Люлина_ТО_Использование информационно-коммукативных технологий в. Курсовая работа по дошкольной педагогике
 Скачать 69.3 Kb.
|
2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ2.1. Методы использования информационно коммуникационных технологий при взаимодействии с родителями в дошкольной организацииВ век высоких технологий наше дошкольное учреждение не стоит на месте. В современном обществе родители заняты профессиональной деятельностью, бытовыми заботами и в связи с недостаточным количеством времени не имеют возможности полно и эффективно взаимодействовать с педагогом. Педагоги учреждения активно пользуются электронной почтой, социальными сетями, мессенджерами для обмена информацией с коллегами, другими специалистами и родителями. Если родители участвуют в воспитательном процессе дошкольного учреждения это создает благоприятный климат в семье. Эмоциональный и психологический комфорт ребенка в садике и за его пределами также зависит от участия родителей в жизни дошкольного учреждения. Работа с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребёнка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии воспитанника.[7] Традиционные формы работы с родителями имеют объективные трудности: отсутствие связи с родителями для своевременного предоставления необходимой информации . нехватка времени у родителей для посещения родительских собраний и консультаций в детском саду; В настоящее время в нашей стране реализуется стратегии развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является одним из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Коммуникативная компетентность педагога предполагает способность выстраивать коммуникации в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном, электронном. Мультимедийная презентация – современное обучение мультимедии, которое включает в себя совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение, то есть во всех известных сегодня формах. Учебные заведения обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс. Мультимедиа уроки, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствуют триединой дидактической цели урока: образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения; развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся; воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи. Таким образом, презентация: Быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами; Вызывает интерес и делает разнообразным процесс обучения. От взаимодействия родителей, педагогов группы и учителя-логопеда зависит какой результат по устранению речевых нарушений у детей. Целью работы с родителями является достижение партнерских отношений дошкольного учреждения с родителями в вопросах гармоничного развития ребенка с осуществлением квалифицированной коррекции нарушений речи. Важной и неотъемлемой частью работы по устранению речевых нарушений у детей является тесное взаимодействие учителя-логопеда, педагогов группы и родителей. Современным и наиболее эффективным взаимодействием является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в работе с родителями. Использование ИКТ: дает возможность моделировать различные ситуации и среды расширить осведомленность родителей в вопросах воспитания и обучения детей; реализовать коррекционные задачи, активизируя работу с родителями; применить индивидуальный подход к ребенку; сформировать сотрудничество между ребенком, педагогами и родителями; Такими бывают различные речевые страницы, статьи, консультации, советы, логопедические подсказки родителям, размещенные на персональном сайте учителя – логопеда и педагогов. А для родителей детей – логопатов, посещающих речевые группы активно использовать ИКТ при выполнении домашних заданий. Здесь можно с целью профилактики речевых нарушений размещать материал для родителей детей младшего возраста, которые только начинают говорить. Каждый из родителей осознает и понимает о необходимости, длительной, систематической работы с ребенком. Взаимодействие с родителями включает в себя разнообразные формы: проводятся консультации, открытая непосредственно – образовательная деятельность, беседы, тематические встречи в родительском клубе, праздники, круглые столы. Ниже приведены основные направления образовательной поддержки взаимодействия детского сада и семьи. Познавательно-педагогическое, позволяющее направить внимание на формирование психолого-педагогической компетентности родителей, посредством разъяснения и предоставления родителям современной психолого-педагогической информации об образовании и развитии ребенка. Диагностико-аналитическое, включающее обработку, сбор и использование данных о семье каждого воспитанника. В которое входит информаия об общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний; интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации об отношении в семье к ребенку, о запросах. Организациионно-информационное, что ознакомлением с условиями и содержанием, методами воспитания детей в детском саду. Информированием родителей о предстоящих мероприятиях; представление фото отчетов мероприятий и продуктов детской деятельности информирование о достигнутых результатах детьми. Досугово-коммуникативное, формирование и установление теплых неформальных отношений между родителями и педагогами, а также между детьми и родителями; организация различных видов досуговой деятельности. Среди основных информационно коммуникационных технологий для взаимодействия с родителями можно выделить: сеть интернет - позволяет самостоятельно находить нужную информацию в различных информационных источниках (на сайтах, в блогах и т.п.), а также налаживать личные контакты; электрическая почта – разрешает переписываться с учителем, дискуссировать нынешние трудности, задавать вопросы и получать на их ответы, обговаривать организационные моменты; социальные сети - обеспечивают различные способы обмена информацией, в том числе переписки (так же, как и чат), просмотр видео и изображений, прослушивания аудиозаписей и тому подобное; тематический блог - обеспечивает доступ к подборке информационных материалов, регулярно пополняет специалист - автор блога; видеоконференции - позволяют нескольким «собираться» в назначенное время в виртуальном классе и работать почти так же, как во время обычного семинара или тренинга, - выполнять задания педагога и ставить друг другу вопросы; sms-сообщения - создают возможности для информирования по определенному поводу (например, о запланированном мероприятии) тех родителей, которые не имеют доступа к интернету.