методичка по ОГП. Материалы для подготовки к зачету по огп (для студентов 3 курса) Тема 1 Военные, политические, военнотехнические и экономические основы военной доктрины Российской Федерации
 Скачать 397.74 Kb.
|
|
Тема №8: «Военно-педагогическое наследие русских полководцев и его значение для деятельности офицеров в современных условиях» Занятие №1: «Военно-педагогическое наследие русских полководцев. Основы организации и проведения воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации» Учебные вопросы: 1. Военно-педагогическое наследие русских полководцев и его значение для деятельности офицеров в современных условиях. 2. Роль и место воспитательной работы в системе военного управления. 3. Основы организации и проведения воспитательной работы в ВС РФ. 1.Военно-педагогическое наследие русских полководцев и его значение для деятельности офицеров современных условиях. ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОФИЦЕРОВ В РУССКОЙ АРМИИ Военное образование в России начало зарождаться в период реформ Петра I. До них в стране никаких учебных заведений профессионального образования, кроме церковных, не было. Необходимые военному человеку знания приобретались на практике. Приглашались также иностранные инструкторы, готовившие наряду с другими и командные кадры для армии. В первый период Северной войны в русской армии не хватало опытных офицерских кадров. Поэтому Петр активно использовал иноземных наемников. Однако многие из них не оправдали его доверия: слабо знали военное дело, плохо относились к солдатам, да и первые же серьезные испытания часто не выдерживали. Об этом говорит измена большой группы иностранных офицеров под Нарвой в 1700 году. Среди наемников было немало и таких, для которых служба в России являлась в точном смысле слова отхожим промыслом: послужил, наворовал и возвращайся к себе в Мекленбург, Пруссию или в Голштинию. Сразу же после неудачи под Нарвой Петр начал тщательно готовить офицеров из русских дворян. Дворянские отпрыски приобретали необходимые ратные навыки в гвардейских полках Преображенском и Семеновском и в военных школах. Каждому офицеру по мысли Петра надлежало пройти военную науку с самых азов, прежде всего, хорошо знать солдатское дело. Он неоднократно указывал: "Солдат - есть имя почетное. От последнего рядового в армии до первого генерала - всякий есть солдат". В настоящее время окончательного ответа на вопрос о том, какое учебное заведение положило начало военному образованию в России, нет. По мнению одних историков, первым военно-учебным заведением можно считать учрежденную Петром 1 в 1698 году при Пушкарском приказе школу " цифири и землемерия", которая была организована на Пушечном дворе в Москве думным дьяком Андреем Виниусом. Другие ученые считают, что начало военному образованию, положила созданная 14 января 1701 года в Москве школа "математических и навигацких, то есть мореходных хитростью искусств учения", известная как Навигацкая школа. Каждый год на учебу в нее набирали 500 человек. В школе изучали: арифметику, геометрию, навигацию, морскую астрономию, географию. Выпускники назначались во флот и в артиллерию. В период Северной войны (1700 - 1721 гг.) были организованы артиллерийская и инженерная школы в Петербурге, хирургическая, инженерная школы и школа переводчиков в Москве. Основным центром подготовки офицеров для флота с1715 года стала Морская академия в Петербурге. Кроме того, Петр I посылал молодых дворян в европейские страны для обучения морскому делу. В петровских военных школах воспитанников не обучали в течение жестко определенного срока, а выпускали по мере их практической готовности к воинской службе. Вопрос об улучшении подготовки офицеров был решен с учетом опыта европейских государств. Графом П.И. Ягужинским был разработан проект организации в России кадетского корпуса. Кадетские корпуса стали основным звеном системы подготовки офицеров вплоть до конца XVIII века. К началу XIX века подготовкой офицеров занимались только государственные учреждения, делившиеся на 3 группы: - непосредственно готовящие офицеров или выпускников с правом на офицерский чин; - подготовительные заведения, в которых готовились юноши для подготовки к поступлению в различные офицерские школы; - занимавшиеся переподготовкой офицеров или повышавшие их квалификацию. Как отрасль педагогики военная педагогика сложилась на рубеже XIX-XX веков. Существенный скачок в ее развитии произошел в годы первой мировой войны, что в значительной мере объяснялось меркантильными интересами; наряду с оружием и боеприпасами фронту были необходимы стойкие воины и в первую очередь офицеры. Добиться этого без внедрения в практику стройной системы военно-педагогической деятельности было невозможно. Как известно Петр I, осуществляя в России военную реформу, особое значение придавал обучению и воспитанию офицеров. Особое внимание обращалось на отношения между офицерами и солдатами, которые, по мнению государя, должны были строиться на отеческих началах: "Офицеры суть солдатам, яко отцы детям, того ради надлежит их равным образом отечески содержать", - отмечал