ДИПЛОМ ЛОГО. Логопедия
 Скачать 142.67 Kb.
|
Тематическое планирование логопедической работы с младшими школьниками с задержкой психического развития
Работа над звукопроизношением у детей с фонетическим недоразвитием строится следующим образом: 1. Подготовительный этап (включает в себя артикуляционные упражнения, пальчиковую гимнастику). 2. Постановка звуков. 3. Автоматизация звуков в слогах (прямых и обратных), словах, предложениях, введение в самостоятельную связную речь. 4. Дифференциацию звуков. Постановка звуков проводится общепринятыми в логопедии методами. При этом большое внимание уделяется сознательному закреплению артикуляции звука, что имеет большое значение в развитии аналитико-синтетической деятельности учащихся. Поставленные звуки вводятся в самостоятельную речь. Чтобы лучше отдифференцировать смешиваемые звуки внутри одной группы и создать более прочные связи между слуховыми и артикуляционным образом, необходимо сначала научить детей произносить, и различать каждый звук в пределах одной фонетической группы. Упражнения подбираются так, чтобы последовательно отрабатывался каждый смешиваемый звук. Работа по развитию артикуляторной моторики Логопедическая работа по данному разделу осуществляется через систему игр и упражнений, формирующих у детей способность через кинестетические ощущения фиксировать образец произношения посредством уточнения произносительной дифференциации звуков. В процессе коррекционного воздействия устанавливается связь между слуховым восприятием звука, зрительным образом его артикуляторного уклада и двигательным ощущением. Опора на зрительный и слуховой анализаторы, облегчающая воспроизведение требуемого движения или артикуляции, осуществляется на начальных этапах работы, в последующем зрительный и слуховой контроль исключаются, что вызывает необходимость использования детьми только кинестетического самоконтроля. Развитие двигательно-кинестетической функции осуществляется через систему следующих упражнений а) Упражнения по уточнению кинестетических представлений о положении губ (в зависимости от этапа работы выполнение осуществляется перед зеркалом и без него, при произнесении звуков вслух и беззвучно). 1) Произнести звук И, определить положение губ при артикуляции данного звука. 2) Произнести звук У, определить положение губ при артикуляции данного звука. 3) Произнести со слиянием звуки ИУ, УИ и определить, как изменяется положение губ при артикуляции. 4) Произнести слоги (СИ—СУ, КИ—КУ и др.) и определить изменения в положении губ при их произнесении 5) Произнести слова (утро, мир, Ира, сук и др.) и определить положение губ при произнесении первого (среднего, последнего) звука в слове. 6) Определить по беззвучной артикуляции логопеда произнесенный звук (первый, средний, последний звук в слоге, слове). б) Упражнения по уточнению кинестетических представлений о положении поднятого и опущенного кончика языка (проводятся также с опорой на зрительно-слуховые представления о звуке и при их исключении). 1) Произнести звук А и определить положение кончика языка при его произнесении. 2) Произнести звук Д и определить положение кончика языка при его произнесении. 3) Произнести слог АД и определить, как изменяется положение кончика языка при его произнесении. 4) Произнести серию слогов АД, ДА и в каждом случае определить изменение положения кончика языка. 5) Произнести слова и определить изменение положения кончика языка (поднят или опущен) при произнесении каждого слова (по первому звуку слова: дом, Аня, дождь, астра и др.). 6) Упражнения по уточнению кинестетических представлений об узком и широком кончике языка. Работа осуществляется в той же последовательности и теми же приемами, но при этом подбирается пара звуков, при произнесении которых выявляется резкая контрастность положения языка (узкий или широкий). Коррекционное воздействие по каждой группе рассмотренных выше упражнений проводится в определенной последовательности (выполнение движении перед зеркалом с произнесением звуков, выполнение движений без зеркала с произнесением звуков, выполнение движений без зеркала по беззвучной артикуляции), с использованием различных видов заданий: 1. Чисто артикуляторные упражнения без произнесения звука. 2. Артикуляторные упражнения с произнесением: а) отдельных звуков, б) серии звуков. 3. Слоговые упражнения. 4. Словесные упражнения. Работа по формированию фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Система логопедической работы по формированию навыков фонематического анализа и синтеза учитывает онтогенетическую последовательность становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т. д.). В связи с указанным выше предусматривается определенная последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза: а) ряд гласных звуков (ау, уа, иуа, ауэи и т. д.); б) слоги без стечения согласных (закрытые: ор, ыс, ах и т. д.; открытые: ро, сы, ха и т. д.); в) слоги со стечением согласных (урс, кру, ела, пса и т. д.); г) слова без стечения согласных: 1) односложные (дом, сок, уж, лес и т. д.) 2) двусложные (рука, мама, каша, лужа и т. д.); д) слова со стечением согласных: 1) двусложные слова со стечением согласных в середине слова (кашка, ручка, мышка, сумка и т. д.); 2) односложные слова со стечением согласных в начале слова (стул, свет, кран, флаг и т. д.); 3) односложные слова со стечением согласных в конце слова (тигр, лист, куст, шарф, кость и т. д.); 4) двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, книга, крыло, цветы и т. д.); 5) двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крышка, стекло, грабли и т. д.); 6) трехсложные слова (береза, крапива, лодочка, скамейка и т. д.). Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств — графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям предлагается выполнить следующие задания: Задания предлагаются в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками (символами, картинками), опускание при произнесении логопедом последнего (первого) звука в слове и восстановление его детьми с опорой на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т. д. 1. Определение первого и последнего звука в слове, найти место звука в слове 2. Придумывание слов на определённый звук. 3. Закончить слово (даётся либо один звук, либо два звука, а дети должны выбрать нужный). 4. Разделить слово на слоги (с помощью отхлопывания слогов). 5. Вставить в слово недостающий слог (в начале или конце слова). 6. Выделение звука на фоне слова. 7. Подобрать слова с определённым количеством звуков. 8. «Какой звук убежал?» (крот - кот, рот; лампа - лапа, и т. д.). 9. Расставить картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются и т. д Развитие мелкой моторики пальцев рук Исследованиями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка будет в пределах возрастной нормы. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга. Используются следующие виды работ, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук: 1. Игры с пальчиками, сопровождающиеся проговариванием чистоговорок, скороговорок, стихотворений, потешек. 2. Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика. 3. Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д.; нанизывание бус, бисера, колечек, пуговиц на нитку; пришивание и застегивание, и расстёгивание пуговиц; собирание мозаики и т.п. 4. Изобразительная деятельность: раскрашивание картинок; обведение контуров; штриховка; рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.); разнообразная работа с ножницами; поделки из природного материала и т.д. Работа по развитию кистей рук проводится систематически. Выше описанные направления логопедической работы реализуется на каждом занятии. Конспект логопедического занятия (Приложение 3) 3.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ После проведенной логопедической работы, для подтверждения её эффективности с младшими школьниками с задержкой психического развития проведено повторное логопедическое обследование. Данное обследование проводилось с двумя группами испытуемых с контрольной группой и экспериментальной. Данные обследования занесены в таблицу для большей наглядности. Таблица 1 Распределение испытуемых в зависимости от состояния обшей моторики
Из данной таблицы видно, что у большинства испытуемых экспериментальной группы отмечается нормальное состояние, обшей моторики, в отличие от группы контрольной, где у большинства учащихся наблюдается нарушение общей моторики. Таблица 2 Распределение испытуемых в зависимости от состояния мелкой моторики
Из данной таблицы видно, что у большинства испытуемых экспериментальной группы отмечается нормальное состояние, моторики пальцев рук, в отличие от группы контрольной, где у большинства учащихся наблюдается нарушение мелкой моторики. Таблица 3 Распределение испытуемых в зависимости от состояния моторики артикуляционного аппарата
Из данной таблицы видно, что у большинства испытуемых экспериментальной группы движения артикуляционным аппаратом выполняются полностью, в отличие от группы контрольной, где у большинства учащихся эти движения выполняются, но в неполном объеме. Таблица 4 Обследование фонетической стороны речи младших школьников с ЗПР (экспериментальная группы)
Из данной таблицы можно увидеть состояние фонетической стороны речи детей после проведенной логопедической работы, важно отметить, что у большинства детей звуки, которые страдали в начале, сейчас поставлены, автоматизированы и введены в самостоятельную речь. Таблица 5 Сводная таблица результатов обследования фонетической стороны речи (экспериментальная и контрольная группа)
Из этой таблицы можно в сравнении увидеть результаты двух групп, тех детей, с которыми проводилась логопедическая работа и результат, что у большинства заметные достижения, и с теми с кем работа не проводилась 100% нарушения речи так остались. Таблица 6 Распределение испытуемых в зависимости от состояния фонематического слуха
Из данной таблицы видно, что у большинства испытуемых экспериментальной группы отмечается нормальное состояние фонематического слуха. Вывод: Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что при правильно спланированной работе можно достигнуть не плохие результаты в работе с детьми, имеющими задержку психического развития. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||