Логопедия как наука. Предмет. Объект, цель, задачи. Методология научных исследований в логопедии. Логопедия
 Скачать 0.51 Mb.
|
|
Обследование проводят: 1.Анкетные данные: ФИО, дата рождения, дата обследование, возраст, домашний адрес, тел, из какого детского образовательного учреждения прибыл, дата поступления в логопедическую группу, диагноз районной (городской) медико-психолого-педагогической комиссии. 2.Сведения о родителях: мать, отец: ФИО, профессия, образование, место работы. Жалобы родителей (особенности поведения реб, необычные, с точки зрения родителей, поступки, нарушения речи, в общении, трудности в обучении: в д\с или в школе, влияние нарушений звукопроизношения на усвоение программы в д\с или на успешность обучения в школе, трудности контакта со сверстниками и взрослыми: знакомыми и незнакомыми). Наследственные заб-я (наличие нарушений речи, нервно-психических, хронических болезней у родит.и родственников). 3.Общий анамнез: от какой беременности реб. Хаар-р беременности: токсикоз, хронические и инфекционные заб-я. Роды: стремительные, затяжные, обезвоженные. Особенности раннего развития: держит голову, сидит, к 1 году зубов. Перенесенные заб-я: до 1г, от1 и до 3-х лет. Соматические заб-я. 4.Данные о развитии речи: Характер звукового лепета (в норме 4-5мес), хар-р слогового лепета (в норме у реб в 8-9мес), время появления слов (в норме к году), время появления фразовой речи (в норме в период от 1г 10мес до 2лет, во фразе появляется глагол; с 1г8мес возникает описательная речь, реб рассказывает о прошлых событиях, к 1г 11мес речь детей особенно активна в играх, в 2года реб умеет ответить на поставленный вопрос, говорит фразами из двух и более слов), какие звуки долго произносил неправильно, прежде всего артикуляторно сложные (С,З,Ц,Ш,Ж,Ч,Щ,Л,Р), особенности понимания речи окружающих (не сразу реагирует на вопросы и реплики, требуется повторение просьбы, дополнительные разъяснения речевого задания, правил игры и т.д.). 5.Логопедическое обследование: состояние звукопроизношения – определение хар-ра нарушения согласных звуков: отсутствие, замена на другие звуки, дефектная артикуляция в различных условиях произношения: -изолированно – по подражанию логопеда; -в открытых, закрытых слогах, со стечением; -в словах: односложных, двусложных, трехсложных простой слоговой структуры, состоящих из открытых слогов; то же самое в сложных словах: с закрытыми слогами и со стечением согласных; -во фразах, насыщенных проверяемым звуком; -в связной речи – потешках, стихотворениях, в текстах. 6.Особенности динамической стороны речи – необходимо отметить следующее: -темп: нормальный, ускоренный, замедленный; -ритм: нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи; -интонация (употребление основных видов интонации): повествовательная, вопросительная, побудительная. Для этого следует предложить ребенку прочитать стихотворение или повторить за логопедом фразы, сказанные с разной интонацией. 7.Анатомическое строение артикуляторного аппарата - отмечается наличие и хар-р отклонений в строении: -губ: толстые, тонкие, укороченная в\губа, неполное смыкание губ; -челюстей: прогения, прогнатия; -прикуса: открытый передний, открытый боковой; -зубов: мелкие, излишне крупные пердние зубы, отсутствие, сверхкомплектность, вне челюстной дуги и др., -языка: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне узкий, укороченная подъязычная связка; -неба (твердого, мягкого): излишне низкое твердое небо, уплощенное, готическое, куполообразное, укороченное м\небо, раздвоение маленького язычка. Отклонение в строении артикуляторного аппарата выявляется визуально. 8.Состояние общей моторики - какая переключаемость, координация и точность. На основании выполненных заданий отмечаются: нарушения переключаемости движений – несвоевременная, задержанная, появление сопутствующих движений, нарушения координации – движения выполнены не одновременно, неточно. Можно указать наличие общей заторможенности движений или двигательного беспокойства. 9.