организация детского экспериментирования как средства развития любознательности старших дошкольниковПроисходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду. В настоящее время актуальной задачей является создание в образовательных учреждениях таких педагогических условий, которые будут способствовать полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию исследовательской активности каждого ребёнка. Экспериментаторская деятельность вызывает огромный интерес у детей и является средством, помогающим ребёнку самостоятельно освоить исследовательскую деятельность, а так же выстроить отношения между воспитателем и детьми на основе партнерства. Детские эксперименты дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – почти единственный способ познания мира. ФГОС дошкольного образования является ориентиром для планирования работы по подготовке воспитанника, о любознательности там говорится следующее: «Любознателен. Проявляет познавательный интерес к сложным, незнакомым объектам. Использует разные типы вопросов для получения информации. Владеет логическими операциями: анализирует, выделяет качества и свойства сравнивает, устанавливает соответствие, группирует. Составляет простые планы – схемы, маршруты, следует им. Устанавливает простейшие причинно – следственные связи». С целью развития любознательности у детей в совместной взрослодетской деятельности экспериментирования была разработан комплекснотематический план развития любознательности детей старшего дошкольного возраста. Данный план разработан на основе общеобразовательной программы «Детство». До начала разработки тематического плана учитывались результаты диагностики, выполненной на констатирующем этапе опытно-поисковой работы. Также были изучены теоретические аспекты по данной проблеме в педагогике и дидактике, а также практические и методические разработки по развитию любознательности у детей, что позволило определить цели, задачи и содержание работы с детьми в части развития любознательности в процессе детского экспериментирования. Цели: способствовать развитию у детей дошкольного возраста познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.В процессе организации детского экспериментирования предполагалась решение следующих задач: - формирование способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязи; - включение детей в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия; - обогащение наглядных средств - расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности; - поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности. Развитие познавательной активности детей, их любознательности, стремления к самостоятельному поиску – одна из главных задач программы «Детство». Программой предусматривается обогащение познавательного опыта дошкольников, расширение круга представлений, развития умений решать познавательные и практические задачи через освоение развивающей среды, содержательное общение с взрослыми. В центре программы – ребенок – исследователь, экспериментатор, «открывающий» отношения и связи окружающего мира. В тематическом плане предусмотрено детское экспериментирование по мере ознакомления детей с рукотворным миром, рассматривается специфика организации экспериментальной деятельности, различные формы работы по осуществлению экспериментальной деятельности. При этом на формирующим этапе организации опытно-поисковой работы по проектированию плана развития любознательности у дошкольников в процессе детского экспериментирования использовались как коллективную форму, так и индивидуальную форму деятельности детей, как совместную с воспитателем, так и самостоятельную. Форма работы: беседа, наблюдение, игра, проектная деятельность, исследовательские лаборатории.Первой ступенью познавательной деятельности является наблюдение, которое основывается на целенаправленном восприятии предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств, в этом случае подключается мышление. Важным требованием, предъявляемым к наблюдениям, являются конкретность и систематичность. Руководит наблюдением в образовательной практике педагога, определяющий формы наблюдений, организующий их ход. Считается, что наиболее доступные условия для наблюдения являются во время экскурсий, практических работ по обследованию предметов окружающего мира. Дети обсуждают то, что они узнали, выдвигают гипотезы и оценивают с точки зрения интереса и оригинальности. Для этого используются разные методы. − Измерение, замер. Это трудный этап для детей, так как используется математика. − Проверка гипотез на прочность. При помощи «мозгового штурма» - идет проверка гипотез. − Предсказание. Ребенок может пересказать, что увидел. Он может и предсказать, что мы должны увидеть, и