он в своих приказах. Выше всего Петр I ставил нравственное воспитание военнослужащих. Он считал, что все материальные условия есть не более чем ветвь для будущих плодов. Корень же - это нравственный элемент. Средствами для воспитания у воинов высоких нравственных начал, по мнению Петра I, были: - дисциплина; - твердость характера у офицеров; - сознательное отношение к долгу; - личная примерность в службе. Нравственному совершенству, по мнению Петра, способствовала в первую очередь забота о подчиненных. И сам он подавал в этом пример. Сам в течение месяца питался лишь солдатским пайком, чтобы понять: достаточно ли его воинам; строго, даже жестко, преследовал злоупотребления служебным положением. Петр I всегда учитывал национальные особенности российской армии, многое делал для поднятия ее боевого духа. "Петровская школа" отличалась простотой овладения основами военных знаний и широким использованием их на практике. Главным заветом Петра Великого российскому офицерству были слова: "В службе честь". Свой вклад в совершенствование воспитательного процесса офицеров внесла и Екатерина II. Она имела непосредственное отношение к разработке важного документа - "Инструкции пехотного (конного) полка полковнику". Согласно этой инструкции главной обязанностью полкового командира считалась "честь и право полка своего весьма удерживать". По "Инструкции" командиры были обязаны воспитывать у солдат храбрость и верность, помнить, что "никакие страхи и трудности храбрость и верность российских солдат никогда поколебать не могли". Командирам того времени предоставлялись широкие дисциплинарные права, но одновременно с этим запрещалось не только бить рекрута, но и "стращать" его. Подчеркивалось, что порядок в армии должен достигаться за счет уважения к солдату. Кстати, в ту пору в значении глагола "уважать" употреблялся глагол "любить"... Во второй половине XVIII века большой в клад в развитие воспитательного процесса в войсках внес генерал-фельдмаршал Петр Александрович Румянцев-Задунайский (1725-1796). Он был сторонником добрых человеческих отношений офицеров с нижними чинами. Воинскую дисциплину он считал "душою службы". В то же время он понимал, что успех воспитания личного состава зависит от офицеров: "В армии полки хорошими будут от полковников, а не от уставов как бы быть им должно" - утверждал он. Для П.А.Румянцева солдат всегда оставался главным инструментом войны и победы, не безликой единицей или массой людей, а человеком, наделенным определенными личностными качествами. Единение офицеров с солдатами и нижними чинами П.А.Румянцев считал важнейшим средством упрочения влияния командиров на подчиненных. П.А.Румянцев высоко ценил офицерские кадры, видел их ведущую роль в жизни армии, а потому предъявлял к ним обоснованные требования. Он был глубоко убежден, что офицеры не только должны присваивать себе весь успех во всяком благополучном деле, но и "равным образом отвечать они должны за все случившееся ко вреду, неслагая на одних солдат:". Для подчиненных офицеры "должны давать собою пример", быть образцом в выполнении различных упражнений, не жалеть себя для службы Отечеству. Для П.А. Румянцева высшим проявлением всех добродетелей военного человека - офицера, солдата была его честь. Взгляды Петра Александровича по вопросам воинского воспитания во многом совпадали с идеями Григория Александровича Потемкина (1739 -1791 гг.), генерал фельдмаршала, известного, увы, обывателю больше как фаворита Екатерины Алексеевны, а не полководца и дипломата. Между тем Г.А. Потемкин был человеком огромных талантов, среди которых талант военного педагога занимал далеко не последнее место. Он требовал "обучать людей с терпением и ясно толковать способы к лучшему исполнению". Фельдмаршал был одним из первых, кто использовал в воспитательном процессе разнообразные стимулы. В частности, он был инициатором учреждения солдатской медали для поощрения за храбрость и мужество в бою. Груз ответственности за подчиненных давил на его плечи всегда. Он писал: "Долг военного человека побуждает пещись о сохранении людей. Я худо сплю от сей заботы". Как и его предшественники, А.Г. Потемкин требовал от офицеров заботы о подчиненных в повседневных делах, ненавидел показушничества в войсках. Опыт предшественников позволил собрать воедино все лучшее, что было накоплено в педагогической практике, выдающемуся полководцу Александру Васильевичу Суворову (1730-1800). Еще командуя Суздальским пехотным полком, Александр Васильевич сделал важный вывод о том, что успех в бою зависит не столько от численности войск, сколько от их морального духа. В любом деле он начинал с самого себя, с воспитания командира-воспитателя. От подчиненных он требовал широкой инициативы, направленной на достижение победы над врагом. Суворов допускал "возражения низшего высшему, но с тем, чтобы оно делалось пристойно, наедине, а не в многолюдстве...". Александр Васильевич рассматривал обучение и воспитание как единый процесс. Он считал, что войска надо готовить не к парадам, а к войне. В связи с этим цель воспитания воинов ему виделась в том, чтобы каждый военнослужащий был "бодр, смел, мужествен и на себя надежен". Его слова :"мне солдат дороже себя" были основополагающими в ратной службе. Сам он относился к подчиненным с истинной любовью, неустанно заботился об удовлетворении их всем необходимым, учил этому других офицеров. После проведения занятий по различным видам боевой подготовки он рекомендовал офицерам: "Не худо сказать солдатам какую-нибудь сильную речь, а затем - по домам". По А.