ВЗАИМОСВЯЗЬ МАТЕРИНСКОГО СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО - ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНОГО ПОЛА. Курсовая работа взаимосвязь материнского стиля воспитания с характеристиками эмоционально личностной сферы старших дошкольников разного пола работу
 Скачать 1.57 Mb.
|
|
Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет» кафедра теоретической и прикладной психологии Курсовая работа ВЗАИМОСВЯЗЬ МАТЕРИНСКОГО СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО - ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНОГО ПОЛА Работу выполнила: студентка группы СОП-2 факультета психологии Лунегова Анна Александровна ___________________ (подпись)
Пермь 2012 Оглавление
Введение Детско-родительские отношения занимают одно из центральных мест в психологии. Именно семья является исключительно важной средой формирования эмоционально-личностной сферы. В семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире. Семья-это определенный морально-психологический климат. Это для ребенка школа отношений с людьми. В семье складываются отношения о добре и зле, о порядочности, о положительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье дети переживают чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости (Э.Эйдемиллер, В.Юстицкис,1990). В семье закладываются основы личности. В зависимости от предпочитаемого родителем стиля воспитания, у ребенка формируются те или иные личностные качества (В.М.Минияров,2000). В отечественной педагогике описано множество стилей семейных взаимоотношений. Отдавая предпочтения, какому либо из них, родители влияют на становление тенденции определенному стилю детского поведения. Взаимоотношения в семье влияют на отношение родителей к ребенку, и на отношение ребенка к родителям. Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителю, особенно к матери, в виде потребности в любви, уважении, признании. Это обстоятельство имеет существенное значение, которое следует учитывать использовать в целях воспитания, как девочек, так и мальчиков. Кроме того старший дошкольный возраст является периодом наиболее активного закладывания личности (Д.Б. Эльконин,1964), формируется полоролевая идентификация, что в большей степени придает актуальность и значимость данной проблемы. Научная новизна: В психолого-педагогической литературе представлено большое количество работ, изучающих типы отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием на развитие его личности, особенностей характера и поведения (Боулби, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров, 1995; и др.). В них описываются качества матери, способствующие формированию прочной и непрочной привязанности ребенка, рассматриваются различные модели родительского поведения. Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений (И. Ландгмеер, З. Матейчик, 1985; Е. Т. Соколова, 1981; М. Д. Эйнсуорт, 1964). В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали: А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская и др. В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития (А. Е. Личко, 1979; Э. Г. Эйдемиллер, 1980). Вместе с тем проблема взаимосвязи материнского стиля воспитания с характеристиками эмоционально-личностной сферы старших дошкольников разного пола на сегодняшний день изучена не в полной мере. Объект исследования – эмоционально-личностная сфера старших дошкольников и стили материнского воспитания. Предмет исследования – взаимосвязь стилей материнского воспитания и эмоционально-личностной сферы старших дошкольников разного пола. Гипотезы: Существуют различия в стилях материнского воспитания, используемых в отношении старших дошкольников разного пола. Одни и те же стили материнского воспитания по-разному взаимосвязаны с эмоционально-личностной сферой старших дошкольников разного пола. Цель исследования – изучить взаимосвязь стилей материнского воспитания с характеристиками эмоционально-личностной сферы старших дошкольников разного пола. Задачи: 1. Изучить теоретические основы проблемы, а именно материнского стиля воспитания и особенностей эмоционально-личностной сферы старших дошкольников разного пола в литературе. 2. Выявить и охарактеризовать различия во взаимосвязях стилей материнского воспитания и особенностей эмоционально-личностной сферы старших дошкольников разного пола. 3. Выявить и охарактеризовать различия в стилях материнского воспитания используемых в отношениях старших дошкольников разного пола. Методы исследования: метод анализа литературных источников, психодиагностические методы, статистические методы анализа данных, а также метод интерпретации данных. Практическая значимость выводов и результатов данной работы заключается в возможности их применения в таких основных направлениях деятельности психолога как профилактика и просвещение, психологическая диагностика и консультативная практика. Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы взаимосвязи материнского стиля воспитания с характеристиками эмоционально-личностной сферы старших дошкольников разного пола. Роль семьи в развитии личности ребенка Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье; определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития (Кон, 1988). В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжительный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер отношений ребенка с родителями. Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка — потребности в социальном контакте (М.И. Лисина), базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка (О.А. Карабанова, 2005). Важно усвоить основной принцип воспитания. Он заключается в том, что отношение к ребенку, ни смотря не на какие трудности, перемены и неприятности в жизни родителей, всегда должно быть равным, выдержанным, продуманным, строгим и мягким. Предпринимая любое мероприятие, касающееся ребенка, родители обязаны подумать, как оно отразится на его нервной системе. Так же нужно помнить и о том, что межличностный мир родителей символизирует для ребенка стабильностью дома и оживленность улиц (Б.С. Волков,2003). Воспитывая детей, родители должны учитывать их половые особенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только внешне: мужская и женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим (Н.Ежкова,2003). Главным воспитателем детей в семье, как правило, выступает мать. Она дает жизнь ребенку, вскармливает его, материнские чувства являются определяющими в ее отношении к своему младенцу. Естественно, что и дети отвечают матери соответствующим образом, между ними – особенно в раннем возрасте – обычно устанавливаются более близкие отношения. Чем между детьми и отцом. Это обстоятельство имеет существенное значение, которое следует учитывать и использовать в целях воспитания, как девочек, так и мальчиков. Независимо от возраста, мальчикам требуется больше доверия, понимания, уважения, а девочкам больше заботы, уверенности в том, что может рассчитывать на поддержку родителей. По мнению ученых, матери часто воспроизводят тот стиль общения с ребенком, те способы взаимодействия, которые были свойственны стилю воспитания их матери, повторяют стиль общения своей матери по отношению к ним (В.В. Лебединский, 1990). Социологи выделяют разные типы семей: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная (М.И. Буянов,1988). Встречаются семьи полные, но деструктивные, где нет согласия, где постоянные ссоры. Иногда семья внешне кажется крепкой, сплоченной, а оказывается все это видимость. По существу же она псевдосолидарная, раздираемая противоречиями, в ней нет взаимного уважения друг к другу. |