ВЗАИМОСВЯЗЬ МАТЕРИНСКОГО СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ С ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО - ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ РАЗНОГО ПОЛА. Курсовая работа взаимосвязь материнского стиля воспитания с характеристиками эмоционально личностной сферы старших дошкольников разного пола работу
 Скачать 1.57 Mb.
|
1.2 Стили семейного воспитания. Типологии семейРодительское отношение лежит в основе выделения типов (стилей) семейного воспитания. Итак, родительское отношение – это целостная система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. (А.Я.Варга, В.В. Столин). Таким образом, в структуре родительского отношения можно выделить три компонента: поведенческий, эмоциональный и когнитивный. Ведущую роль в триаде играет эмоциональный компонент, он выражает негативное или положительное отношение к ребенку, его принятие или отвержение. Поведенческий компонент – это совокупность способов поведения при взаимодействии с ребенком. Когнитивный компонент – это совокупность знаний о проблемах детей, их возрастных и индивидуально-психологических особенностях. На основе понимания детей и выраженности к ним любви и симпатии можно выделить уровни родительского отношения: 1.Самый низший уровень представлен безразличным отношением к детям, к их чувствам, переживаниям, отсутствие полной привязанности к детям, чувства долга и ответственности перед детьми. Это уровень индифферентного отношения. 2.Уровень авторитарных родителей. Характеризуется показным уважением к детям. Любовью, за которой стоит безразличие и лицемерие. Это уровень демонстрации своей власти над ребенком. 3.Характеризуется угождением капризам ребенка, потаканием эгоистическим потребностям ребенка. Отношение характеризуется недоверием к ребенку, чрезмерным контролем за его поведением. Эти два типа можно назвать агрессивными, так как они игнорируют мнение ребенка, его право на поступок. 4.Доверие между родителями и детьми, общность их интересов, как семейных, так и общественных. Характерно обсуждение совместных проблем, участие в их решении и чувство ответственности друг за друга, потребность в любви и привязанности другого. Таким образом, родительское отношение – триединство эмоционального отношения к ребенку, стиля общения с ним и особенностей понимания, когнитивного видения ребенка родителями. Исследования детско-родительских отношений подтверждают, что основным, универсальным показателем того, как родительское отношение отражается на развитии и формировании личности ребенка, является способ обращения, стиль поведения матерей с детьми. Важно не только количество, но и качество эмоциональной информации, получаемой ребенком от матери. Понимание или непонимание матерью эмоциональных состояний ребенка влияет на активность ее поведения и особенности действий и, как следствии, - на характер целостной эмоциональной связи матери и ребенка. В отечественной педагогике принято различать два типа семейных отношений – демократический и авторитарный (Я.Л.Коломинский), либо три – авторитарный, либерально-попустительский, демократический (Л.А.Венгер, В.С. Мухина). В семьях демократического типа дети ведут себя спокойно, жизнерадостно, уверено. Здесь, отмечают Р.Буре, Л.Островская, дети растут в атмосфере дружбы, доверия, взаимных симпатий, доброжелательности. Семьи авторитарного типа характеризуются большим числом ограничений. Преобладающий стиль руководства - диктаторский. Родители уверены в непоколебимости собственного авторитета. И как результат – у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины, страха перед наказанием. Либерально-попустительский стиль отношений, проповедуя принцип вседозволенности, лишает ребенка способности дифференцировать жизненные ситуации на «плохие» и «хорошие», формирует упрямство и эгоизм. Кроме того, ученые установили ряд стилей семейного воспитания, которые впоследствии становятся причинами различных психологических проблем ребенка. Это потворствующая гиперпротекция. В семье с данным стилем воспитания ребенок находится в центре внимания, все стремятся к максимальному удовлетворению его потребностей, не дают ребенку проявить элементарную самостоятельность, с ребенка «сдувают пылинки». Из таких детей вырастают капризные, привередливые, инфантильные личности, не способные отстаивать свои житейские принципы. Ученые называют таких людей конформными. Они склонны к асоциальным формам поведения, социальной пассивности и др. Доминирующая гиперпротекция. Ребенок также находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. При тревожных типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает нервно-психическую слабость, которая проявляется в повышенной утомляемости Эмоциональное отвержение. В крайнем варианте – это воспитание по типу «Золушки», которое проявляется в явном или скрытом эмоциональном отторжении, в такой семье ребенка демонстративно не любят. Ребенок может по-разному реагировать на отсутствие родительской любви: замыкаться в себе, уходить в мир фантазий и мечтаний о сказочном решении собственных проблем, будет пытаться вызвать к себе