В. Суворову процесс обучения войск - бесконечен. Среди литературного наследия генералиссимуса заметное место занимает его знаменитое "Наука побеждать", представляющая собой наставление по строевому и тактическому обучению войск. Этот документ состоит из двух частей: - 1 часть: "Ученье разводное, или пред разводом"; - 2 часть: "Словесное поучение солдатам о знании, для них необходимом". А.В. Суворов первым и единственным в Европе сделал солдатский штык главным военно-воспитательным средством, доведя до совершенства, штыковую атаку российских воинов. Его крылатая фраза "Коли штыком крепко. Пуля обмишурится, штык не обмишурится: пуля - дура, штык - молодец" была не просто девизом, а концентрированным выражением программы морально-боевой подготовки защитников Отечества. А.В. Суворов писал в "Науке побеждать": "За немогузнайку офицеру арест, а штаб-офицеру от старшего штаб-офицера арест квартирный". Для него это не просто образчики нечленораздельной речи. Некомпетентные офицеры, ищущие отговорки, увиливающие от прямого и ясного ответа, - беда для армии, с которой необходимо бороться. Суворовская система военного обучения с ярко выраженными элементами воспитательного воздействия, которым присущи простота, ясность, целеустремленность и, одновременно, научная обоснованность - актуальны и сегодня. Война 1812 года оказала могучее воздействие на формирование воспитательного процесса. Не удивительно, что в центре его был главный герой той войны - Михаил Илларионович Голенищев-Кутузов (1745-1813), один из продолжателей суворовской системы воспитания воинов. От А.В.Суворова он унаследовал твердые убеждения в том, что главная сила русской армии в ее солдате. Те офицеры, которые проявляют заботу о солдате, дорожат его доверием и любовью, могут требовать от подчиненных высшего напряжения на войне и побеждать неприятеля в боях. Кутузов считал моральный дух войск той силой, которая движет людьми, определяет исход битв и сражений. Он подчеркивал, что "не численность войск, но именно их храбрость, рвение и дух, их оживляющие, по большей части решают успех". Среди основных средств, способствующих подъему морального духа армии, полководец выделял: патриотические чувства; воинские традиции; разъяснение боевой задачи. Однако одного морального духа для победы над сильным и коварным противником - армией Наполеона - было недостаточно. М.И.Кутузов разрабатывает и применяет систему обучения войск, в основу которой опять же берет личностные качества воинов: смелость, находчивость, храбрость, отвагу. Большое внимание уделяется индивидуальной подготовке каждого солдата, исключая при этом все те излишества, которые не имеют отношения к победе в бою. Он рекомендует офицерам главное внимание обратить на стрельбу в цель, на состояние оружия, приложить старание при обучении российского солдата. "Возбуждать мужественный дух, привязанность и доверие к начальнику:"-так писал русский генерал-фельдмаршал Михаил Богданович Барклай-де-Толли (1761-1818). В своей деятельности по обучению и воспитанию войск он опирался на богатейшие традиции русской армии, обращая особое внимание на "привитие воинам высочайшего боевого духа и преданности Отечеству". Даже в годы правления Павла I, когда в армии воцарились "гатчинские порядки" c бездумной муштрой и палочной дисциплиной, Михаил Богданович требовал от командиров "не обременять солдат чрезмерными упражнениями", а добиваться "разумного понимания", строго соблюдая установленную программу обучения. Барклай-де-Толли, прекрасно понимая значение дисциплины для армии, был строг и требователен к подчиненным. Однако он никогда не допускал дисциплинарных мер, унижающих человеческое достоинство. "Никакие случаи не дают права посягнуть на честь подчиненного обидным и неприличным взысканием. Таковой поступок унижал бы звание начальника и служил бы верным доказательством его неспособности управлять людьми:"- писал он в одной из своих инструкций. Михаил Богданович не только настаивал на человеческом обхождении офицеров с солдатами, но и сурово взыскивал с командиров, злоупотребляющих своей властью, а офицеров, виновных в жестоком обращении с нижними чинами, предавал суду. "Российский солдат,- писал военачальник, -имеет все отличнейшие воинские доблести: храбр, усерден, послушен, предан и неприхотлив, следственно, есть много способов, не употребляя жестокости, довести его до познания службы и содержать в дисциплине". Одной из главных задач воспитания подчиненных Барклай-де-Толли считал привитие нижним чинам чувства собственного достоинства, понятия о чести. "А для сего,- говорил он,- необходимо дать им почувствовать цену почетного