Внешний облик. Материалы конференции. Материалы конференции внешний облик (А). Материалы всероссийской научной конференции

• Название: Материалы всероссийской научной конференции
• Анкор: Внешний облик. Материалы конференции
• Дата: 23.01.2022
• Размер: 1.34 Mb.
• Имя файла: Материалы конференции внешний облик (А).pdf
• Тип: Документы; #339792
• страница: 19 из 25

EDUCATIONAL INSTITUTIONS: TO THE DEVELOPMENT
OF A PROGRAMME OF EVENTS
Lysikova N.P., [e-mail]
Saratov State Universitythem N.G. Chernyshevsky

ИМИДЖ СОТРУДНИКА РОССИЙСКОЙ ПОЛИЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
СОЦИАЛИЗАЦИИ
кандидат юридических наук, доцент, Южный федеральный университет,
[e-mail]
Мещерякова А.В.
Общеизвестно, что имидж сотрудника современной полиции как образ, который складывается в сознании окружающих людей, имеет негативный характер, следствием чего является понижение авторитета органов внутренних дел в обществе, возрастание недоверия гражданского населения к сотрудникам полиции и осуществляемой ими деятельности.
Профессиональные знания, умения и навыки уверенного правового поведения, безупречный внешний вид, манеры поведения и речи – это лишь основные составляющие имиджа сотрудника российской полиции. Каждый сотрудник, стоящий на страже законности и правопорядка, решающий сложнейшие оперативно-служебные задачи, обязан поддерживать имидж сотрудника полиции, с уважением относиться к форме полицейского, соблюдать правила вежливости и этикета в общении с гражданами, демонстрировать высокий уровень правовой подготовки и правового сознания. Именно поэтому возникла острая потребность в проведении исследований различных сфер проявления, формирования, функционирования и поддержания высокого уровня имиджа сотрудника российской полиции.
Многочисленные исследования имиджа как социально-психоло- гического явления лишь обозначают существование и содержание проблемы, приводят к несогласованности в определении понятия этого явления и определении границ его существования и функционирования. Хотя следует отметить, что польза проводимых исследований несомненна, т. к. множество частных изысканий позволит в дальнейшем создать общую теорию имиджа.
Актуальность исследования психологии формирования имиджа сотрудника полиции несомненна, т. к. поможет не только вскрыть сущность данного социально-психологического явления, но и определить

роль личности сотрудника в психологических механизмах его формирования. Кроме того, выявление психологических закономерностей формирования имиджа сотрудника российской полиции позволит качественнее и целенаправленнее реализовать потребность в формировании имиджа, а отрывочные самостоятельные действия сотрудников по формированию своего имиджа преобразовать в системную, упорядоченную деятельность (Кубрякова Е.С., Работ, посвященных исследованию имиджа немного и прежде всего, среди них это известные работы В.Н Маркина (1996), В.М. Шепеля
(2002), А.П. Федоркиной и РФ. Ромашкиной (2004), ИК. Черёмушни- ковой (2008) и др. Анализ научных разработок показывает, что все многообразие существующих определений имиджа можно условно разделить на два основных типа. Первый связан с непосредственным переводом английского термина «the image» и буквально означает на русском языке образ, слепок. В использовании этого термина отечественными исследователями всегда возникали некоторые трудности преемственного характера. Заимствование самого понятия имиджа из сферы зарубежной рекламной практики требует перевода этого термина не только с английского на русский язык, но и сбытового языка на научно-теоретический. И сейчас многие отечественные ученые предлагают использовать именно русское значение образ. Тем не менее, во многих работах приведены обоснования в пользу применения именно термина имидж, который уже достаточно давно используется в науке и практике (Кубрякова Е.С., 2008). Второй тип определения данного феномена основан на придании явлению свойств более психологического, личностного характера – имидж связывают в большей степени с конкретным персонифицированным носителем, представляя имидж как содержательную сторону характера личности.
В качестве определения предмета дальнейшего обсуждения под имиджем сотрудника полиции можно понимать совокупность социально-психологических характеристик, отражающих внутреннее содержание его личности, особенности его отношения к управленческой деятельности, сотрудникам, гражданам, самому себе, и эмоцио- нально-ценностное отношение окружающих к личности сотрудника российской полиции.
Обращаясь к результатам прикладных исследований имиджа, отметим исследования И.А. Федорова, полагающего, что имидж возникает

