Управление устойчивым развитием образовательного процесса в современной общеобразовательной школе. Итоговая работа Бобер Н.Н., Люберцы. Менеджмент в образовании Бобер Натальи Николаевны
 Скачать 1.05 Mb.
|
|
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Академия социального управления» Итоговая аттестационная работа по программе профессиональной переподготовки «Менеджмент в образовании» Бобер Натальи Николаевны «Управление устойчивым развитием образовательного процесса в современной общеобразовательной школе» Научный руководитель – Резванова Инна Юрьевна, доцент кафедры управления ________________________ подпись « 02 » марта 2020 год Москва 2020 Содержание ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ УСТОЙЧИВЫМ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7 I.1. Специфика управления устойчивым развитием образовательных систем 7 I.2. Особенности управления устойчивым развитием образовательного процесса в школе 10 ГЛАВА II. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МОУ СОШ №11 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Е.И. ЛАРЮШИНА 14 II.1. Общая характеристика МОУ СОШ № 11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина 14 II.2. Анализ содержания образовательной программы МОУ СОШ № 11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина 21 II.3. Проект изменений в содержании образовательной программы МОУ СОШ № 11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина в аспекте управлением устойчивого развития 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 47 ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Образование, которое отвечает современным потребностям общества и рынка труда, выступает мощным адаптивным потенциалом, который быстро трансформирует общество к современным социо-экономическии реалиям, что становится важнейшим условием успешного и устойчивого общественного развития. Наш мир очень трансформируется слишком быстро. Образовательная организация (ОО) как система способна трансформироваться в связи с социально-экономическими потребностями в соответствии с логикой своего развития. При этом особую важность составляет обеспечение соответствия «дорожной карты» ОО концептуальным изменениям в образовании, обусловленным комплексом стратегических задач, которые определяются нормами Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., Концепцией развития образования на 2016–2020 гг. (официально называемой «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016– 2020 гг.»), Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 гг., Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., Федеральными государственными образовательными стандартами и другими документами федерального и регионального уровней. Существенной характеристикой Российского образования остается сохранение и развитие единого образовательного пространства [5]. Особую актуальность и целесообразность приобретает новый облик системы образования как системы, создающей условия, возможности и опции для личностного и профессионального развития при гарантии их качества. Личностно ориентированная модель образования, учитывающая внешние вызовы и тенденции, позволит существенно повысить конкурентоспособность выпускников образовательных организаций [6]. Целью концептуальных изменений российского образования является обеспечение условий для его эффективного развития, направленного на формирование конкурентоспособного человеческого потенциала [6]. Указанная цель, согласно программным документам, должна быть достигнута за счет реализации следующего спектра задач: - создания и распространения структурных и технологических инноваций в профессиональном образовании; - развития современных механизмов содержания и технологий общего и дополнительного образования; - выявления и развития талантливой молодежи, популяризация среди детей и молодежи научно-образовательной и творческой деятельности; - создания инфраструктуры, обеспечивающей доступность образования независимо от места проживания обучающихся; подготовки и закрепления в образовании и науке научнопедагогических кадров; - повышения конкурентоспособности российского образования; - обновления кадрового потенциала преподавательского и административного состава; - реализации индивидуальных траекторий обучающихся и их участия в территориально-распределенных сетевых образовательных программах; - социальной ориентированности мероприятий, связанных с обеспеченностью доступа детей с ОВЗ или детей и молодежи из социально слабозащищенных групп населения; формирования системы оценки качества образования и образовательных результатов [6]. Исследованию проблемы управления устойчивым развитием образовательных систем служат общая теория управления (Ф.Б. Аунапу, В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани и др.), теория и практика управления образовательными системами (Т.М. Давыденко, В.И. Ерошин, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, В.С. Лазарев, Э.В. Литвиненко, А.М. Моисеев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова др.). К настоящему времени в педагогической науке успешно разрабатывается проблема управления качеством образовательного процесса как фактор его устойчивого развития (Г.А. Бордовский, Б.С. Иванов, Б.К. Коломиец, А.М. Ляпунов, А.А. Нестеров, В.В. Окрепилов, А.И. Субетто, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, С.Ю. Трапицын, Т.Н. Тягунова и др.) Обращение к традиционным (процессный, системный, ситуационный) и инновационным (человеко-ориентированный, социоприродный, синергетический, футурологический) научным подходам к управлению социальными и образовательными системами, характеристика которых представлена в работах (С.Г. Воровщикова, Ю.В. Громыко, Б.С. Гершунского, Т.М. Давыденко, В.И. Ерошина, Ю.А. Конаржевского, В.Ю. Кричевского, В.С. Лазарева, А.М. Моисеева, А.А. Орлова, М.М. Поташник, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Т.И. Шамовой и дрпозволяет сделать заключение, что устойчивое развитие образовательной организацией является инновационным объектом управления. В свою очередь, он представлен управляемой и самоуправляемой системами стратегически выверенных, сбалансированных, непрерывных качественных изменений в жизнедеятельности образовательной организации. Постановка цели и задачь. Целью нашего исследования является исследование управления устойчивым развитием образовательного процесса в современной образовательной школе на примере МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина. Поставленная цель определила конкретные задачи исследования: - рассмотреть специфику управления устойчивым развитием образовательных систем, - изучить особенности управления устойчивым развитием образовательного процесса в школе, - дать общую характеристику МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина, - провести анализ содержания образовательной программы МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина , - предложить проект изменений в содержании образовательной программы МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина в аспекте управлением устойчивого развития. Объектом исследования является образовательный процесс в образовательном учреждении МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина. Предмет исследования – концепция устойчивого развития в деятельности современных образовательных организаций. Научную новизна исследования состоит в определении систематизированного подхода к изучению роли образования в формировании составляющей устойчивого развития экономики и раскрытия основных механизмов развития образовательного процесса в современной образовательной школе. Практическая значимость исследования состоит в определении основных практических рекомендаций по повышению эффективности управлением образовательного процесса образовательных учреждений в процессах формирования кадров для инновационной экономики. Методологической базой исследования явились общенаучные принципы и методы исследования, предполагающие комплексный и системный подходы к исследованию данной проблемы, изучение экономических отношений в их взаимосвязи и развитии: анализ и синтез, обобщение, исторический и логический методы, а также статистический, информационный, сравнительный, структурный и функциональный анализы. |