звания СОЛДАТА, коего поведение соответствует достоинству, и вселить надежду к повышению". Военачальник часто напоминал своим командирам, что различные поощрения за нелегкий ратный труд, благодарности, объявленные в приказах и публично перед строем, доброе слово офицера, обращенное к солдату, являются более надежными средствами поддержания порядка и дисциплины, нежели розги и шпицрутены :"Солдат должен убедиться, что каждый отличный подвиг его в деле против неприятеля замечен начальником и не останется без уважения". Особое место военными педагогами XIX века отводилось нравственному воспитанию. Например, декабрист Павел Иванович Пестель (1793 - 1826 гг.) был убежден, что "воинское звание столь почтенно, что не должно соделываться уделом недостойного человека". Его единомышленники считали развитие нравственных правил важною отраслью воспитания. На таких же позициях стояли герои Крымской войны адмиралы Владимир Алексеевич Корнилов (1806 - 1854 гг.) и Павел Степанович Нахимов (1802 - 1855 гг.). С именем генерала от инфантерии Михаила Ивановича Драгомирова (1830 - 1905 гг.) связано становление целой военно-педагогической школы. Это был человек блестящего таланта вообще и педагогического в частности. В свое время он с золотой медалью окончил академию Генерального штаба, преподавал в ней в качестве адъюнкт - профессора, а после того, как приобрел богатый боевой опыт, был начальником этой академии. Он был убежден, что в деле подготовки войск главное место занимают вопросы воспитания. В связи с этим он писал: "Воспитание важнее образования, потому что военное дело в значительной степени более дело волевое, нежели умовое". По мнению М.И. Драгомирова, нравственное воспитание зижделось на: - боевом духе ("нравственной энергии"); - патриотизме; - дисциплине. Он писал о воине: "... укрепите и возвысьте его сердце, а остальное придет само собой". Военно-педагогические взгляды М. И. Драгомирова талантливо продолжил другой военный деятель, тоже генерал от инфантерии Михаил Дмитриевич Скобелев (1843 - 1882 гг.). Этот выдающийся полководец прожил на свете всего лишь 39 лет, но он вошел в российскую историю не только как герой Плевны и Шипки, но и как военный педагог. Он отличался незаурядными способностями, редкой личной отвагой. В войсках его уважали и любили. М. Д. Скобелев был очень строг и тем ценней его мнение, что "солдата нужно бодрить, веселить", поскольку солдаты - народ "молодой, впечатлительный и требующий сердечного ухода за ним". Педагогические взгляды генерала были очень человечны, учитывали психологию личности и были очень дальновидны. Так, для воспитания чувства взаимовыручки он предлагал использовать так называемое "куначество", то есть близкого знакомства личного состава подразделений и даже частей друг с другом путем организации их совместного досуга. На рубеже XIX-XX веков в российской армии появилось немало одаренных педагогов. Среди них - командующий войсками Варшавского военного округа генерал Иосиф Владимирович Ромейко-Гурко (1828 - 1901 гг.), требовавший от подчиненных офицеров, чтобы они не допускали отношения к воинам "с чисто формальной стороны, не приложив к нему сердца и ставя свои личные удобства выше возлагаемых на них обязанностей по руководству воспитанием и обучением порученных их заботам людей". Генерал М.В. Грулев, военный историк и педагог, внес существенный вклад в изучение взаимоотношений начальников и подчиненных. Он решительно выступал против укоренившейся в армии системы, когда младшие по званию и должности военнослужащие "забиты и затурканы постоянными окликами начальства". Он считал, что первым шагом со стороны офицера в деле подъема престижа солдата должно быть обращение к нему на "Вы". Он требовал видеть в командирском хамстве - хамство, а не рвение по службе, отмечая, что именно такие "герои" в боевой обстановке всегда бывают трусами. На важнейший фактор воинского воспитания, обращал внимание военный педагог К. Кузьминский. Он считал, что бедой армии является "безыдейность" офицеров, что сильно влияет на солдат и в конечном счете определяет исход боя. Усилиями лучших офицеров нашей армии более двухсот лет складывалась национальная школа воинского воспитания, богатая своими традициями, основанная на требовательности и человечности к подчиненному. ВОСПИТАНИЕ ОФИЦЕРСКОГО КОРПУСА В ГОДЫ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ После того, как на рубеже 1917- 1918 годов в нашей стране началось строительство принципиально новой по своей сути армии, опыт, накопленный в прежние времена, чаще всего брался на вооружение. Это касалось и вопроса воспитания личного состава. Ряд талантливых педагогов старой армии, в том числе - генерал от кавалерии Алексей Алексеевич Брусилов (1853 - 1926 гг.), генерал-лейтенант Михаил Дмитриевич Бонч-Бруевич (1870 - 1956 гг.), генерал-лейтенант Дмитрий Павлович Парский (1866 - 1921 гг.), полковник генерального штаба Й. Пехливанов - не только перешли на службу в Красную армию, но и внесли свой вклад в развитие военной педагогической мысли. Они стали основателями советской военно-педагогической школы. Особое место и истории развития советской военной педагогики занимает Алексей Алексеевич Брусилов. Эго был непререкаемый авторитет в армейской среде, среди командного состава. Он учил офицеров при любых обстоятельствах не скрывать правду. Брусилов считал необходимым воспитывать у офицеров: - наступательный дух; - активность; - частный почин; - умение быстро оценивать обстановку; - умение принять решение и провести его в жизнь, ломая все преграды. Генерал-лейтенант М.