191
раЗдел VI в психике как естественное (ноне безальтернативное) стремление человека так организовать свою душу, чтобы чаще добиваться власти, богатства, славы, то есть социального успеха, и уж во всяком случае, занять субъективно приемлемый внутригрупповой статус (Фёдо- ров И.А., Определенное место отводится работам по разным направлениям психодиагностики, от патопсихологических до онтопсихологических методик. В последние десятилетия появились и работы, показывающие образцы прикладного исследования в микроэкономике, в том числе изучающие стиль руководства и имиджи руководителя производства
(Шепель В.М., Современная имиджелогия явно отличается перекосом в сторону изучения именно групповых и, особенно, политических имиджей, что легко объяснимо практикой и психологией заказов на такие исследования (Алёхина И, 1996). На наш взгляд, наибольшую ценность представляет собой исследование индивидуальных имиджей, которое дает понимание необходимости и желательности роста роли личностного начала в социальной психологии.
Имидж сотрудника полиции выражается в обществе через его конкретных носителей, следовательно, определяя свое отношение к полиции, каждый субъект основывается на собственном опыте восприятия деятельности тех сотрудников полиции, с которыми когда-либо встречался или передаче восприятия чужого опыта. Следовательно, существует вероятность, что в качестве одного из путей коррекции имиджа сотрудника современной полиции можно использовать его позитивное формирование (Мещерякова А.В., Мещерякова С.Н, Истоки исследования имиджа сотрудника полиции можно увидеть в начальных периодах его профессиональной социализации. Социализация сегодня определяется в качестве одного из значимых процессов становления личности. Что касается профессиональной социализации, то она является в большей степени процессом самоопределения и вхождения личности в профессиональную среду и, соответственно, в профессию. В процессе самовосприятия проявляется сугубо субъективное содержание имиджа, которое в период интеграции личности выражает потребности «Эго». Внимание к внешнему виду вовсе не исключает деловых качеств сотрудника, хотя общеизвестно, что, играя роль своеобразной маски, имидж сотрудника может расходиться сего ВНЕШНИЙ ОБЛИК В РАЗЛИЧНЫХ КОНТЕКСТАХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
мироощущением. Имидж может быть принимаемым или не принимаемым, чем вызывает к себе соответствующее положительное или отрицательное отношение. Принимаемый имидж всегда ориентированна социально одобряемые формы поведения, соответствующие критериям социального контроля, с ориентацией на средний класс (как наиболее многочисленный) по социальной стратификации (Федоркина А.П.,
Ромашкина РФ, 1996). Иными словами, сотрудник полиции в своем самопроявлении должен быть одобряем большинством, не являясь при этом лишь типичным представителем этого большинства, но стараясь превосходить его по какому-то критерию. Если же сотрудник полиции делает то, что осуждается требованиями большинства, то его имидж не будет принимаемым.
Таким образом, природа имиджа – в объективных процессах формирования личности, позволяющих ей найти в системе отношений, одобряемых общностью, свое индивидуальное, значимое место.
Соответственно и имидж, появляясь как результат социального развития личности сотрудника полиции, в дальнейшем выступает как одно из основных средств или инструментов ее профессиональной социализации IMAGE OF RUSSIAN POLICE IN FORMATION
OF PROFESSIONAL SOCIALIZATION
Meshcheryakova A.V., [e-mail]
Southern federal University