жалость, будет угождать родителям, чтобы они его полюбили, будет стараться обратить на себя внимание хорошей учебой или наоборот, хулиганством, может ожесточаться и мстить родителям за презрение к нему и пр. Этот стиль формирует и усиливает склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева, конфликтности, вязкости мышления, скрупулезной педантичности. Повышенная моральная ответственностьЭтот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Такой тип воспитания стимулирует развитие высокой тревожности, мнительности, нерешительности, склонности к самоанализу, постоянным сомнениям, тенденцией к образованию различных навязчивых идей и ритуальных действий. Гипопротекция(гипоопека)Ребенок предоставлен сам себе, родители им не интересуются и не контролируют его. Такой стиль воспитания приводит к безнадзорности, хулиганству и безделью. Последствия такого воспитания особенно неблагоприятны при явно выраженных акцентуациях характера ребенка. М.И.Буянов приводит три типа семейного воспитания. Он также выделяет воспитание по типу «Золушки» или явное или скрытое эмоциональное отторжение, гипоопеку(гипопротекцию) и гиперопеку(гиперпротекцию). При воспитании по типу «Золушки» вырастают капризные, инфантильные личности. Гипоопека приведет к безнадзорности и замедлению формирования социальных навыков. На гиперпротекцию ребенок может по-разному реагировать: может замыкаться в себе, будет пытаться обратить на себя внимание (М.И. Буянов, 1976). А.Болдуин выделяет три стиля воспитательной практики родителей – демократический, контролируемый и смешанный. В семьях с демократическим стилем воспитания, пишет он, дети отличаются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивности, социальной активности и так далее. Однако у них слабо развиты способность к альтруизму и эмпатии. В авторитарных семьях, отличающихся холодным отношением родителей к детям, у дошкольника формируется агрессивность. Исследователь Н.Горлова на основе анализа отечественной и зарубежной литературы, бесед с родителями, психологического семейного консультирования выделяет четыре типа семейных отношений и их влияние на эмоционально-личностное развитие ребенка. Альтруистический тип «Семейные модели» обоих родителей имеют много общего, что способствует развитию понимания между мужем и женой, супруги спокойно принимают критику в свой адрес, не пытаются подчинить себя или «переделать» другого. Играя роль родителя, муж и жена легко меняют свои позиции, переключаясь на роль взрослого (ответственного за свои решения) или ребенка (свободного, непосредственно в своих действиях, требующего нежности и ласки). Ребенку доверяют роль взрослого, взаимодействуют с ним на равных. Такой стиль отношений создает любовь и гармонию в семье, проблемы легко решаемы. Авторитарный тип. «Семейные модели» мужа и жены сильно отличаются, могут быть даже прямо противоположными. Родители обижаются на малейшую критику в их адрес, что вызывает постоянные ссоры и конфликты. Родители не способны принять на себя роли взрослого или ребенка. Ребенку предоставляется право быть сыном или дочерью, то есть младшим, который обязан беспрекословно подчиняться старшим. Семья не в состоянии решать самые незначительные проблемы. Авторитетный и демократический типы. «Семейные модели» совпадают приблизительно на 50%.Отношения строятся на основе доверия и симпатии, родители способны принять на себя роли. Однако в семьях авторитетного и демократического типа эта способность проявляется по-разному. Авторитетный стиль, предполагая полный отказ мужа от роли ребенка, требует от него только выполнения роли взрослого. Авторитет отца в семье непоколебим, жена в роли ребенка, нежна, чувствительна, непосредственна. В результате муж «прячет за ширму» свою детскость, а жена – свою деятельную, взрослую натуру. Демократический тип характеризуется тем, что жена выполняет мужскую роль, а муж – женскую. Жена отказывается от роли ребенка, а муж от роли взрослого. Такие семьи испытывают трудности в адаптации и способны лишь приспосабливаться к меняющимся жизненным ситуациям. Таким образом, альтруистический тип, отмечает Н.Горлова, определяет автономный путь развития личности, основанный на свободе и ответственности, ребенку предоставляется самостоятельность. Автономный путь развития – единственный путь, ведущий к личностной зрелости и полноценному человеку существованию. Авторитарный тип определяет конформный тип развития ребенка в семье. Конформный тип порождает страдательную позицию. Действия ребенка полностью зависят от внешней оценки, которая отличается пассивностью, принятием всего, что происходит, как неизбежный факт. Авторитетный тип порождает симбиотический путь развития. Ребенок постоянно испытывает эмоциональное отчуждение по отношению к родителям, определяет созерцательную позицию, которая характеризуется осознанностью и отсутствием активности. В такой семье создаются предпосылки невротического развития личности. Осознавая события своей жизни как происходящее отдельно от своего «я» человек не в состоянии воздействовать на них либо по убежденности, что не может претворить их, либо невротической неуверенностью в себе, в свои силы к возможностям. Демократический тип формирует импульсивный путь развития личности. Человек стремится управлять своей жизнью активно, но не в состоянии ее осознанно осмыслить, поэтому управление жизнью приобретает хаотический характер. Семья дает ребенку право на активность, однако неразвитая саморегуляция, делает непостижимой подлинную свободу, место которой занимает импульсивный протест, противопоставление себя другим (Н. Горлова, 2001). Три основных типа неправильного воспитания выделяют В.