Д. Бонч-Бруевич, окончив академию Генерального штаба, был оставлен в ней на преподавательской работе. Вместе с генералом М.И. Драгомировым разрабатывал Устав русской армии 1900 года. Во время первой мировой войны был начальником штаба и главнокомандующим Северным фронтом. С ноября 1917 года был участником строительства Красной армии. Занимал в ней ряд высоких должностей, внес огромный личный вклад в защиту Петрограда в 1918 году от германских войск. Военный педагог отмечал, что офицер лишь тогда станет хорошим воспитателем солдат, если у него у самого будут достойные командиры-воспитатели. После событий 1991 года, когда во внутренней политике России произошел отказ от социалистической перспективы развития, руководством страны были провозглашены деполитизация и департизация Армии и Флота. Система политорганов была упразднена, в том числе были ликвидированы военно-политические училища, а Военно-политическая академия была реорганизована в Гуманитарную академию ВС РФ. 2. Роль и место воспитательной работы в системе военного управления. В современных условиях воспитательная работа строится в соответствии с руководящими документами и указаниями, а также на основе внедрения в повседневную практику системных разработок в виде концепций:
Концепция воспитания личного состава ВС РФ представляет собой систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений в деятельности различных категорий военнослужащих в области воспитания и является органичной составной частью процесса реформирования армии и флота. Актуальность и необходимость Концепции обусловлены следуюшими факторами:
Основной целью Концепции является определение роли и места воспитания в процессе реформирования Вооруженных Сил РФ, обоснование исходных теоретических положений для разработки современной системы воспитания военнослужащих. Концепция включает в себя следующие структурные элементы: 1. Сущность системы воспитания личного состава. 2. Основные цели и задачи воспитания военнослужащих. 3. Содержание системы воспитания. 4. Характеристику субъектов и объектов системы воспитания военнослужащих. 5. Педагогическую технологию воспитательной работы различных категорий военнослужащих. 6. Управление системой воспитания и оценку ее результативности. Бессмысленно пытаться строить Российские Вооруженные Силы, от вечающие современным требованиям, если на первый план не ставить формирование у военнослужащих высоких духовных, нравственных и во енно-профессиональных качеств. Эффективно и целенаправленно эту задачу можно решать только в рамках единой системы воинского воспи тания. Для осознания этого понятия необходимо дать четкое представление слушателям, что: - система воспитания должна носить государственный, межведомственный, общенациональный характер; - система воспитания военнослужащих Вооруженных сил РФ должна носить комплексный, многоуровневый характер. Ее эффективность определяется согласованной деятельностью общества, государства, командиров всех степеней, штабов, органов воспитательной работы и воинских коллективов; - в интересах сохранения социального согласия в обществе государство должно четко определить приоритеты в духовно-нравственной сфере, на которых строится вся воспитательная система.. Все это необходимо уяснить слушателям для того, чтобы они руко водствовались вышеназванными теоретическими положениями в ходе организации воспитательной работы в своих воинских коллективах. 3.Основы организации и проведения воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации. Согласно приложению №1 к Приказу Министра обороны РФ №79 от 28 февраля 2005 года, воспитательная работа представляет собой комплекс информационно-пропагандистских, индивидуально-психологических, правовых, социально-экономических, морально-этических, культурно - досуговых, спортивно-массовых и иных мероприятий, осуществляемых субъектами воспитательной деятельности и направленных на формирование у военнослужащих Вооруженных Сил (далее именуются военнослужащие) необходимых морально-боевых качеств. Воспитательная работа предполагает единство и согласованность действий всех субъектов воспитания. Воспитательная работа проводится в повседневной деятельности войск (сил). При выполнении боевых задач осуществляется морально-психологическое обеспечение войск (сил), порядок организации которого определяется соответствующими боевыми уставами, наставлениями и руководствами. В видах и родах войск Вооруженных Сил, войсках, не входящих в виды и рода войск Вооруженных Сил, воспитательная работа имеет свои особенности и должна учитывать специфику и условия выполнения войсками (силами) поставленных задач. В