объяснить, почему это произойдет. На первом этапе необходимо проводить занятия-экспериментирования под руководством педагога, а затем организовывается пространственнопредметная среда группы для самостоятельного воспроизведения эксперимента. Перспективный план по осуществлению детского экспериментирования, составленный и скорректированный в зависимости от появления случайных детских проб – экспериментов, должен быть построен с учетом чередования различных видов опытно-экспериментальной деятельности и специфики каждого вида эксперимента. Так, запланированные опыты и эксперименты начинаются с определения дидактических задач и выбора объекта, требуют от взрослого освоения техники детского экспериментирования, просчитывания действий в организации самостоятельной деятельности и учета безопасности в ходе данной работы. В процессе проведения экспериментаторской деятельности необходимо учитывать ряд факторов, направленных на выработку умений обследования предмета изучения. Для этого необходимо сочетать показ с активными действиями детей по обследованию. Самыми значимыми условиями являются использование различного опыта в процессе изучения предмета, объединение вместе практический опыт и игровой. Обучая экспериментированию, нельзя забывать о формировании представлений: • о материалах (резина, бумага, ткань, дерево); • о природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры); • о мире растений (способы выращивания из семян, луковицы); • о способах исследования объекта; • о предметном мире. В ходе организации образовательной деятельностинеобходимо включить дошкольников с начала обдумывания проведения экспериментаторской деятельности. Изучая опыт воспитателей, можно отменить: умение организовать дошкольников способствует устойчивому познавательному интересу, ответственности уже с момента придумывания необычного названия эксперименту. Непосредственно образовательная деятельность является основной формой работы с детьми в ДОО и в ее ходе важно вызвать и поддержать интерес детей к изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи. Эксперименты напоминают детям «фокусы», они необычны. При этом дети все проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших «открытий» чувство радости. Можно отметить, что в основе детского экспериментирования заложены процессы мотивации, формирующей новые мотивы в развитии личности каждого ребенка. Правильно организованная деятельность, основанная на партнерских отношениях, помогает ранней социализации ребенка, развивает устойчивый интерес к исследованию, предоставляет возможность почувствовать себя учеными, исследователями и первооткрывателями.Алгоритм подготовки и проведения занятия – экспериментирования включает несколько шагов: Предварительная работа (экскурсии, наблюдение, беседаи пр.) по изучению теории вопроса. Определения типа, вида и тематики занятия – экспериментирования. Выбор цели и познавательных, развивающих, воспитательных задач. Итоговый тренинг внимание, воспитание, памяти, логики мышления. Предварительно исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий в мини лаборатории. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезона, возраста детей, изучаемой теме. Обобщение результатов наблюдения в разных формах (дневник наблюдения, коллажи и пр.) с целью подведения детей к самостоятельным выводом по результатом исследования. Значимым в процессе детского экспериментирования является поощрение детей, ищущих собственные способы решения задач, варьирующих, ход эксперимента и экспериментальных действий. При этом воспитатели стараются незаметно помогать тем, кто работает медленно или по какой-то причине отстает и теряет основную мысль для разрешения данных задач. Детям старшей группы доступны опыты, направленные на выявление причинно-следственных связей, включающие двух и трехчленные цепочки причинно-следственных отношений, поэтому разработана система занятийэкспериментов, и опытов-наблюдений. Различные опыты-наблюдения способны развить любознательность, среди них: • сравнительные наблюдения, например двух одинаковых мороженных одно обернуть бумагой и платком другое оставить так. Через 6 – 10 минут развернуть и сравнить одно с другим. Сделать вывод это способствующие также развитию речи. • обобщающие наблюдения, содержащие общие закономерности предметов и явлений, изученные ранее, позволяют рассмотреть внимательно бумагу, ткань и древесину и рассказать, чем они схожи и чем отличаются; сравнить, что тяжелее (бумага или ткань, вата или бумага); определить что произойдет, если их бросит в воду (бумага размокнет) и т д. Наиболее интересными являются экспериментальные игры «Волшебный шарик», «Что звучит?», «Мыльные пузыри», «Сделаем растворы», «Солнечный зайчик» и др., позволяющие