№ п/п
|
Тема урока
|
Основное содержание
|
Кол-во ча-сов
|
Характеристика основных видов учебной деятельности
|
Планируемые результаты изучения
|
Виды и формы контроля
|
Дата
|
18.
|
Что роднит музыку с изобразительным искусством.
|
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Взаимосвязь музыки и изобразительного искусства. Способность музыки вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика средств художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и живописи.
«Песня о картинах». Г. Гладков, стихи Ю. Энтина.
«Концерт №3 для фортепиано с оркестром» (1-я часть). С. Рах-ов.
|
1
|
Вслушиваться в музыку, мысленно представлять живописный образ, а всматриваясь в произведения изобразительно-
го искусства, слышать музыку,
|
Понимать возможные связи музыки и изобразительного искусства.
Эмоционально воспринимать и оценивать разнообразные явления музыкальной культуры.
|
Текущий
Устный опрос
|
|
19.
|
Небесное и земное в звуках и красках.
|
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Духовные образы древнерусского и западноевропейского искусства. Образ Богоматери как олицетворение материнской любви, милосердия, покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном искусстве.
«Богородице Дево, радуйся». П. Чайковский
«Богородице Дево, радуйся». С. Рахманинов
«Ave Maria», И.-С. Бах – Ш. Гуно
«Ave Maria» Ф. Шуберт
|
1
|
Слушать и эмоционально образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения
|
Понимать интонационно-образную природу духовной музыки, ее жанровое и стилевое многообразие.
Сопоставлять средства музыкальной и художественной выразительности. Цвет- тембр, колорит – лад, ритм музыки – ритм изображения, форма – композиция.
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
20
|
Звать через прошлое
к настоящему.
|
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития.
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Триптих, трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность.
Кантата «Александр Невский» С. Прокофьев:
«Песня об Александре Невском»
хор «Вставайте, люди русские»
|
1
|
Эмоционально воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
|
Знать богатство музыкальных образов (героические и эпические) и особенности их драматургического развития (контраст). Жанр вокальной музыки - кантата.
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
21.
|
Звать через прошлое
к настоящему
|
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героико – эпических образов музыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач. Осмысление темы о героических образах в искусстве.
Кантата «Александр Невский» С. Прокофьев:
«Ледовое побоище»
«Мертвое поле»
«Въезд Александра во Псков»
|
1
|
Пропевать темы из вокальных и инструментальных произведений, получивших мировое признание; проявлять творческую инициативу.
|
Уметь сопоставлять
гер-ко - эпические образы музыки с образами изобразит-го искусства;
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
22.
|
Музыкальная живопись и живописная музыка.
|
Общность музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы. Значение жанра пейзаж в русском искусстве. Выражение любви к родной земле средствами искусства. Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы. Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной живописи художника. Изобразительность.
«Островок». С. Рахманинов, слова К. Бальмонта
«Весенние воды». С. Рахманинов, слова Ф. Тютчева.
|
1
|
Пропевать темы из вокальных и инструментальных произведений, получивших мировое признание.
|
Понимать выразительные возможности музыки и ее изобразительности, общее и различное в русском и западно-
европейском искусстве.
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
23.
|
Музыкальная живопись и живописная музыка.
|
Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные) и отражения жизни в русской музыке и поэзии. Восприятие, исполнение, сравнение произведений искусства, созданных в жанре пейзажа
Ф. Шуберта и С. Рахманинова. Изобразительность. Инструментальный квинтет. Мелодия. Рисунок. Колорит. Ритм. Композиция. Линия. Палитра чувств. Гармония красок
«Форель». Ф. Шуберт, слова Л. Шуберта, русский текст В. Костомарова
«Фореллен –квинтет» Ф. Шуберт.
|
1
|
Узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики
|
Различных стилевых направлений. Знать выдающихся русских и зарубежных композиторов:
С. Рахманинов,
Ф. Шуберт, их творчество.
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
24.
|
Колокольность в музыке и изобразительном искусстве.
|
Народные истоки русской профессиональной музыки.
Колокольность – важный элемент национального мировосприятия. Колокольные звоны: трезвон, благовест, набат. Гармония. Фреска. Орнамент.
Каждый композитор отражает в своих произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к незыблемым духовным ценностям. «Прелюдия» соль мажор для фортепиано. С. Рахманинов.
«Прелюдия» соль-диез минор для фортепиано. С. Рахманинов.
«Сюита для двух фортепиано» (фрагменты). С. Рахманинов.
Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром (фраг-ты). В. Кикта.
|
1
|
При прослушивании размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, о средствах и
формах ее воплощения.
|
Понимать, что Колокольность – важный элемент национального мировосприятия. Колокольные звоны: трезвон, благовест, набат. Характерные черты творчества
С. Рахманинова.
Уметь находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства.
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
25.
|
Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
|
Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Осознание музыки как вида искусства интонации на новом уровне триединства «композитор - исполнитель – слушатель». Выразительные возможности скрипки. Скрипичные мастера. Сопоставление произведений скрипичной музыки с живописными полотнами художников разных эпох, портрет Н. Паганини в музыке и изобразительном искусстве.
«Каприс № 24». Для скрипки соло. Н. Паганини (классические и современные интерпретации).
«Рапсодия на тему Паганини» (фрагменты). С. Рахманинов.
«Вариации на тему Паганини» (фрагменты). В. Лютославский.
«Скрипка Паганини» В. Мигуля.
|
1
|
Размышлять о музыке, анализировать ее, выражая собственную позицию относительно прослушанной музыки;
|
Осознание музыки как вида искусства интонации на новом уровне триединства «композитор - исполнитель – слушатель». Выразительные возможности скрипки. Знать имена великих скрипичных мастеров, скрипачей.