И Гарбузов, Д.Н. Исаев, А.И. Захаров (1977) 1.Отвергающее (неприятие) суть такого воспитания в чрезмерной требовательности, жестокости регламентации и контроля, либо в недостатке контроля на почве попустительства. 2.Гиперсоциализирующее характеризуется тревожной мнительностью родителей в отношении здоровья ребенка и других членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников, его успехов в учебе. Проявляется в чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи. 3. Эгоцентрическое. Наблюдается в семьях со сниженным уровнем ответственности, когда ребенку навязывают представление «я большой» в качестве самодавлеющей ценности для окружающих. Ряд авторов приводят несколько иную типологию взаимоотношений детей и их родителей.В данных типологиях выделяются не типы родительского воспитания, а приводятся типологии мам и пап с разными стилями поведения. Модели взаимодействия родителей с детьми. Современная эпоха характеризуется большим разнообразием моделей взаимодействия между родителями и детьми. Но во всех стилях явно прослеживается смещение акцента в сторону ребенка, ставшего полноценной фигурой в связке «родитель-дитя». По параметрам сходства поведения родителей выделяют типы мамы и папы. В современной литературе приводятся разные типологии мам и пап. Психологи выделяют четыре типа мам с разными стилями поведения, (А.Я. Варга). Спокойная уравновешенная мама – настоящий эталон материнства. Она всегда все знает о своем ребенке. Чутко реагирует на его проблемы, вовремя приходит на помощь. Заботливо растит его в атмосфере благожелательности и добра. Тревожная мама вся во власти того, что ей постоянно мнится по поводу здоровья ребенка. Она во всем видит угрозу благополучия ребенка. Тревожность и мнительность матери создают тяжелую семейную атмосферу, которая лишает покоя всех ее членов. Тоскливая мама вечно всем недовольна. Она напряжена мыслями о себе, своем будущем. Ее беспокойство и нервозность вызывают думы о ребенке, в котором она видит обузу, преграду на пути к возможному счастью. Вывод ясен: ребенку с мамой не повезло. Уверенная и властная мама твердо знает, что хочет от ребенка. Жизнь ребенка спланирована ею до его рождения, и от воплощения запланированного мама не отходит ни на йоту. Ваяя ребенка по идеальной модели, мама подавляет его, стирает его неповторимость, гасит стремление к самостоятельности, тем паче – к инициативе. По этим же параметрам выделяются типы пап: спокойные, уравновешенные, уверенные, властные, тревожные, тоскливые. Но в поведении пап всегда присутствует мужской оттенок, к тому же и роли они выполняют тоже разные. Психолог и детский врач А.И.Баркан предлагает свою типологию современных пап, стиль поведения которых не всегда благоприятно отражается на самочувствии ребенка. «Папа-мама» - это по-матерински заботливый папа, он берет на себя все функции мамы: и искупает, и накормит, и книжку почитает. Но не всегда ему удается это делать с должным терпением (как обычно получается у мамы). Пресс настроения папы давит на ребенка: когда все хорошо, папа заботлив, добр, отзывчив, а если что-то не ладится, бывает несдержанным, вспыльчивым, даже злым. Вот и в доме: то тепло, то холодно, а ребенку так хочется золотой середины. «Мама-папа» главную заботу видит в том, чтобы угодить чаду. Как мать и как отец, он безропотно тянет родительскую ношу, заботлив, нежен, без перепадов настроения. Ребенку все разрешается, все прощается, и он иногда удобно «устраивается» на папиной голове, превращаясь в маленького деспота. «Карабас-Барабас». Папа-пугало, злой, жестокий, признающий всегда и во всем лишь «ежовые рукавицы». В семье царит страх, загоняющий душу ребенка в лабиринт тупикового бездорожья. Наказания за содеянное как профилактика - излюбленный метод такого папы. И вполне возможен вариант, что у ребенка рано или поздно закипит и прорвется наружу чувство ненависти... «Крепкий орешек» - непреклонный тип папы, признающий лишь правила без исключения, никогда не идущий на компромиссы, чтобы ими облегчить участь ребенка, когда он не прав. «Попрыгунья-стрекоза» - папа, живущий в семье, но не чувствующий себя отцом. Его идеал жизни – свободная холостяцкая жизнь без ответственности за судьбы близких людей. Семья для него – тяжелая ноша, ребенок – обуза, предмет забот жены (что хотела – то получила!). При первой возможности этот тип папы превращается в приходящего папу. «Добрый молодец», «рубаха-парень» - папа на первый взгляд и как брат, и как друг. С ним интересно и легко. Любому бросится на помощь, но при этом забудет о собственной семье. Это, конечно, не нравится маме. Ребенок живет в атмосфере ссор и конфликтов, в душе сочувствуя папе, но не в силах ничего изменить. «Ни рыба, ни мясо», «под каблучком» - это не настоящий папа, потому что не имеет своего голоса в семье, во всем вторит маме, даже если она не права. Опасаясь гнева жены в трудные для ребенка моменты, он даже не имеет сил перейти на его сторону, чтобы помочь. Типологии семейВ.