убедиться в достоверности физических явлений и закономерностей, в действиях с магнитами, лупой, измерительными приборами, переливанием жидкостей, пересыпанием сыпучих материалов и др. Детям нравятся такие игры – эксперименты, они охотно самостоятельно действуют с предметами, обсуждают опыты с родителями, отсюда появилось желание детей проводить исследовательскую работу дома. Экспериментируя с предметами и материалами рукотворного мира, дети проводили такие опыты, как «Необычная скрепка», «Мир в цветном стекле», расширять уголок экспериментирования новыми материалами. Очень важно было для воспитателей организовать работу так, чтобы в процессе экспериментирования задействовать были все органы чувств. Для решения поставленных задач были созданы условия, которые включают в себя: • создание определенной предметно-развивающей среды в группе; • разработку конспектов занятий, для развитич любознательности; • составление сценариев для детскогоэкспериментирования. Завершающим этапом эксперимента является поведения итогов и формирования выводов, предусматривающих словесную форму или графическое фиксирование результатов, оформление в рисунках, схемах. Решения задач можно решить двумя вариантами: Дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания; Дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили. Продолжительность детского экспериментирования определяется следующими факторами: • Особенностями изучаемого времени. • Наличием свободного времени. • Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности. Случайные эксперименты проводятся экспромтом с учетом сложившейся ситуации, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке. И для этого взрослому необходимо быть всесторонне грамотным, обладающим достаточно обширными познаниями, постоянно заниматься самообразованием по всем разделам данного направления. Наиболее интересным занятием для детей старшего дошкольного возраста в нашей работе стала «Мыльная история». В начале занятия была проведена предварительная работа с детьми: чтения литература, проведения дидактических игр, беседы. В занятии были использованы методические приемы: отгадывания загадок, беседа обследованиям объекта, игра на развития дыхания, опыты с мылом, составления алгоритма «Свойства мала». В непосредственной образовательной деятельности были проведены такие эксперименты как: «Пена в стакане», «Пугливые перчинки», «Мыло – силач». После проведенных экспериментов был составлен алгоритм «Свойства мыла». Современные исследователи Савенков, Ивановаи др. одним из направлений детской экспериментальной деятельности, использующимся в условиях детской дошкольной организации, считают опыты. Опыты можно проводить и на занятиях, и в свободной самостоятельной и совместной деятельности. Особенно нравятся детям опыты с объектами неживой природы: песком глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Опыты с жидкостями и воздухом заставляют задумываться о строении явлений природы. Однако следует планировать опыты из экспериментальных материалов, переходя от «простого к сложному». В соответствии с ФГОС дошкольного образования развивающая предметно пространственная среда должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариантной, доступной и безлопастной. При помощи родителей было создано развивающее пространство в группе, соответствующее федеральным государственным требованиям, позволяющее развивать любознательность у дошкольников в процессе детского экспериментирования. Оно фактически представляет собой единую цепь мини-лаборатория и центр наук, в которых детям обеспеченна возможность проводить несложные опыты проверять свои предположения. Педагогами были созданы условия для того, чтобы в процессе исследовательской деятельности дети систематически могли без помощи взрослых осуществлял интеграцию известных им способов, конструировали новые способы, или строили новый тип делового партнерства со сверстниками. Также было определенно место для исследовательской деятельности во всех других образовательных областях, где были размещены: - оборудование для познавательно-исследовательской деятельности; - объекты для исследования в реальном действии; - образно-символический материал (схемы). В группе был создан мини-музей «Ткани», где были предоставлены образцы различной ткани, которые дети могли потрогать, изучить, сравнить. Музейные экспонаты были собраны вместе с родителями и педагогами. Коллекция мини-музея располагается на полках в нутрии шкафа в групповой комнате. На нижней полке предоставлена детская литература, подборка картинок о ткани, альбомы, папки: «Обрезы тканей», «Ткани»; дидактические игры: «Знакомство с тканями», «Тканевые пазлы», «Собери на пуговку» и др. «Коллекция тканей» оформлена в виде папки заполненная разными обрезками тканей. Здесь собраны ткани по их фактуре. Коллекция может быть использована детьми в экспериментальной деятельности. Также в группе была организована мини-лаборатория. В ней имеется необходимое оборудование для проведения опытов и экспериментов, в числе которых: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из пластмассы, стекла и металла, отличающиеся объемом и формами. А также бросовый материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и технические материалы – гайки, скрепки, болты, и т.