Состояние пальчиковой моторики – для выявления состояния пальчиковой моторики логопед предлагает следующие задания: -положить обе ладони на стол и раздвинуть пальцы, сдвинуть их вместе. Повторить 5-6раз. –поочередно поднимать от стола большие пальцы обеих рук, указательные и т.д. Повторить 5-6раз. 10.Состояние мимической моторики – следующие задания: -поднять брови вверх- опустить; нахмурить брови- покой; закрыть глаза-открыть; прищуриться; надуть щеки-покой; отразить на лице мимические позы: радость, печаль, подозрительность, удивление, гнев; -по словесной инструкции логопеда показать, как человек ест кислый лимон, сладкую конфету, горький лук, соленый огурец. По окончании выполнения заданий отмечается: мимика сохранна, амимичность, недостаточная подвижность отдельных мимических мышц (лба, глаз, щек). 11.Состояние орального праксиса – кинестетическая основа речи: способность выполнения отдельных артикуляторных движений Предлагаются задания: для губ – вытянуть вперед-покой, оскал-покой, круговое движение губ хоботком, поднять вверх в\губу, опустить вниз н\губу. Для языка – показать широкий язык, узкий язык, локательные движения языком, пощелкать языком присасывая его к твердому небу так, чтобы натягивалась подъязычная связка. Для н\челюсти – рот широко открыть-закрыть. Кинетическая основа речи: способность выполнения серии артикуляционных движений. Задания: для губ: вытянуть губы вперед, улыбнуться, покой; поднять в\губу-опустить вниз н\губу-опустить вниз в\губу, поднять вверх нижнюю губу. Для языка: открыть рот-показать широкий язык-поднять его на в\губу-опустить на н\губу-убрать в рот-закрыть рот; открыть рот-показать узкий язык-коснуться узким языком правого, левого углов рта-убрать язык в рот-закрыть рот; открыть рот-показать попеременно широкий- узкий язык. и т.д. Для н\челюсти: осторожно подвигать н\челюстью вправо-влево. Для м\неба: открыть рот-положить язык на н\губу-покашлять с открытым ртом и с языком на губе. Визуально мышцы м\неба сокращаются и приподнимают его. По окончании выполнения заданий следует отметить: объем движений (полный, неполный, нарушен), точность выполнения (сохранна, нарушена), тонус (сохранен, нарушен), темп движений (Нормальный, замедленный, ускоренный), синкенезии (есть, нет). 12.Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функции – выписать из медицинской карты данные о состоянии биологического слуха или направить реб на консультацию к врачу-оториноларингологу. Состояние восприятия речи проверить в процессе беседы с ребенком и при выполнении поручений типа «возьми куклу», «собери пирамидку». При обследовании состояния дыхательной и голосовой функции следует отметить: тип дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное); объем, продолжительность речевого выдоха: для детей 5лет на 2-3 слова, для детей 6-7лет на 3-5 слов на выдохе. 13.Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематическихз представлений Простой фонематический анализ Выделение звука на фоне слова. Инструкция: слышишь ли ты звук М в слове ДОМ? и т.д. Выделение начального ударного гласного звука. Инструкция: какой звук ты слышишь а слове АНЯ? ОЛЯ? УТРО? Какой звук ты слышишь в слове МАК? РОТ? Какой звук ты слышишь в слове САД? ЗАЙКА? ШУБА? ЖУК? ЩУКА? ОТЕЦ? МЯЧ? Звук, необходимый для выделения произносится интонировано (выделяется голосом). Дифференциация звуков по противопоставлениям. ВЕНЯ-ФЕНЯ, МЫШКИ-МИШКИ, САЙКА-ЗАЙКА, ШАЛЬ-ЖАЛЬ, ЛУК-ЛЮК и т.д. Сложный фонематический анализ Определение места звука в слове (в начале, конце, середине). Инструкция: где находится звук С в слове САД? в слове ФОКУС? в слове ЛИСА? Затем более точно: на каком месте стоит звук С в слове САНИ? в слове ОСА? в слове НОС? Определение последовательности звука в слове. Инструкция: какой звук ты слышишь в начале слова ССССАНИ? ответ реб: звук С. Какой звук ты слышишь после звука С? СААААНИ – звук А. Какой звук ты слышишь после звука А? САНННННИ? – Н. После Н? САНИИИИИ? – И. Логопед интонировано произносит тот звук, который реб должен определить. Определение количества звуков в слове. Инструкция: сколько звуков в слове МАК? в слове МУКА? и т.