Н онлайн-консультации - предоставляют возможность задавать вопросы и получать на них ответы, обсуждать текущие проблемы в режиме реального времени; форум - дает возможность путем направления сообщений обсуждать определенный вопрос, читать и отвечать на сообщения других участников; а основе историко-педагогического анализа исследуемой проблемы установлено, что на современном этапе накоплен немалый опыт в области воспитания и развития детей раннего возраста. Результаты теоретического анализа источниковой базы исследования свидетельствуют о важности указанного периода для формирования и развития будущей личности (доминирование процессов возбуждения над торможением, требует гибкой стратегии поведения взрослого; чрезвычайная пластичность высшей нервной деятельности ребенка; овладение большим количеством знаний и умений только при участии взрослого, повышенная чувствительность организма малыша; быстрый темп развития на фоне незрелости организма, что повышает его уязвимость и предрасположенность к заболеваниям), а т кож подчеркивают влияние родителей на процессы развития детей в раннем детстве. 2. Выявлено, что особенности просветительско-консультативной деятельности заключаются в достижении триединой цели (просветительской - повышение педагогической культуры родителей, помощь в воспитании детей при личностного влияния родителей на их воспитание пропедевтической - 17 инициировано педагогом или родителями консультирование с целью предупреждения возникновения проблем, ошибок родителей в воспитании ребенка; коррекционной - помощь в выделении проблемы, нахождение путей ее решения совместно с родителями) и реализации задач в последовательности тре этапов (подготовительного, консультирование родителей воспитанников, обобщенно-оценочного). Выяснено, что просветительско-консультативный деятельность является способом взаимодействия, поддержки и воздействия на родителей, направленного на повышение качества семейного воспитания в целом. 3. Определено, что готовность будущего воспитателя к работе с родителями детей раннего возраста является интегративной качеством личности, обеспечивает результативное взаимодействие педагога с родителями и включает профессионально-педагогические взгляды и убеждения, эмоционально-волевую сферу личности, профессиональные знания, умения и желание работать с родителями в современных условиях, самооценку, этическую, правовую культуру педагога. 4. конкретизированы критерии (мотивационный, рефлексивный, познавательно-когнитивный, конативный), показатели и уровни (начальный, средний, высокий) выявление готовности будущих педагогов к работе с родителями детей раннего возраста в современных условиях. 5. Разработан и теоретически обоснована модель подготовки будущих воспитателей к работе с родителями детей раннего возраста, включая цели, принципы (мотивационного обеспечения учебно-воспитательного процесса, эмоционально-ценностной ориентации, системности, целеполагания, субъект-субъектного взаимодействия преподавателя со студентами), компоненты подготовки (мотивацийноособистисний, ценностно-ориентационной, интеллектуально-содержательный, организационно-деятельностный), средства подготовки (формы, методы, приемы, нормативные дисциплины, педагогическая пра ктика, спецкурс), этапы подготовки (подготовительный, личностно-ориентировочный, информацийнопизнавальний, продуктивно-творческий и завершающий), критерии (мотивационный, рефлексивный, познавательно-когнитивный, конативный), показатели и результат (просветительско-консультативный готовность к работе с родителями детей раннего возраста). По результатам экспериментального исследования установлено, что основой указанной подготовки служить именно созданная нами модель, а ее результатом - надлежащий уровень сложившейся просветительско-консультативной готовности к работе с родителями детей раннего возраста. 6. Обосновано и экспериментально проверено, что эффективность профессиональной подготовки будущих воспитателей ДОУ к работе с родителями детей раннего возраста достигается благодаря реализации ряда организационно-педагогических условий: - формирование положительной мотивации по актуальным проблемам семьи, в которой воспитывается ребенок раннего возраста; - обеспечение подготовки к самоанализу профессионально-личностных качеств; - профессиональная направленность содержания учебных дисциплин с учетом особенностей работы с родителями детей раннего возраста; 18 - формирование умений моделирования будущей профессиональной деятельности. 7. В результате реализации организационно-педагогических условий подготовки будущих воспитателей ДОУ к работе с родителями детей раннего возраста доказана эффективность применения традиционных и новых форм и методов обучения студентов (дискуссий, моделирование, розвивальностимулювальних упражнений, анализа педагогических ситуаций, учебно-педагогических игр, самоанализа, взаемоанализу , творческих работ), что способствует качественным изменениям содержательных характеристик всех компонентов профессиональной подготовки. 8. Результаты проведенного экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности организационно-педагогических условий формирования готовности будущих воспитателей к работе с родителями детей раннего возраста: студенты экспериментальных групп (по сравнению со студентами контрольных) овладели высоким уровнем профессиональной готовности. Полученный обобщенный коэффициент (К) по содержанию компетенции завершающего этапа исследования в экспериментальных группах составляет 2,5, а в контрольных - 1,7. Вероятную разницу установлено по указанным в исследовании показателям готовности. Проведенное исследование не исчерпывает затронутой проблемы. Актуальными направлениями дальнейшего исследования считаем подготовку будущих педагогов к работе с родителями детей с ограниченными функциональными возможностями и учениками-выпускниками школ-интернатов подготовку к работе с родителями детей раннего возраста за рубежом. |