Уметь сопоставлять произведения скрипичной музыки с живописными полотнами художников разных эпох, эмоционально воспринимать и характеризовать музыкальные произведения.
|
Тематичес-
кий
Устный опрос
|
|
26.
|
Волшебная палочка
дирижера.
|
Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер.
«Музыкант» Б. Окуджава
|
1
|
Размышлять о музыкальном произведении, проявлять навыки вокально – хоровой работы.
|
Знать имена выдающихся дирижеров, их значение в исполнении симфонической музыки, роль групп симфонического оркестра.
Уметь передавать свои музыкальные впечатления в устной форме.
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
27.
|
Волшебная палочка
дирижера. Образы борьбы и победы в искусстве.
|
Особенности трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии.
Особенности симфонического развития.Эскиз. Этюд. Набросок. Зарисовка.
Симфония № 5 (фрагменты). Л. Бетховен.
|
1
|
Размышлять о музыке, давать личностную оценку знакомому произведению.
|
Знать сущность
музыкального исполнительства как искусства интерпретации.
Уметь эмоционально воспринимать и оценивать произведения отечественных и зарубежных композиторов
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
28.
|
Застывшая музыка.
|
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и русская духовная музыка. А-капелла, хор. Католические храмы и органная музыка.
«Органная прелюдия» (соль мин.) И. Бах
«Ария альта» из мессы (си мин.) И. Бах
«Богородице Дево, радуйся» Чайковский
«Богородице Дево, радуйся» Рахманинов
|
1
|
Выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки; участвовать в коллективной исполнительской деятельности.
|
Знать принадлежность духовной музыки к стилю русского или западноевропейского искусства, понятие – полифония.
Уметь соотносить музыкальные произведения с произведениями других видов искусства по стилю.
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
29.
|
Полифония в музыке и живописи.
|
Музыка И. Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с творчеством композитора на примере жанра – фуга. Выразительные возможности различного склада письма (полифония).
Полифония. Фуга.
И.-С. Бах: Прелюдия и фуга №1 (до мажор),
Аве Мария.
М.К. Чюрленис. Фуга.
|
1
|
Приобщать к эмоциональному восприятию музыки при прослушивании произведений.
|
Знать понятие – полифония, фуга. Органная музыка.
размышлять о музыке, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки;
|
Текущий
Устный опрос
|
|
30.
|
Музыка на мольберте.
|
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм.
Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы на примере творчества литовского художника - композитора
М.Чюрлёниса.
Соната. Allegro, Andante.
«Фуга» М.К. Чюрленис.
«Прелюдия ми минор», М.К. Чюрленис.
«Прелюдия» ля минор, Симфоническая поэма «Море». М.К. Чюрленис.
|
1
|
сравнивать общность образов в музыке, живописи, литературе, размышлять о знакомом музыкальном произведении, проявлять творческую инициативу
|
Знать о связи музыки, изобразительного искусства и литературы на примере творчества литовского художника - композитора
М. Чюрлёниса.
Уметь высказывать суждение об основной идее, о средствах и
формах ее воплощения,
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
31.
|
Импрессионизм в музыке и живописи.
|
Импрессионизм. Знакомство с произведениями К. Дебюсси.
Особенности импрессионизма как художественного стиля. Взаимодействие импрессионизма в музыке и в живописи. Импрессионизм. Прелюдия. Интерпретация. Фортепианная сюита.
«Детский уголок» К. Дебюсси
«Диалог ветра с морем»
К. Дебюсси
«Океан море синее» вступление к опере «Садко» Н. Римский - Корсаков
|
1
|
Передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении, рисунке.
|
Знать особенности импрессионизма, как художественного стиля, особенности творчества К. Дебюсси. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Уметь определять характер, настроение и средства выразительности в музыкальном произведении.
|
Текущий
Устный опрос
|
|
32.
|
О подвигах, о доблести и славе...
|
Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов драматические, героические.
Тема защиты Родины в различных видах искусства. Сопоставление художественных произведений.
Реквием.
«Реквием» Д. Кабалевский:
«Помните»
«Наши дети»
«Реквием» стихи Р. Рождественского.
|
1
|
Участвовать в коллективной исполнительской деятельности.
|
Понимать о
взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов; продолжать знакомство с жанром реквиема.
Уметь выявлять общее и особенное между прослушанным произведением и произведениями других видов искусства,
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
33.
|
В каждой мимолетности вижу я миры…
|
Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в камерной инструментальной музыке.
Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл «Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная миниатюра.
С. Прокофьев Мимолетности (№ 1, 7, 10)
М.П. Мусоргский «Картинки с выставки»:
- «Избушка на курьих ножках»,
-«Балет невылупившихся птенцов»
|
1
|
Сравнивать музыкальные произведения на основе полученных знаний об интонационной природе музыки
|
Знать о своеобразие музыкальных образов в творчестве русских композиторов Прокофьева и
М. Мусоргского.
Выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов.
|
Тематичес-кий
Устный опрос
|
|
34.
|
Мир композитора. С веком наравне.
|
Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.
Слушание и исполнение произведений по желанию детей.
|
1
|
Владеть навыками музицирования: исполнение песен, напевание запомнившихся мелодий знакомых
музыкальных сочинений.
|
Понимать о взаимодействии изобразительного искусства и музыки, знать имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их произведений.
|
Итоговый тест
|
|
35.
|
Заключительный урок – обобщение.
|
Обобщение музыкальных и художественных впечатлений, знаний, опыта школьников, опыт исполнительства.
|
1
|
Распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений разных жанров.
|
Уметь передавать свои музыкальные впечатления в устной и письменной форме;
|
Итоговый
|
|
Скачать 142.19 Kb.