ПЕРЦЕПТИВНЫЕ РЕСУРСЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ И ПОДГОТОВКА ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
ПСИХОДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
кандидат психологических наук, профессор, научный редактор журнала Психологическая наука и образование»,
[e-mail]
Пахальян В.Э.
Сегодня существует явный дефицит материалов, раскрывающих психодидактические аспекты процесса подготовки практических психологов. Особо это касается методологии подготовки и обращенности всего богатства опыта психологии на самою себя. Не секрет, что в большинстве случаев процедура отбора на обучение практической психологии не включает в себя в качестве обязательных критериев требования к личности будущего специалиста, к его психологическим ресурсам, составляющим ПВК практического психолога. Поэтому для решения проблем качества подготовки специалистов как никогда актуальным является вопрос о психологической готовности обучающихся к профессиональной деятельности. Решение такого вопроса предполагает включение в программу обучения будущих специалистов развитие их личностных характеристик как ресурса, обеспечивающего и контакт с нуждающимся в помощи, и качество проводимой работы, и ее результаты Естественно, что это предполагает и развитие перцептивных компетенций», те. способностей будущего специалиста в области практической психологии отражать все аспекты внешнего облика другого, целостный образ и значимые компоненты процесса невербальной коммуникации. Логика построения занятий по развитию такого рода способностей предполагает, как минимум 3 этапа. На первом этапе содержание практических занятий раскрывает имеющийся потенциал, особенности внутренних ресурсов личности обучающихся, обеспечивающие им качественное отражение внешнего облика партнеров по взаимодействию, построение их целостного образа, выделение значимых компонентов невербальной коммуникации. Здесь же мы обнаруживаем те индивидуально-психологические характеристики личности обучающихся, которые могут выступать препятствием для восприятия другого человека (определение стартовых

ВНЕШНИЙ ОБЛИК В РАЗЛИЧНЫХ КОНТЕКСТАХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
возможностей» и субъективных трудностей перцепции. Решение задач этого этапа обучения предполагает общую программу и достаточно эффективно осуществляется в групповой форме занятий. На втором этапе содержание практических занятий обеспечивает собственно развитие этого потенциала (тренинг перцептивных ресурсов) и создает возможности фиксации характера его динамики. Здесь важно отметить, что достижение качественных результатов развития на этом этапе предполагает дифференциацию содержания программы занятий, ее индивидуализацию. Поэтому помимо групповой формы здесь значительное место начинают занимать индивидуальные занятия, направленные на преодоление тех трудностей, которые возникают у обучающихся в развитии их перцептивных способностей.
На третьем этапе содержание практических занятий направлено на соединение нового опыта, полученных на двух предыдущих этапах, необходимых профессиональных ресурсов с другими составляющими
ПВК практического психолога. Чтобы обозначить сложность решаемых здесь задач, подчеркну, что тестовые испытания, проводимые на первом этапе, показывают значительный разрыв между содержанием первичного восприятия личности клиента обучающимся (при выполнении заданий на описание увиденного, собственно внешнего облика) и объективной картиной образа, зафиксированного на предъявляемой в этой процедуре видеозаписи. В большинстве случаев на первых этапах подготовки трудности описания, предъявляемого как такового, обусловлены значительным преобладанием у обучающихся навыков оценочных суждений над навыками «безоценочного описания. Интеллектуальная и социокультурная составляющие внутренних ресурсов личности обучающихся, в данном случае, находятся в отношениях дисбаланса с натуральным. Здесь важно отметить, что только по отдельному аспекту работы можно уже прогнозировать возможности качественной работы практического психолога. Тоже касается и других психологических ресурсов будущих специалистов в области практической психологии RESOURCES OF LEARNING AND PREPARATION
OF PRACTICAL PSYCHOLOGISTS: PSYCHODIDACTIC ASPECT
Pakhalyan V.E., [e-mail]
Scientific Editor of the journal «Psychological Science and Education»

СТЕРЕОТИПЫ ВНЕШНЕГО ОБЛИКА УЧИТЕЛЯ-МУЖЧИНЫ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЕГО ИМИДЖА
кандидат психологических наук, доцент,
[e-mail]
Романова А.В.
1
студент, [e-mail] Меерсон А.С.
1
аспирант, [e-mail] Терещук С.Н.
1
1
российский государственный социальный университет
В исследованиях имиджа учителей, осуществленных в рамках психо- семиотического подхода, в научной школе профессора Е.А. Петровой, было показано, что имидж учителя в восприятии всех изучаемых категорий учащихся и родителей четко связан с определенными личностными качествами и особенностями профессиональной деятельности, следующей по значимости характеристикой, являются коммуникативные особенности. Внешний облик учителя является самой важной характеристикой при формировании первого впечатления о нем и становится незначительной составляющей имиджа при пролонгированном общении с человеком.
С целью изучения стереотипов восприятия внешнего облика учи- теля-мужчины у старшеклассников и выявления взаимосвязи его с имиджевыми характеристиками педагога, нами было проведено исследование, с помощью ряда методик свободного семантического описания учителя (Е.А. Петрова графического метода построения имиджелогического пространство (Е.А. Петрова психосемантическо- го дифференциала (Д. Пибоди, А.Г. Шмелев); проективной методики Внешний облик (Е.А. Петрова).
База исследования – ГБОУ школа № 1246 (г. Москва, в исследовании приняли участие 60 старшеклассников, из них 30 юношей и 30 девушек.
По итогам метода свободного семантического опроса самыми важными и юноши, и девушки выделяют личностные качества и особенности профессиональной деятельности, следующей по значимости характеристикой являются коммуникативные особенности. Анализ факторного пространства имиджа учителя показал, что самыми значимыми имидж-характеристиками учителя-мужчины