Сатир предлагает классифицировать семьи на зрелые и проблемные. Зрелые семьи В благополучных семьях легко увидеть проявления особой жизненной силы, отношения построены на естественности, честности и любви. Движения членов семьи свободны и грациозны, выражения их лиц умиротворенные. Зрелая семья способна к продуктивному и согласованному планированию своей жизни. Люди открыто беседуют друг с другом и очень внимательно слушают. Они могут быть в семье такими, какие они есть. Родители ощущают себя лидерами-вдохновителями, а не авторитетными руководителями. Зрелые семьи отличаются от проблемных тем, что родители верят: изменения неизбежны, дети переходят от одной стадии к другой, как и взрослые. Проблемные семьи. Члены семьи чрезвычайно вежливы друг с другом, при этом испытывают чувства неудовольствия и дискомфорта. Их тела скованны и напряжены или неуклюже сутулятся, лица мрачные и угрюмые. Они не видят других людей, эти люди живут друг с другом исключительно по обязанности. Взрослые настолько заняты и все время диктуют детям и друг другу, что и как они должны и не должны делать, у них просто не остается времени для радостного общения (В. Сатир, 1992) А. С. Спиваковская предлагает такую типологию семей: «Внешне спокойная семья» При более глубоком знакомстве с семьей заметно, что супруги испытывают чувства неудовлетворенности, скуки, мало разговаривают друг с другом. За благополучием скрываются сильно подавляемые отрицательные чувства друг к другу. «Вулканическая семья» Отношения в такой семье изменчивы и открыты, супруги постоянно выясняют отношения, ссорятся, чтобы вскоре признаться в любви. В такой семье ребенок становится беспомощным, он постоянно ощущает тревогу и опасность, испытывает эмоциональные перегрузки. Ссоры родителей для ребенка – подлинная трагедия, угрожающая основам стабильности детского мира. «Семья-санаторий» Усилия супругов все время затрачиваются на своеобразное коллективное самоограничение. Супруги все время проводят вместе и стараются удержать возле себя детей. Попытки же отделения воспринимаются как угроза самому существованию семьи. Ограничивается круг общения, контакты с друзьями. Все это происходит из-за тревожной зависимости одного супруга от другого. Дети обычно лишены необходимой заботы, испытывают недостаток в материнском принятии и любви. Дети излишне тревожны и эмоционально зависимы, сохраняя при этом теплое, любовное, заботливое отношение к родителям. «Семья-крепость» В основе отношений супругов – представления об угрозе, агрессивности и жестокости окружающего мира, о всеобщем зле и людях как носителях зла, часто это приводит к необходимости вывода негативных эмоций за пределы семьи. Заботясь о своем микромире, супруги осыпают окружающих различными упреками, которые они бессознательно хотели направить друг на друга или самих себя. Они как бы вооружаются против всего мира. Любовь к ребенку приобретает условный характер, это обычно сочетается с увеличением собственнического компонента в эмоциональной привязанности родителей. Родители любят не столько самого ребенка, сколько созданный и навязанный ребенку образ «я». Ребенок вырастает неуверенный в себе, безынициативный, поведение по типу упрямства и негативизма, он находится в ситуации внутреннего конфликта, испытывает трудности в общении со сверстниками. «Семья-театр» Члены семьи удерживают стабильность путем специфического «театрализованного образа жизни». Здесь что-то говорится, что-то делается, что-то выражается эмоционально, причем неважно, что стоит за этим поведением. Как правило, один из супругов остро испытывает дефицит любви. «Семейный театр» призван сохранять видимость благополучия и поддерживать необходимую близкую дистанцию. В общении с детьми запреты и поощрения быстро декларируются и также быстро забываются. Родители стремятся скрыть недостатки и несовершенства детей, прикрыть трудности демонстрацией мнимых достоинств и достижений. «Семья – третий лишний» Семья возникает в тех случаях, когда личностные особенности супругов и стиль их взаимодействия составляет особую значимость, а родительство – это помеха супружескому счастью. Так возникает стиль отношений с ребенком по типу скрытого неприятия. Родители склонны внушать детям чувство неполноценности (А.С. Спиваковская, 1999). Следующая типология – это выделение типов конфликтных семей (Т.М.Мишина, 1977). Соперничество. Структура отношений носит противоречивый, дружелюбно-враждебный характер. Оба партнера характеризуются незрелостью, несформированностью семейной роли и оказывается не в состоянии принимать на себя ответственность за поведение пары как целого. Псевдосотрудничество. С внешней стороны отношения этого типа выглядят ровными и согласованными с элементами преувеличенной заботы о партнере. Поводы к возникновению конфликтов в семье лежат во внесемейной сфере и связаны с индивидуальными трудностями и неудачами, касающимися работы или общения. 