ВЗАИМОСВЯЗЬ МАТЕРИНСКОГО СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО - ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНОГО ПОЛА. Курсовая работа взаимосвязь материнского стиля воспитания с характеристиками эмоционально личностной сферы старших дошкольников разного пола работу
 Скачать 1.57 Mb.
|
|
-------------------- положительная корреляция - - - - - - - - - - - отрицательная корреляция Таким образом, потворствование (У+) имеет отрицательную статистическую связь с переменной депрессивность (r= -0,5). Это говорит о том, что мама удовлетворяет любые потребности мальчика. Мальчики при таком воспитании более оптимистичны. Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ) имеет статистическую связь с переменной тревожность (r= 0,5). Проявление тревожности у мальчика может вызвать такой тип воспитания матери, при котором мальчик предоставлен самому себе, мама не интересуется им и не контролирует его. Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК) имеет статистическую связь с переменными враждебность (r=-0,5) и конфликтность (r= 0,48). Проявлением у мальчика таких свойств личности как конфликтность, враждебность может быть связано с нарушением воспитания. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в мальчике мама как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самой себе. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, мама извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Таким образом, анализируя взаимосвязи стилей материнского воспитания к мальчикам и девочкам, были обнаружены сходства и различия. Общим является то, что стиль материнского воспитания «неразвитость родительских чувств» связан с параметром взаимоотношений с окружающим миром «тревожность» как у мальчиков, так и у девочек. А также стили материнского воспитания «недостаточность родительских чувств» и «проекция на ребенке собственных не желаемых качеств» имеют больше всего связей с параметрами эмоционально-личностной сферы, как мальчиков, так и девочек и все эти связи положительные. Общим является и то, что такой стиль материнского воспитания как потворствование связан с характеристиками эмоционально-личностной сферы: демонстративность-открытость и тревожность у мальчиков, а также с уровнем самооценки счастливый-несчастный у девочек, и все эти связи также положительные. Еще одной общей чертой является то, что материнский стиль воспитания недостаточность требований-обязанностей связан с параметром выраженности агрессивности – эгоцентризм-стремление к лидерству у мальчиков, с уровнем самооценки – умный-глупый и с параметром сферы взаимоотношения с окружающим миром – трудность в общении у девочек, и все эти связи отрицательные. Отличительным является то, что самооценка «счастливый-несчастный» у девочек связана с таким материнским стилем воспитания, как потворствование, а у мальчиков – со стилем чрезмерность требований-запретов. Отличительным является и то, что шкала враждебность у мальчиков связана со стилем «проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств», а у девочек – со стилем «недостаточность требований-запретов». Еще одной отличительной чертой является то, что шкала агрессия у девочек имеет связь со стилем «вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания», а у мальчиков не имеет никаких связей со стилями материнского воспитания. Также, у девочек шкалы неуверенность в себе- зависимость, скрытность-осторожность и тревожность, в отличие от мальчиков , не имеют связей со стилями материнского воспитания. Таким образом гипотеза о том, что одни и те же стили материнского воспитания по-разному взаимосвязаны с эмоционально-личностной сферой старших дошкольников разного пола подтвердилась полностью. Общие выводы: Мамы по отношению к мальчикам чаще используют стиль воспитания, такой как расширение родительских чувств. По отношению к воспитанию девочек мамы используют стили воспитания, такие как чрезмерность требований-запретов, неустойчивость стиля воспитания, воспитательная неуверенность. Если мама уделяет девочке крайне много времени, сил и внимания, и воспитание ее стало центральным делом ее жизни, то девочка при таком воспитании не уверена в себе. Мама уделяет мальчику крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом ее жизни. При таком воспитании ребенок стает скрытным. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у девочки. При этом у нее нет стремления к лидерству. Мама предъявляет огромное количество требований, ограничивающих свободу и самостоятельность, больше девочкам, чем мальчикам. Мальчики более враждебны и конфликтны, а девочки более депрессивны. Заключение Родительское отношение – это целостная система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. (А.