войсках (силах), дислоцирующихся (базирующихся) за пределами Российской Федерации, воспитательная работа организуется с учетом законодательства страны пребывания, если оно не противоречит законодательству Российской Федерации и нормам международного права. Эффективность воспитательной работы достигается: -скоординированными усилиями органов военного управления всех уровней, органов воспитательной работы; -обеспечением непрерывности воспитательной работы, дифференцированного подхода при ее организации с различными категориями военнослужащих; -наличием подготовленных в профессиональном отношении кадров и необходимой материальной базы. Результативность мер, направленных на воспитание военнослужащих, достигается за счет индивидуального воздействия с учетом их уровня образования, национальных особенностей и отношения к религии, преемственности системы воспитания, необходимости всестороннего нравственного, духовного и физического развития военнослужащих в процессе военной службы, соблюдения их конституционных прав. Воспитательную работу осуществляют органы военного управления и должностные лица всех уровней управления. 1.Командиры (начальники): - несут персональную ответственность за руководство воспитательной работой и организацию системной работы в решении конкретных задач, направленных на поддержание здоровой морально-нравственной обстановки в воинских коллективах; - представляют объективную информацию в вышестоящие органы военного управления о морально-психологическом состоянии и воинской дисциплине в подчиненных войсках (силах) и настроениях личного состава; - проводят анализ и ставят задачи подчиненным должностным лицам, органам военного управления по содержанию, организации и проведению воспитательной работы; - осуществляют контроль качества выполнения поставленных задач по воспитанию личного состава, подводят итоги воспитательной работы, ставят задачи заместителям, начальникам родов войск и служб, командирам подразделений, офицерам органов воспитательной работы по ее совершенствованию. 2.Штабы: - обеспечивают согласованность планирования боевой подготовки (учебного процесса) и воспитательной работы, использование в воспитательном процессе воинских ритуалов; - организуют мероприятия по поддержанию уставного порядка, обеспечению безопасности военной службы, переходу на комплектование по контракту; планируют и участвуют в мероприятиях информационного противоборства, по защите войск от негативного информационно-психологического воздействия; - на основе анализа морально-психологического состояния личного состава вносят предложения по его укреплению и участвуют в их реализации. 3.Начальники родов войск и служб: - несут персональную ответственность за организацию воспитательной работы, представление объективной информации командиру (начальнику) и его заместителю по воспитательной работе о состоянии воинской (трудовой) дисциплины и морально-нравственной обстановке в подчиненных подразделениях и воинских частях; - лично участвуют в воспитательных мероприятиях, организации их проведения в подчиненных соединениях, воинских частях и подразделениях; - добиваются, чтобы качество выполнения задач по организации соответствующего вида обеспечения способствовало поддержанию высокого морально-психологического состояния воспитанию военнослужащих. 4.Органы воспитательной работы. - отвечают за планирование, методическое обеспечение, организацию и непосредственное проведение воспитательной работы; - координируют деятельность заместителей командира (начальника) и других должностных лиц по организации и проведению воспитательной работы; - активно сотрудничают с общественными и религиозными объединениями, трудовыми коллективами, средствами массовой информации в интересах формирования объективного общественного мнения о деятельности Вооруженных Сил, позитивного отношения к военной службе; - докладывают командирам (непосредственным начальникам) и начальникам вышестоящих органов воспитательной работы о морально-психологическом состоянии и дисциплине личного состава, соблюдении конституционных прав военнослужащих, лиц гражданского персонала и членов их семей. В воинских частях и организациях Вооруженных Сил, где должность заместителя командира (начальника) по воспитательной работе штатом не предусмотрена, а также в подразделениях (командах), выполняющих задачи в отрыве от воинской части, на блокпостах и в других условиях сложной боевой и морально-психологической обстановки, приказом соответствующих начальников назначаются нештатные заместители командиров (начальников) по воспитательной работе из числа наиболее подготовленных, дисциплинированных, пользующихся авторитетом офицеров, прапорщиков (мичманов). Система работы должностных лиц по организации воспитательной работы включает: - уяснение и оценку исходных данных; изучение руководящих документов, задач, поставленных старшими начальниками; анализ состояния боевой готовности, боевой подготовки, морально-психологического состояния личного состава, состояния правопорядка и воинской дисциплины; оценку условий организации воспитательной