3. Изоляция. В совместной деятельности супруги остаются эмоционально обособленными, оказываются незаинтересованными друг в друге, конфликтные ситуации возникают при нарушении «границ изоляции». Семьи с нарушением отношений не могут самостоятельно решать конфликты и противоречия семейной жизни. В результате длительных конфликтов у членов семьи наблюдается снижение социальной и психологической адаптации, отсутствие способности к совместной деятельности. Уровень психологического напряжения в семье растет, приводя к эмоциональным нарушениям, невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства беспокойства у детей. Таким образом, существуют различные взгляды на семейные взаимоотношения. Авторы называют эти взаимоотношения и классифицируют их как типы семейных отношений и как стили семейного воспитания и как модели взаимоотношения родителей с детьми. В современной психологии традиционным считается деление стилей семейных взаимоотношений на попустительский (либеральный), авторитарный и демократический. Первый из них обычно проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов семейного союза друг от друга, полное безразличие к делам и чувствам другого. Два других - авторитарный и демократический – образуют своеобразную шкалу. На одном полюсе шкалы царит жестокая авторитарность: безапелляционное и бесцеремонное отношение членов семьи их жестокость, агрессия, диктат, черствость и холодность по отношению друг к другу, а на другом – коллегиальная демократия, предполагающая сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное равноправие всех участников семейного союза. Возрастные особенности эмоционально-личностной сферы дошкольников В процессе своего психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции, которая отличает ребенка от других и одновременно несет в себе возрастные и общечеловеческие черты. Именно целостное психическое развитие ребенка содержит потенциал общечеловеческих и индивидуальных свойств. Внутренняя позиция ребенка проявляет себя в весьма своеобразной форме. Это и эмоционально окрашенные образы, или ситуативная ориентировка на усвоенные нормативы, или воля, выражаемая в упорстве, или другие частные психические достижения, которые вдруг доминируют над общими достижениями в процессе целостного психического развития. Эти ситуативные доминирования, возникнув и заявив о себе, быстро исчезают. Однако именно они окрашивают процесс развития личности ребенка неповторимым обаянием детских проявлений «самости»» и «чувства личности». Между тем ребенок активно присваивает из своего окружения те ценности, которые определяют развитие его самосознания. Самосознание является компонентом личности (Г.А. Вартанян, Е.С Петров, 1989). В дошкольном возрасте, а особенно к его концу начинает формироваться самосознание («образ-Я», «Я-реальное»). Представления ребенка о самом себе накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общение со взрослыми и сверстниками, а так же дополняются соответствующим отношением самому к себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения. Наиболее сложный компонент самосознания - самооценка, возникает на основе мыслей о себе. Типичной особенностью данного возраста является завышенная самооценка. М. Елагина подчеркивает, что самооценка дошкольника во многом зависит от того, как оценивает его взрослый. Занижение самооценки оказывает отрицательное влияние. А неадекватно завышенные искажают представление детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов, но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка. Дети с завышенным или заниженным представлением о самом себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых, легко поддаются их влияниям (М. Елагина, 1988). По данным Т.А. Репиной, общение со сверстниками стимулирует возникновение и развитие самооценки, так как у ребенка складывается способность оценивать другого человека, а следовательно и самого себя. В 6-7 лет моральные нормы и нравственные качества начинают точно осознаваться. В соответствии с этими нормами дети оценивают своих сверстников: трудолюбие, аккуратность, умение дружно играть. Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребенок более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно. Причина в том, что дошкольнику трудно отделить свои умения от собственной личности в целом (Т.А Репина, 1987). Р.Х. Шакуров показал, что в 6-7 дошкольник хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представления о личных качествах и умственных возможностях. В 5-6 лет дошкольники обосновывают положительные характеристики самого себя с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств. Но даже в 6-7 лет не все дети могут мотивировать оценку. К 7 годам у ребенка происходит важное преобразование в самооценке. Она из общей становиться дифференцированной, ребенок делает выводы о своих достижениях в разных видах деятельности. На 7-ом году у дошкольника намечается дифференциация двух аспектов самосознания - познание самого себя и отношение к себе. По данным Т. А. Репиной, в старшем дошкольном возрасте наряду с тем, что большинство детей удовлетворено собой, возрастает стремление изменить что-то в себе, стать другим. Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знание и представления, почерпнутые от взрослого, и собственный опыт. В объяснении поступков других людей дошкольник зачастую исходит из своих интересов ценностей. Постепенно концу дошкольного возраста ребенок начинает осознавать не только свои нравственные качества и поступки, но и переживания, эмоциональное состояние. При этом ребенок осознает не только внешнею сторону поступков и достижений, но и внутренние состояния, и процессы (Т.А Репина, 1987). В дошкольном возрасте начинает складываться еще один важный показатель развития самооценки – осознание себя во времени. Интересуется своим прошлым, складываться способность осознавать и будущее. Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний – все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания» (Эльконин). Оно появляется к концу дошкольного возраста, обуславливая новы уровень осознания своего места в системе взаимоотношений со взрослыми. Также к концу дошкольного возраста ребенок осознает необходимость своей полной идентификации. И строит поведение в соответствии с ней. В этом возрасте у ребенка появляется способность управлять собой, своим поведением и поступками. Гендерные различия эмоционально-личностной сферы дошкольников разного пола как предмет психологического исследования В данном разделе рассматриваются гендерные особенности мальчиков и девочек. Мозг мальчиков и девочек функционирует по-разному, что обуславливает некоторые различия в социально-психологических характеристиках. Во-первых, различия в проявлении эмоции. Исследования проявления эмоциональности у детей разного пола в большинстве случаев демонстрируют преимущество девочек. Но считать этот вопрос однозначным нельзя. Приведем выводы конкретных исследований, проводимых в разное время: большая тревожность девочек по сравнению с мальчиками; их друзья для девочек связь эмоций с межличностными отношениями является более значимой, чем для мальчиков; девочки чувствительнее мальчиков к тем негативным жизненным событиям, которые переживают их друзья и близкие; девочки более подвержены депрессии; девочки чаще говорят о своих негативных эмоциях, таких как печаль и страх; положительные эмоции девочки переживают более ярко; девочки не стесняются демонстрировать свои эмоциональные реакции; девочки более точны в невербальном выражении эмоций и лучше декодируют невербальные эмоциональные сигналы от других; мальчики не стремятся показывать свои эмоции, особенно негативные; мальчики эмоционально сдержаны даже с друзьями своего пола; мальчики подвергаются более жесткой, чем девочки, регламентации со стороны общества по поводу демонстрации эмоциональных переживаний. Можно говорить о существовании эмоций, более значимых для определенного пола: для мальчиков это в первую очередь гнев, а для девочек - печаль и страх, Хотелось бы обратить внимание на то, что во многих культурах мальчикам и мужчинам не разрешается демонстрировать некоторые эмоции свидетельствующие об их слабости. Во-вторых, обнаруживаются гендерные особенности в эмоционально-личностных характеристиках. Самооценки физического развития, доминантности и власти. Почти по всем показателям наблюдается превосходство мальчиков и мужчин. В 6-8 лет мальчики более высоко оценивают свои потенциальные возможности и власть (а по физической силе различий с девочками нет), в подростковом возрасте- физическую силу. Мальчики тоже ценят свое доминирование над другими и грубость и склонны переоценивать свой статус в классе, но больше им интересуются, Девочки меньше интересуют иерархические отношения, связанные с властью, поэтому они меньше ценят такое качество как доминантность. Самооценка более устойчива у мальчиков , чем у девочек. Выделяется 4 фактора, влияющих на половые различия по устойчивости самооценки: 1) степень открытости во взаимоотношениях; 2) реакция на обратную связь; 3) стресс, связанный с отношениями с близкими людьми; 4) защитные механизмы. Мальчики не раскрывают своих личных мыслей и чувств родителям и сверстникам так легко, как это делают девочки Низкая самооценка девочек обусловлена переживаниями, которые возникают из-за ухудшения взаимоотношений с близкими людьми. Для девочек более значимы близкие взаимоотношения, и не последнею роль здесь играют гендерные стереотипы - общество предписывает женщине такие переживания и такое поведение. Агрессия. Установлена большая агрессивность мальчиков и мужчин по сравнению с девочками и женщинами. Но, как правило, имеется в виду такой яркий вид агрессии, как открытая физическая агрессия. Если же выделить другие формы и виды агрессии: скрытую - вербальную и невербальную, то картина становиться иной. Девочки и женщины чаще прибегают к скрытой вербальной агрессии в виде клеветы, злословия, раскрытия чужих секретов, стремления вызвать у другого человека