д. Эти слова состоят из звуков, сохранных в произношении детей. Они формируются в раннем онтогенезе на основе безусловно рефлекторных реакций сосания, глотания, жевания. Затем реб предлагается определить кол-во звуков в словах, кот он произносит неправильно, например: СОК, КОСА, НОСОК, ШУМ, МЫШИ, РАК, КОРА. Принцип отбора слов заключается в том, что если в слове имеется звук, сложый по артикуляционным и акустическим признакам (звуки С, Ш, Р), то остальные звуки слова д.б.простыми. Фонематический синтез – Логопед предлагает реб составить слова из звуков, данных в нормальной последовательности: С-А-Д; Д-О-М и т.д. Далее логопед предлагает реб составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности: М-О-С; О-Л-Б и т.д. Фонематические представления – Реб предлагается подобрать слово на заданный звук. Инструкция: Назови слово со звуком С, З, Ц, Ш,Ж,Ч,Л,Р. Из предложенных логопедом разных картинок ребенку предлагается отобрать те, в названии которых имеется данный звук. Например на звук С: самолет, стакан, сыр, сумка, сосна. 14.Особенности словарного запаса Исследование номинативного словаря. Логопед выясняет знание реб слов из следующих групп: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, предметы дом.обихода, дом.животные, дикие звери, растения, школьные принадлежности, транспорт, картины природы. Далее реб предлагается назвать предмет по его описанию. Инструкция: как называется предмет, в котором варят суп? как называется предмет которым копают землю? Затем устанавливается знание обобщающих слов по указанным выше группам, способности подбора синонимов к группе слов: осторожность, боец, радость, печаль, врач, ненависть. Подбор родственных однокоренных слов к: земля, лес, вода, след, радость. Исследование атрибутивного словаря. Реб предлагается подобрать определения к словам: туча, лес, небо, дорога, мама, книга, дом. Употребление относительных прилагательных. Инструкция: стол какой? а стакан? Слова для предъявления: вата, замок, ранец, шуба, ваза, снег, ремень, море, мед, лист. Подбор антонимов. Слова: мокрый, мягкий, острый, тонкий, прилежный, ловкий, робкий, мутный, спокойный. Исследование предикативного словаря. Реб называет действия по предъявленному предмету: щука-плавает, змея-…, ласточка-…., кузнечик-… Реб называет изображенные предметы с характерными для них действиями. Реб называет слова, обозначающие крики животных и птиц. Используются предметные картинки. 15.Исследование грамматического строя речи. Исследование способности словоизменения. Изменение по падежам. Инструкция: у меня есть кукла, у меня нет…….., я пою песенку……(кукле), я купаю….(куклу), я люблю играть с….(куклой), я мечтаю о красивой….(кукле). Преобразование имен существительных в именительном падеже ед.числа во мн.число: стол-столы, рука-…,лист-…., окно-….. Образование имен сущ.родительного падежа ед.и мн.числа: дом-дома-домов, дерево…, яблоко, стол и т.д. Согласование прилагательных с сущ.ед.числа в роде. Используются предметные картинки. Образец: шар-красный, чашка-красная, платье-красное, затем шарф, шапка, пальто. Исследование способности словообразования. Образование сущ.с уменьшительно-ласкательными суфф. Предлагаются картинки с изображениями предметов разной величины: стул-(стульчик), кровать-(кроватка), кукла-(куколка) и т.д. Образование прилагательных от сущ. (подготовительная группа). Слова для предъявления: дерево-деревянный, резина-..,стекло, хрусталь, кожа, железо, шелк, бумага, кружево. Образование глаголов движения с помощью приставок (подготов.гр.). Слова для предъявления: ходить-выходить-входить-заходить-переходить-обходить-уходить-отходить-проходить-сходить; бежать, летать, плыть, ехать. Далее логопед выясняет, проводилось ли устранение дефектов произношения (где, сколько, результаты), и пишет уточненный диагноз или логопедическое заключение. Закономерности развития ФФ системы речи в нормальном онтогенезе. В.