работы; анализ состояния и возможностей объектов учебно-материальной базы воспитательной работы; - выработку замысла и принятие решения на организацию воспитательной работы и поддержание воинской дисциплины в воинской части, подразделении (примечание: какими силами, средствами и способами, в какой последовательности и в какие сроки должны быть выполнены основные первоочередные мероприятия воспитательной работы и поддержания воинской дисциплины, порядок доведения до подчиненных задач,подготовки мероприятий воспитательной работы, а также их всестороннего организационного и материального обеспечения, организация методической подготовки офицеров, прапорщиков и сержантов по вопросам воспитания и профилактики правонарушений); - планирование мероприятий воспитательной работы (в документах по планированию боевой подготовки, боевой и мобилизационной готовности, в комплексном плане мероприятий по поддержанию правопорядка, улучшению службы войск и обеспечению безопасности военной службы, в планирующих документах боевого дежурства, учений, боевых походов, полевых выходов, караульной и гарнизонной служб, расписании занятий в роте), согласование и утверждение разработанных документов; - всесторонний контроль и помощь в организации и проведении мероприятий воспитательной работы; - подведение в установленные сроки итогов воспитательной работы и воинской дисциплины, постановка задач на устранение недостатков. Одним из важнейших направлений воспитательной работы является сплочение воинских коллективов, поддержание в них здоровой морально-нравственной обстановки, которая формируется: - созданием системы боевой подготовки, основанной на индивидуальной подготовке военнослужащих и слаживании экипажей, расчетов, подразделений, воинских частей за счет создания обстановки, приближенной к боевой; - сближением командиров (начальников) и подчиненных, глубоким знанием их личных качеств, нужд и запросов, постоянной работой с родителями (близкими родственниками) военнослужащих, воспитанием у личного состава чувства собственного достоинства, укреплением дружбы между военнослужащими различных национальностей, решительным пресечением казарменного хулиганства, насильственных действий, нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими; - активным использованием истории России, ее государственных символов и символов Вооруженных Сил: Государственного герба Российской Федерации; Государственного флага Российской Федерации; Боевого Знамени воинской части, Военно-морского флага и др.; - воспитанием чувства гордости и ответственности за службу в гвардейских воинских частях и соединениях, в воинских частях и соединениях, имеющих почетные наименования, награжденных орденами, памятными знаменами, грамотами и знаками воинской доблести; - внедрением соревнования, наставничества, обязательной совместной отработки нормативов, применением методов морально-психологической закалки, повышением классной квалификации, внедрением передового опыта и чествованием лучших специалистов. Воспитательное воздействие на личный состав осуществляется с использованием следующих форм информационно-пропагандистской работы: - плановое и оперативное информирование (военно-политическое, боевое, правовое, военно-техническое, медицинское и иное), единый день информирования, единый день правовых знаний; - прослушивание и просмотр информационных и тематических радио- и телепередач, художественных, документальных и учебных кино- и видеофильмов, видео- и аудиоматериалов; - собрания личного состава, прямое обращение командования к личному составу, вечера вопросов и ответов, встречи с командованием, представителями органов государственной власти и местного самоуправления, общественных организаций патриотической направленности и традиционных религиозных конфессий, ветеранами войн, военной службы и труда; - обмен опытом личного состава ранее участвовавшего в боевых действиях; - доведение приговоров военных судов об осуждении военнослужащих за воинские преступления; - теоретические, научно-практические, военно-научные и иные конференции, тематические вечера; - применение средств наглядной агитации и другие. Важнейшим средством воспитания всех категорий личного состава является общественно-государственная подготовка. В содержании информационно-пропагандистских мероприятий отражаются специфика несения службы в видах и родах войск Вооруженных Сил, особенности выполнения задач по предназначению воинской частью. В целях проведения информационно-пропагандистской работы и информирования военнослужащих и лиц гражданского персонала создаются: - нештатные лекторские группы (оперативные группы информирования) - в центральных органах военного управления, управлениях военных округов (флотов), объединений; - информационно-пропагандистские группы - в управлениях соединений, воинских частях, военно-учебных заведениях, научно-исследовательских организациях Министерства обороны. В ротах (и им равных), во взводах (и им равных), а также в дежурных боевых сменах и караулах, учебных отделениях (группах) военно-учебных заведений назначаются командирами воинских частей