Я.Варга, В.В. Столин). В отечественной педагогике описано множество стилей семейных взаимоотношений. Отдавая предпочтения, какому либо из них, родители влияют на становление тенденции определенному стилю детского поведения. Главным воспитателем детей в семье, как правило, выступает мать. Она дает жизнь ребенку, вскармливает его, материнские чувства являются определяющими в ее отношении к своему младенцу. Естественно, что и дети отвечают матери соответствующим образом, между ними – особенно в раннем возрасте – обычно устанавливаются более близкие отношения. Чем между детьми и отцом. Это обстоятельство имеет существенное значение, которое следует учитывать и использовать в целях воспитания, как девочек, так и мальчиков. Следует добавить, что гендерными различиями в эмоционально-личностной сфере дошкольников являются различия в проявлении эмоций, различия в эмоционально-личностных характеристиках, а также особенности личного стиля поведения. Подводя итог исследования, можно заключить что: 1. Различия в стилях материнского воспитания, используемых в отношении старших дошкольников разного пола существуют. 2. Одни и те же стили материнского воспитания по-разному взаимосвязаны с эмоционально-личностной сферой старших дошкольников разного пола. Т.е гипотезы, поставленные в начале исследования, полностью нашли свое подтверждение. Библиографический список использованных источников Абрамова, Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2003.-450с. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:Педагогика,1986.-207с. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. Буянов, М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1976. Вартанян, Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение -Л.: Знание, 1989. Волков, Б.С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах-М.: Владос, 2003. Деятельность и взаимоотношения дошкольников/ Под ред Т.А. Репиной,- М., 1987. Ежкова, Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности//Дошкольное воспитание, 2003, №3. Елагина, М. Роль оценки взрослого в развити детей// Дошкольное воспитание, 1988, №9. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавить от страха. Спб., 1995. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. -М.: Гардарики, 2005. Клюева, Н.В. Психолог и семья.- Ярославль: Академия развития, 2002.-160с. Ковалев, С.В. Психология современной семьи-М.,1988. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.-М: Наука, 1990.-429с. Лисина, М.И. Влияние общения со взрослыми на психическоездоровье ребенка// Дошкольное воспитание, 1992. №8.-29-34с. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет./ Под ред. Е.О.Смирновой.-М. 2001.-210с. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания. М., 2000, 250с. Мухина, В.С. Детская психология.-М.Педагогика, 1985, 254с. Обухова, Л.Ф. Детская психология:теории, факты, проблемы. М, 1995.-360с. Осипова, М.П. Педагогика и психология семейного воспитания. -Минск: ИВЦ Минфина, 2008.-360 с. Петровская, А.В. Воспитание в семье и тип семейных отношений семейного воспитания.-М.: Академия, 2001.-224с. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие/ Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко -СПб, Речь, 2002, 694с. Романова, Е. С. Графические методы в практической психоло гии. - СПб., 2002. Самоукина, Н.В. Психология материнства //Прикладная психология, 1998.-192с. Сатир, В. Как строить себя и свою семью. М., 1992. Семья в психологической консультации/ Под ред.А.А. Бодалева, В.В. Столина.-М.: Педагогика, 1989.-208 с. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско- родительских отношений- М., 2001. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов.-М.: Из-во МГУ, 1988.-226с. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 1999 т.1,2. Тарасова, Л.Е. Влияние детско-родительских отношений на самоотношение ребенка // Проблемы социальной психологии личности: сб. статей. – Саратов, 2008. Торохтий, В.С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы в семье.- М.,2000. Торохтий, В.С. Психология социальной работы с семьей. -М., 1996. Туревская, Е.П. Возрастная психология.-Тула., 2002. Фром, А. Азбука для родителей.-М.,1994. Хоментаускас, Г. Семья глазами ребенка: дети и психологические проблемы в семье.- Екатеринбург:У-Фактория,2006.-192с. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология.- М.: Академический проект, 2006.- 768 с. Эйдемиллер Э., В.Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.СПб: Питер, 1999,656 с. Приложения Приложение 1 Т-критерий Стьюдента
|