К. Орфинская, Р.Е.Левина и другие учёные указывали на то, что фонематическая система выполняет ряд функций, необходимых как для восприятия, так и для воспроизведения устной, а также письменной речи. К функциям фонематической системы относятся: - слухопроизносительная дифференциация фонем; - фонематический анализ и синтез; - смыслоразличение. В.К. Орфинская относила к простым формам фонематического анализа способность выделять звук на фоне слова, то есть определять наличие заданного звука в слове, и способность выделять звук из слова, то есть распознавать фонематический состав слова. Сложными формами фонематического анализа являются количественный – определение количества фонем в слове; последовательный, или порядковый, определение последовательности фонем в слове и позиционный анализ – определение места фонемы в слове. По данным В.К. Орфинской, в начальной и конечной позиции гласные выделяются легче, чем согласные. Среди гласных легче выделяются ударные, чем безударные. Щелевые согласные выделяются легче, чем смычные. Щелевые согласные легче выделяются в начальной позиции, а смычные – в конечной. Твердые согласные легче выделяются, чем мягкие. Наибольшую сложность представляет выделение безударных гласных среди согласных, так как в такой позиции редуцированный гласный воспринимается как призвук предыдущего согласного. Фонематический синтез направлен на воссоздание слова из разрозненных фонем. Он предполагает, прежде всего, способность к слогообразованию – по сути, переводу фонем в аллофоны. Результатом сопоставления фонематического состава слов и их лексического значения становится формирование смыслоразличительной функции фонем. Эта функция неотделима от фонематических представлений, то есть представлений о фонемном составе тех или иных слов. Развитие способности слухового анализа звуков речи базируется, прежде всего, на общей способности слухового восприятия. Уже в первые месяцы жизни у ребенка отмечаются безусловнорефлекторные реакции на сильные звуковые раздражители. По данным А.Н. Гвоздева, реакция на окружающие звуки наблюдаются у слышащего ребёнка сразу после рождения. Они выражаются во вздрагивании, мигании, изменении дыхания и пульса. На второй неделе жизни ребёнок, услышав звук человеческого голоса, перестаёт сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами. А.Н. Гвоздев отмечал, что к концу первого месяца жизни на базе сосательного рефлекса появляются намеки на губные звуки в слогоподобном комплексе, и вокализации начинают отражать не только дискомфорт. В состоянии удовлетворения возникают звуковые реакции, связанные с изменением дыхания при выраженной радости. В предречевом развитии наступает стадия гуканья. К концу второго-третьего месяца издаваемые ребёнком звуковые комплексы уже заметно расчленены. На третьем-четвертом месяце жизни звуковой состав комплексов обогащается. Ребёнок переходит к стадии гуления. На пятом-шестом месяце ребёнок переходит к стадии лепета. В лепете достаточно чётко различимы слогоподобные звукосочетания. По мнению В.И. Бельтюкова, в развитии лепета выделяется 3 этапа: - на первом этапе звукосочетания проявляются независимо от слуха ребёнка; - на втором этапе появляются аутоэхолалии, то есть попытки самоподражания; - на третьем этапе появляются эхолалии, то есть попытки подражания окружающим. Гуканье, гуление, лепет не являются попытками говорить, но демонстрируют подготовку речедвигательного аппарата к экспрессивной речи. В своих научных работах Н.Х. Швачкин указывал на то, что ребёнок в возрасте 4 – 6 месяцев путём подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи окружающих. Интонация играет ведущую семантическую роль в понимании и выражении ребёнка на раннем этапе его речевого развития. Наблюдения и эксперимент учёного показывают, что в восприятии ребёнка в конце первого года жизни вслед за интонацией и ритмом семантическую значимость начинает получать и звуковой рисунок слова. В комплексе интонация, ритм и общий звуковой рисунок слова непосредственно выражают мысли и чувства ребёнка. Они являются непосредственными носителями содержания речи [35]. По мнению Н.