чувства вины. Представители другого пола начинают использовать скрытую агрессию только во взрослости, но продолжают уступать женщинам по частоте ее использования. Тревожность. Девочки более робки и тревожны. Половые различия по тревожности не связаны с возрастом, они связаны с различными видами тревожности (общая и социальная тревожность). Девочки обладают большей общей тревожностью, а мальчики - социальной. В-третьих, имеет свои особенности личный стиль поведения. Личный стиль зависит от состава группы: в младенческом возрасте нет половых различий по уровню активности, Они появляются в дошкольном возрасте – когда дети начинают учувствовать в социальных играх. Поскольку в этих играх отражаются гендерные роли взрослых людей, мальчики демонстрируют большую активность, чем девочки. Установлено, что взрыв активности мальчиков наблюдается в присутствии других мальчиков – возможно, из-за конкуренции с ними. В мальчишеских группировках приняты свои нормы поведения (конкурентность, доминантность), а в девчоночьих – близкая дружба и сотрудничество, стремление сохранять социальные взаимоотношения. Мальчики демонстрируют в своем поведении ориентацию на задачу, а девочки – на взаимоотношения. Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения или оформления ее не велики. В школе мальчик может найти новое нестандартное решение математической задачи, но сделает ошибку в вычислениях и получит плохую отметку, Девочки обычно лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные, но когда требования к тщательности, проработке деталей, исполнительской части велики. Психологи считают, что девочки превосходят мальчиков в речевых заданиях. Даже изначально неречевые задачи они могут решить речевым способом. Мальчики превосходят девочек видеопространственных умениях, так как выполнение пространственно-зрительных задач требует поиска. Специальные исследования показали, что у мальчиков специализация правого полушария мозга в отношении пространственных функций, пространственно_ временной ориентации, а значит, и лучшая организация тех видов деятельности, где необходимо пространственное мышление, имеется уже в шесть лет, тогда как у девочек ее нет даже к тринадцати. Таким образом, гендерными различиями в эмоционально-личностной сфере дошкольников являются различия в проявлении эмоций, различия в эмоционально-личностных характеристиках, а также особенности личного стиля поведения. Глава 2. Организация и методики исследования 2.1 Структура исследования В соответствии с поставленными задачами эмпирическая часть работы проходила через следующие этапы: 1. На первом этапе были подобраны следующие методики: «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ) Методики исследования самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн («Лесенка» В.Г. Щур, 1986). Методика «Кактус» (автор – М.А.Панфилова) Методика «Дом.Дерево.Человек» Дж.Бук 2. На втором этапе проводился сбор данных. 3. На третьем этапе проводилась обработка полученных данных с помощью компьютерной программы «STATISTICA v6.0»: 1) Сравнение групп по Т-критерию Стьюдента. 2) Корреляционный анализ Пирсона для выявления взаимосвязей показателей. 2.2. Описание выборки испытуемых В исследовании приняло участие 30 семей. Участвовали полные семьи с одним ребенком. Методики предлагались только маме и ребенку. Выборка составила 60 человек. Возрастные границы для детей: старший дошкольный возраст от 5-6,5 лет. Исследование проводилось на базе МУЧ «Центр развития ребенка – детский сад №11» в г. Кунгур. 2.3 Описание методик исследования. Для проведения исследования были использованы следующие методики: «Анализ семейных взаимоотношений»Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ) Цель опросника: выявление типов семейного воспитания и характера его нарушения. Методика содержит 130 вопросов. Методика содержит 20 шкал. Они являются показателями отклонений в процессе воспитания (шкалы 1-11), а так же показатели психологических причин этих отклонений (личностных свойств родителей) шкалы 12-20. Первые 10 шкал являются парными и отражают выраженность противоположных полюсов одних и тех же воспитательных отклонений. В опроснике АСВ диагностируется следующие нарушения семейного воспитания: Г+ Гиперпротекция Г- Гипопротекция У+ Потворствование потребностям ребенка У- Игнорирование потребностей ребенка Т+ Чрезмерность требований – обязанностей Т- Недостаточность - требований – обязанностей З+ Чрезмерность требований – запретов З- Недостаточность требований – запретов С+ Чрезмерность санкций С- Недостаточность санкций Н Неустойчивость стиля воспитания РРЧ Расширение родительских чувств ПДК Предпочтение в ребенке детских качеств ВН Воспитательная неуверенность ФУ Фобия утраты ребенка НРЧ Неразвитость родительских чувств ПНК Проекция нежелательных качеств ВК Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания ПЖК Предпочтение женских качеств в ребенке ПМЖ Предпочтение мужских качеств в ребенке В нашем исследовании были использованы показатели 18-ти шкал из 20. В анализ не включались показатели 19 и 20 (предпочтение в ребенке женских и мужских качеств соответственно) как избыточные по отношению к целям исследования, а так же усложняющие интерпретацию при диагностике мамы и детей разного пола. Нарушения процесса воспитания в семье: Гипопротекция – гиперпротекция. Уровень протекции в процессе воспитания. Т.е. сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Игнорирование потребностей – потворствование потребностям. Степень удовлетворения потребностей ребенка. В какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально – бытовых, так и духовных – прежде всего в общении с родителями, в их любви и понимании. Чрезмерность требований – обязанностей – недостаточность требований – обязанностей. Количество и качество требований к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей ребенка. Чрезмерность требований – запретов – недостаточность требований – запретов. Количество и качество требований к ребенку в семье. Они выступают в виде запретов, устанавливающих то, чего подросток должен делать. Чрезмерность санкций – недостаточность санкций. Степень выраженности наказаний, применяемых к ребенку в случае непослушания, плохого поведения. Неустойчивость стиля воспитания. Резкая переменчивость стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот. Психологические причины отклонений в семейном воспитании. Расширение сферы родительских чувств. Обуславливаемое нарушение воспитания – повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Предпочтение в ребенке детских качеств. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение детских качеств. Воспитательная неуверенность родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Фобия утраты ребенка. Повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности. Неразвитость родительских чувств. Эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Проекция на ребенке собственных нежелаемых качеств. В ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Характерное проявление – выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. Методики исследования самооценки Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн («Лесенка» В.Г. Щур, 1986). Цель: выявление представлений у ребенка об отношении к нему родителей, выявление его самооценки. Описание: Методика представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и определяет положительно то-место, куда его поставят другие. Процедура поведения: беседа проводиться с каждым ребенком индивидуально и начинается с непринужденного разговора о составе семьи, о близких родственниках ребенка, о друзьях в классе и т.д. Затем перед ребенком ставится деревянная лестница, на которой от центральной площадки (3ст.) идут две ступени вверх и две – вниз, и дается следующая инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, тона самой верхней ступеньке (5ст.) окажутся самые хорошие ребята ниже (на 4ст.) – просто хорошие, затем средние (на 3 ст.) – но еще хорошие дети, на предпоследней (2 ст.) ступеньке – ребята похуже, немного плохие, на нижней (1ст.) – самые плохие дети». После этого ребенку дается фигурка с изображением человечка, и экспериментатор просит поставить эту фигурку на ступеньку, которой, по мнению ребенка, соответствует он сам. Затем ребенку предлагается поместить фигурку на ту ступеньку, куда по его мнению, его поставят другие близкие взрослые и сверстники. Каждый раз испытуемый поясняет выбор ступеньки. При отсутствии мотивированного обоснования того или иного выбора с ребенком проводится беседа на уточнение его представлений о соответствии ступеньки качественным характеристикам тех детей, которые на ней находятся. Аналогичная беда проводится по каждому центральному определению: «умный - глупый», «счастливый - несчастный», «добрый - злой», «смелый- трусливый», «честный- нечестный», «послушный- непослушный», «веселый- грустный». Обработка результатов: Каждой из 5 ступеней было присвоено от 5 до 1 баллов. Максимально возможный выбор баллов равен 5, что соответствует полюсу удовлетворенности самим собой (симпатии), минимальный равен 1- полюс неудовлетворенности (антипатин). Степень проявления эмоционального компонента самооценки у испытуемых, выраженная в различном количестве баллов, варьировалось в диапазоне от 1 (отрицательные эмоции) до 5 (положительные эмоции). 3 – является «средней полосой» и точкой отсчета в двух направлениях. 2. 3. 4. 5. Большая средняя малая средняя большая Неудовлетворенность – удовлетворенность. Значения, расположенные на отрезке от 1 до 3 и от 3 до 5, соответствует различным степеням эмоциональной удовлетворенности или неудовлетворенности. Данные заносятся в таблицу. Методика позволяет выделить составляющие самооценки: ХП – «хороший – плохой», ДЗ – «добрый - злой», УГ – «умный – глупый», СН – «счастливый – несчастный». Методика «Кактус» (автор – М.А.Панфилова) Назначение методики:диагностика направленности и интенсивности выраженности агрессивности. Обработка результатов: Во внимание принимается: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Учитываются показатели, специфичные для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный); характеристика иголок (размер, расположение, количество)
|