ВНЕШНИЙ ОБЛИК В РАЗЛИЧНЫХ КОНТЕКСТАХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
являются: знание своего предмета, справедливость, умение учить, проводит интересные уроки, доброжелательность, умение правильно оценить знания ученика, образованность и эрудиция.
Психосемантическая методика Д. Пибоди–А.Г. Шмелева выявила доминирующие характеристики учителя-мужчины: приятный, миролюбивый, тактичный, уверенный, практичный, прощающий, трудолюбивый, умный. Проективная методика внешнего облика Е.А. Петровой показала, что идеальный учитель-мужчина, по мнению большинства опрошенных старшеклассников, должен обладать следующими внешними характеристиками овальная или прямоугольная форма лица, полное телосложение или спортивное телосложение, классическая стрижка, деловой или неофициальный стиль, радостное выражение лица, одобряющий жест. Для юношей внешний облик идеального учителя-мужчины скорее является незначительным дополнением к основному качеству. Для девушек внешность тоже играет незначительную роль, но для них важна опрятность в идеальном образе учителя.
По мнению большинства опрошенных старшеклассников юношей, идеальный учитель-мужчина должен выглядеть так прямоугольная форма лица, спортивное телосложение, классическая стрижка радостное выражение лица, одобряющие жесты. Мнение половины респондентов-юношей о такой характеристике внешнего вида, как стиль распределились поровну между тремя вариантами ответа деловой стиль, неофициальный стиль, спортивный стиль. Плохой учитель-мужчина, по мнению большинства респондентов юношей, выглядит так овальная форма лица, худое телосложение, лысый или современная стрижка (оценки равны, спортивный стиль, грустное выражение лица, запрещающий жест.
Средний учитель-мужчина, по мнению большинства юношей, выглядит так треугольная форма лица, худое или полное телосложение оценки примерно равны, классическая стрижка, неофициальный стиль, нейтральное выражение лица, указывающий жест.
По мнению большинства опрошенных старшеклассников девушек, идеальный учитель-мужчина должен выглядеть так прямоугольная форма лица, спортивное телосложение, классическая стрижка, деловой или неофициальный стиль (оценки примерно равны, радостное выражение лица, одобряющий жест.

197
раЗдел VI Плохой учитель-мужчина, по мнению девушек, выглядит так овальная форма лица, худое или полное телосложение (оценки примерно равны, лысый, спортивный стиль, грустное выражение лица, запрещающий жест.
Средний учитель-мужчина, по мнению девушек, выглядит так овальная или треугольная форма лица, худое или полное телосложение, классическая стрижка, неофициальный стиль, нейтральное выражение лица, указывающий жест.
Таким образом, сравнение результатов оценок внешности идеального, плохого и среднего учителя-мужчины юношами и девушками старшеклассниками показывает, что большинство оценок совпадает. В целом, исследование показало, что внешность учителя для современных старшеклассников является самой незначительной составляющей его имиджа STEREOTYPES OF EXTERNAL APPEARANCE OF A MALE
TEACHER AS A FACTOR OF HIS IMAGE FORMATION
Romanova A.V.,
1
[e-mail]
Meyerson A.S.,
1
[e-mail]
Tereshchuk S.N.,
1
[e-mail]
1
Russian State Social University