Х. Швачкина, способность воспринимать звуковой состав слова и есть то, что называют фонематическим слухом. Достаточная степень развития фонематического слуха является необходимой предпосылкой начала продуцирования речи. Учёный условно разделил развитие детской речи на два периода: первый – дофонемный, просодическая речь; речь второго периода – определил как фонемную. Так, под воздействием изменения семантики происходит переход к фонематическому восприятию речи, связанный с коренной перестройкой и артикуляции, и речевого слуха ребёнка. Способность к эхолалии появляется на седьмом-девятом месяцах жизни, и это отражает развитие имитационных механизмов, необходимых для овладения произношением. Н.Х. Швачкин опубликовал в 1948 году результаты своих экспериментов, направленных на изучение развития фонематического восприятия в раннем возрасте. Он определил, что ребёнок овладевает способностью классифицировать звуки русского языка в возрасте от 11 месяцев до 1 года 10 месяцев. За это время он проходит две стадии – различения гласных и различения согласных. Стадия различения гласных продолжается 1 месяц и разграничивается на 3 этапа: отграничение [А] от других гласных; разграничение гласных переднего ряда [И], [Э] и заднего ряда [О], [У]; разграничение гласных переднего и заднего ряда между собой [И] – [Э], [О] – [У]. Стадия различения согласных длится 11 месяцев, она включает 5 ступеней. На предварительной ступени, которая охватывает второй месяц развития фонематической системы, ребёнок начинает определять согласный в начальной позиции. Далее, на третьем месяце фонематического развития, следует ступень различения сонорных согласных и смычных шумных. Четвертый месяц знаменуется освоением следующей ступени – различением твердых и мягких согласных. Ступень различения сонорных согласных приходится на пятый и шестой месяцы. На пятом месяце способность различения соноров проходит три этапа развития. Сначала ребёнок начинает отличать носовые согласные от других сонорных, затем – носовые между собой, а после этого различать [Р] и [Л]. На шестом месяце развивается способность разграничивать сонорные и щелевые шумные. Ступень различения шумных согласных охватывает полгода. На седьмом месяце фонематического развития формируется способность противопоставления губных и язычных согласных, на восьмом месяце – смычных и щелевых, на девятом месяце – переднеязычных и заднеязычных, на десятом месяце – глухих и звонких, на одиннадцатом месяце – свистящих и шипящих и, наконец, на двенадцатом месяце – соноров [Р], [Л] и [Й]. К двум годам ребёнок оказывается в состоянии классифицировать все звуки воспринимаемой речи, понимать и реагировать на слова, отличающиеся всего одной фонемой. Так формируется фонематический слух – способность воспринимать звуки человеческой речи. От трёх до семи лет у ребёнка всё более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его. К четырём годам в норме ребёнок дифференцирует все звуки, то есть у него сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребёнка заканчивается формирование правильного звукопроизношения. Фонематическая система это сложное психическое образование, обеспечивающее синхронный анализ потока звуков речи, направленный на распознавание смыслоразличительных его элементов и является основным инструментом понимания слышимой речи. Предпосылки к развитию фонематической системы у ребёнка формируются уже к концу первого года жизни. Фонематическое восприятие начинает развиваться очень рано, практически с самого рождения ребенка; в процессе своего формирования проходит несколько этапов; к младшему дошкольному возрасту, оно становится достаточно развитым для формирования правильного произношения, но свое развитие не прекращает, а в старшем дошкольном возрасте переходит на более высокий уровень развития – способность к звуковому анализу структуры слова, что имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. |