д. Разные виды бумаги; пищевые и не пищевые красители и краски; медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, контейнеры для хранения мелких и сыпучих предметов, резиновые груши и др.; зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др. Оборудование мини-лаборатории производилось с учетом следующих требований: обеспечение безопасности для жизни и здоровья детей; достаточность; доступность расположения. Кроме того, книжный уголок был пополнен детскими справочниками, энциклопедиями, посвященными разной тематике, с красочными иллюстрациями, имеющими хорошие, краткие и доступные детям старшего дошкольного возраста информативные тексты.Для опоры детям предлагается алгоритм проведения экспериментирования: А) определения и осознания цели исследования; Б) установление объекта исследования; В) изучение объекта исследования; Г) постановка проблемы, принимаемой к решению; Д) выдвижение гипотезы; З) построения плана эксперимента; Ж) осуществлять план эксперимента, его корректировка; Е) проверка гипотезы; И) вывод. На видном месте вывешиваются правила работы с материалом, оформленные в виде рисунков и текста. Воспитателями была создана картотека опытов и наблюдений, направленных на развитие у детей умения видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, давать определение понятиям, делать выводы и умозаключения. Ими также было оформлено место с дидактическими играми с элементами моделирования, а также собраны игры, развивающие внимание и наблюдение. Создана нами предметно-пространственная среда в группе соответствует требованием ФГОС ДО: - среда для экспериментирования содержит насыщенность; - обеспечивает игровую познавательную, исследовательскую активность всех воспитанников, экспериментирования с доступным детям материалом; - среда дает возможность выбора детьми материалов - в группе имеются в наличии полифункциональные предметы, природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности - безопасность предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная среда способствует закреплению знаний детей, обогащению их социального опыта, развитию детского творчества и экспериментированию. Все материалы для экспериментаторской деятельности находятся в свободном доступе для детей. Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами, так как каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность. Чтобы у ребёнка поддерживался познавательный интерес, было постоянное стремление узнать новое, выяснить непонятное, вникнуть в сущность предметов, явлений, действий мною рекомендуется родителям проводить простейшие опыты и эксперименты в домашних условиях. В организацию работы входило анкетирование родителей на тему: «Организация экспериментальной деятельности дома», целью которого было выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и в поддержании его познавательного интереса. Было оформлено наглядная информация в родительском уголке: • консультация на тему: «Роль родителей в развитии экспериментальной деятельности у старших дошкольников»; • клуб «Любознательных и любопытных»; • «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»; • памятка «Что нельзя и нужно делать для подержания интереса детей к экспериментированию». Вместе с родителями были оформлены стен газеты: «Юный исследователь», «Познаем свойства ткани дома». Без активного привлечения родителей к сотрудничеству экспериментирование не сможет состояться в полной мере. Родители помогают, направлять детей на выполнение задания, собирают экспонаты, проявляя при этом большой интерес к занятию и привлекая детей к уходу за домашними животными, комнатными растениями, воспитывают ответственность за их жизнь и здоровье. Постоянное и тесное сотрудничество ДОО с родителями привело к тому, что родители перестали быть зрителями и наблюдателями, - они стали активными участниками многих мероприятий; большинство начали целенаправленно заниматься проблемами воспитания. Возросло взаимопонимание родителей и сотрудников детского сада; родители стали проявлять искрений интерес к жизни ДОО; между ними и педагогами сформировались отношения партнеров, одинаково понимающих цели и задачи общего дела. |