Управление устойчивым развитием образовательного процесса в современной общеобразовательной школе. Итоговая работа Бобер Н.Н., Люберцы. Менеджмент в образовании Бобер Натальи Николаевны
 Скачать 1.05 Mb.
|
II.3. Проект изменений в содержании образовательной программы МОУ СОШ № 11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина в аспекте управлением устойчивого развитияМы попытались отразить проект изменений образовательного плана МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина в аспекте управлением устойчивого развития в наглядной модели, представленной на рис. 2.7 . Первая идея изменений заключается в усилении отдельных блоков за счет введения дополнительных курсов и клубных форм: - курс по обучению философствованию и знакомству с философской антропологией «Диалоги о человеке», клуб дебатов для развития философской культуры обучающихся; - на «стыке» областей практической филологии и мусических искусств - школьное радио, театр и хор; - усиление области практических искусств и труда курсом «Арт-бизнес», краткосрочными курсами практической направленности (КСК).  Рисунок 2.7 - Проектируемая модель содержания образовательного плана МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина в аспекте управлением устойчивого развития Вторая идея изменений заключается в развитии координационных механизмов, которые позволят более эффективно программировать и интегрировать образовательный процесс по формированию и развитию внутренних культур личности, производить оценку качества, создаваемых условий, осуществляемых процессов и достигаемых результатов: - школа изобретателей, - школа социального творчества, - медиа-школа, - школа здоровья и спорта, - арт-школа (школа свободных искусств). Во главе каждой из школ находится координатор, который сопровождает разработку и внедрение отдельных программ, проектов, отдельных мероприятий, привлекает нужных партнеров, ведет мониторинг качества деятельности школы. «Средовой подход», «развивающая среда», «воспитательная среда» - понятия, которые относительно давно вошли в учительский тезаурус, и что интересно, раньше о среде заговорили методисты и воспитатели дошкольных образовательных учреждений. Для рядового учителя и многих родителей – это нечто синонимичное понятию «окружение», подчас приравнивается к материальным, физическим условиям, окружающим ребенка в стенах детского сада или школы: какие картины на стенах, мебель в классе или группе, снаряды в спортивном зале, игрушки, книги, лица у воспитателей и т.д. Однако, понятие образовательной среды глубже и сложнее, чем может показаться на первый взгляд. В методическом пособии В.А.Ясвина звучит следующее определение: «система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении». Рекомендуется так же подход в типологизации образовательных сред, построенный на характеристиках сред воспитания, озвученных в хрестоматийной книге Я.Корчака «Как любить ребенка». Педагог называет догматическую среду - подобную церковной или армейской, идейную - насыщенную свободой и творчеством, среду безмятежного потребления и среду внешнего лоска и карьеры. Каждый из типов – это определенное соотношение условий, влияний и возможностей для развития личности по таким параметрам, как активность-пассивность и свобода-зависимость. Метод исследования, предложенный автором, не отличается сложностью. Мы провели анкетирование по предложенной методике среди четырех групп респондентов: обучающиеся основной школы, старшей школы, педагогов и родителей. Сводные данные первичной обработки представлены в табл. № 2.3. Таблица 2.3 - «Обработка результатов экспертизы образовательной среды МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина»
Продолжение табл. 2.3.