ВЛИЯНИЕ ВНЕШНЕГО ОБЛИКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА ВОСПРИЯТИЕ СТУДЕНТОВ
Улыбышева И.Н. преподаватель, Южный федеральный университет,
[e-mail]
Значительные изменения в структуре культурной, социальной, экономической жизни современного общества повлияли на формирование качественно новых требований и ценностей в образовательной среде. К таким требованиям можно отнести требования к личности педагогических работников, к которым относятся не только качество их профессиональной квалификации, стиль педагогической деятельности, но и требования к внешнему облику преподавателя. Исследование проблемы восприятия студентами внешнего облика преподавателя влияет на успех обучения и воспитательного воздействия. К теоретическим основам такого рода исследований можно отнести работы (Еремеева Б.А., 2006; Ситников В.Л., 2001; Невостру- ева ХА, 2011). Следует учитывать, что внешний облик выступает регулятором деятельности и отношений, а внешний облик преподавателя, в свою очередь, выступает главным фактором, который влияет на формирование отношения и к личности педагога, на отношение к учебной деятельности в целом, и на отношение к преподаваемой дисциплине.
Таким образом, исследование влияния внешнего облика преподавателя целесообразно с позиции повышения эффективности образования, успешная профессиональная деятельность преподавателя возможна только в условиях адекватного восприятия как его профессиональных компетенций, таки личностный особенностей, к которым следует относить манеру одеваться, держаться перед студентами. Отношение студент–преподаватель выстраивается по системе соответствия ожиданий студентов о внешнем облике преподавателя, в данном случае преподаватель способен установить качественный личностный контакт со студентами, способствовать формированию личной заинтересованности студентов в изучении предлагаемой дисциплины. Как показывает анализ исследований (Трухманова Е.Н., Ковале- ва С.А., 2017) на формирование отношения студентов к преподава-

199
раЗдел VI
телю большое значение имеет первое впечатление. То есть важным является обнаружить факторы, влияющие на формирование представления о преподавателе студентами, то, какие особенности его поведения, общения, внешнего облика, воспринимаются студентами как значимые, и как они влияют на оценку его профессионализма. В приведенном исследовании
(Трухманова Е.Н., Ковалева С.А., 2017) выявлено, что в формировании первого впечатления о преподавателе для студентов наиболее значимыми факторами являются его профессиональная компетентность и внешняя презентация, основанная на аккуратности, ухоженности, соответствии одежды статусу преподавателя. Следовательно, можно говорить о том, что систему взаимодействия преподаватель–студент во многом определяют параметры оценочного суждения студента о преподавателе, которое определяет уровень успешности педагогического взаимодействия. Образовательная среда является специфическим видом субъект-субъектного взаимодействия ввиду специфики решаемых задачи особенностей его субъектов. Успешность такого рода взаимодействия во многом определяется особенностями восприятия студентами преподавателя, результатом которого является отношение к дисциплине и степень усвоения учебного материала.
В представлениях студентов, преподаватели, как правило, выступают коллективным субъектом, носителем и передатчиком культурного потенциала. В работах отечественных психологов (Бондырева С.К.,
2006 и др) в восприятии студентов преподаватель относится к другой стороне образовательного пространства. Построение таких субъ- ект-субъектных отношений не должно быть осуществлено на уровне противопоставлений, авторитаризма и противоречий. Важным для повышения эффективности образовательного процесса является развитие тенденции к углублению доверия, уважения, открытости и коллегиальности отношений при сохранении соответствующих позиций в пространстве взаимодействия в обучении.
Следовательно, проанализировав исследования, посвященные влиянию внешнего облика преподавателя на восприятие студентов, можно выделить ряд специфических особенностей в системе образовательного пространства вуза обусловленных следующими факторами
– формальной ситуацией вуза и структурой отношений в нем. В этом случае задействован функционально-ролевой план педагогического

ВНЕШНИЙ ОБЛИК В РАЗЛИЧНЫХ КОНТЕКСТАХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
взаимодействия, где преподаватель и студенты воспринимают друг друга по общим, ролевым, статусным параметрам неформальными межличностными отношениями. Следует отметить, что общение преподавателя и студентов оказывается более эффективным, если исполнение ролевых ожиданий выше представлений партнера-субъекта. Внешний облик преподавателя при соотнесении с представлениями студентов выступает ключевым механизмом в формировании профессиональных компетенций по дисциплине и всему образовательному процессу в целом.