нештатные помощники командиров (начальников) по информированию личного состава, а также боевой и информационный актив из наиболее подготовленных и авторитетных военнослужащих. Руководство их деятельностью осуществляют начальники соответствующих органов воспитательной работы, заместители командиров воинских частей по воспитательной работе. Должностные лица органов воспитательной работы обучают командные кадры, нештатный информационный актив практике информационно-воспитательной работы. В органах военного управления видов и родов войск Вооруженных Сил до управления полка (и ему равных) планируется участие руководящего состава в проведении мероприятий информационно-пропагандистской работы в подчиненных войсках (силах). Тематика информирования определяется органами воспитательной работы, заместителями командиров (начальников) воинских частей по воспитательной работе. Военнослужащие и лица гражданского персонала, находящиеся за пределами Российской Федерации (в дальних морских походах), оперативно информируются о событиях в России, политической обстановке в мире. Единые дни информирования военнослужащих планируются и проводятся: в военных округах (на флотах), объединениях - ежеквартально; в соединениях - 2 раза в квартал; в воинских частях и военно-учебных заведениях - ежемесячно. В воспитательных целях с учетом специфики решаемых задач используются возможности местного радиовещания, радиоузлов Домов офицеров, офицерских и солдатских (матросских) клубов, ротная стенная печать, средства наглядной агитации. Для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, в предвыходные и выходные, предпраздничные и праздничные дни демонстрируются не менее 2 художественных кинофильмов, призванных формировать у военнослужащих постоянную готовность к выполнению своего воинского долга перед Родиной, содействовать их героико-патриотическому воспитанию, способствовать повышению уровня образования и культуры. В выходные и праздничные дни организуется посещение военнослужащими театров, музеев, концертных залов, других культурно-зрелищных учреждений и спортивных объектов; фотообслуживание личного состава; проведение спортивных, досуговых игр и других культурно-массовых и спортивно-оздоровительных мероприятий, способствующих отдыху и восстановлению физического и психологического состояния военнослужащих. При организации досуга и отдыха военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, лиц гражданского персонала и членов их семей ежемесячно планируются и проводятся вечера отдыха, чествования передовых военнослужащих и их семей, военных династий и другие мероприятия. Проведение для них культурно-досуговых мероприятий в местах постоянной дислокации воинских частей осуществляется за плату. Командиры (начальники): - обеспечивают активное участие военнослужащих, лиц гражданского персонала и членов их семей в различных формах самодеятельного художественного творчества, поддержку и развитие профессиональных творческих коллективов Вооруженных Сил; развивают культурно-шефскую работу, работу технических кружков. - обеспечивают пополнение и освежение книжных фондов библиотек. - принимают меры для постоянного развития и обновления экспозиций военных музеев, образований музейного типа, комнат боевой (воинской, трудовой) славы. - оказывают содействие отправлению военнослужащими религиозных потребностей, религиозному образованию и воспитанию в рамках традиционных конфессий без ущерба выполнения обязанностей военной службы в повседневной деятельности войск (сил) и в боевой обстановке, участию на добровольной основе во внеслужебное время в восстановлении культовых учреждений и сохранении исторических ценностей. В наглядно-художественном оформлении гарнизонов, военных городков, полевых учебных центров, служебных и казарменных помещений широко используются государственные символы России, символы Вооруженных Сил, видов и родов войск Вооруженных Сил; отражение боевых традиций, отечественной военной истории. Во всех воинских частях постоянной готовности, учебных воинских частях оборудуются методические кабинеты по организации воспитательной работы. Занятия по профессиональной подготовке офицеров органов воспитательной работы организуются: а) с заместителями командиров рот (и им равными) по воспитательной работе в воинских частях - 1 раз в месяц не менее 4 часов; б) с заместителями командиров батальонов (и им равными) по воспитательной работе, психологами батальонов в соединениях - 2 раза в период обучения по 4 часа; в) с заместителями командиров полков (и им равными) по воспитательной работе, с должностными лицами органов воспитательной работы полков, соединений, объединений и военно-учебных заведений – 1 раз в период обучения не менее 4 часов. Учеба должностных лиц органов воспитательной работы управлений (отделов) видов и родов войск Вооруженных Сил, военных округов (флотов), главных и центральных управлений Министерства обороны проводится в системе профессиональной подготовки. Офицеры, назначаемые на должности в органы воспитательной работы, проходят доподготовку (переподготовку) по специальности. |