Опираясь на полученные данные, мы построили несколько графических моделей и сопоставили их – рис. 2.8-2.12.  Рисунок 2.8 - Восприятие среды МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина обучающимися основной школы  Рисунок 2.9 - Восприятие среды МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина обучающимися старшей школы  Рисунок 2.10- Восприятие среды МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина родителями  Рисунок 2.11 - Восприятие среды МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина учителями   Рисунок 2.12 - Обобщенное восприятие среды МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина Оценка образовательной среды МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина экспертной группой по предложенным в методике параметрам дала следующие результаты: Широта среды: 1,25+0,7+0,7+0,3+0,1+1,25+0,6+0,3= 5,2 Интенсивность: 2+2+2+0,5= 6,5 Осознаваемость: 1+3,25+2+1,2+0,3+0,3+1=8,6 Обобщенность: 0,8 +1+1,3+0,8+1,3+0,8=6 Эмоциональность: 0,4+0,8+0,4+0,9+0,4+0,8+0,4+0,8+0,4+0,9+0,3+0,5+0,7=7,7 Домиантность: 2,5+1,5+2,5=6,5 Когерентность: 1,5+2,4+3,2=7,1 Социальная активность: 1,8+1,5+2,2+0,9=6,4 Мобильность: 2 +2,5+1+2=7,5 Структурированность: 2+1,5+2+2,5=7,5 Безопасность: 5+(3,4 – 0,7)=7,7 Устойчивость: 6,5 Мы видим достаточно высокие показатели по осознаваемости, эмоциональности, мобильности, структурированности и безопасности среды и сниженные – по таким критериям как широта, социальная активность и устойчивость. Данные экспертные оценки вполне коррелируют с описанием образовательной и организационной модели МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина. Как мы видим, взгляд детей и взрослых изрядным образом различается: почти совпадающее восприятие подростков из 7-8-х классов и выпускников определяет среду МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина как среду типичной карьерной зависимости, взрослым же, в первую очередь, видится творческая среда свободной активности с оттенком карьерной среды зависимой активности. В чем совпало восприятие и детей и взрослых так это низкий показатель наличия безмятежной и догматической сред. К сожалению, мы не смогли провести отдельного исследования относительно начальной школы и начальной фазы основной, чтобы проверить, насколько соотносится наша ситуация с подходом, который определяет оптимальную долю безмятежности на каждой из четырех ступеней обучения – от начальной школы (мифотворчества) до старшей ступени – с минимумом безмятежности и максимумом творчества и активности. Однако, для себя мы отметили, что возможно наше недостаточное использование возможностей и потенциалов безмятежной и догматической сред, таких как определенный заряд стабильности, защищенности, упорядоченности, комфорта. Основой для разработки программы личностного-профессионального развития коллектива стало исследование уровня развития социального капитала организации, проведенное по методике, предложенной исследователями и методологами на сайте http://direktoria.org/evolution/social. Нами было проведено комплексное исследование связей личных и профессиональных внутри коллектива. Исследование показало лидеров организации. Именно вокруг них сейчас складываются все инновационные процессы. Однако слабым местом остается отсутствие связей между группами. Коллектив разбит на «профессиональные кланы», которые слабо взаимодействуют друг с другом. При этом профессиональные связи замыкаются чаще всего в рамках предмета – приложение 1. • Плотность взаимных связей — 9% • Плотность симмелианских связей — 2% Для преодоления проблем слабости социального капитала в МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина будут предприниматься следующие мероприятия: взаимопосещения уроков с метапредметным содержанием учителями разных предметов и наблюдение в ходе этих уроков за конкретным компонентом («приемы мотивации», «приемы организации проблемной ситуации», «привлечение внимания», «система оценивания» и т.д.); расширение наставничества; совместные стендовые групповые доклады описания педагогического опыта с дальнейшей их публичной защитой; разработка внутреннего корпоративного стиля в т.ч. дресс-кода; развитие системы нематериального стимулирования; упорядочение системы материального стимулирования; коучинг учителей, педагогические туры и т.д. Все эти меры должны стимулировать рост профессиональных и личностных связей между педагогами МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина и вести к увеличению ее социального капитала. Концепцию устойчивого развития образовательного учреждения можно представить как взаимозависимую совокупность пяти основных принципов (рис. 1):  Рисунок 2.13- Основные принципы концепции устойчивого развития образовательного учреждения МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина Таким образом, Соответствие МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина концепции устойчивого развития не может автоматически обеспечиваться на современном уровне развития человечества. Достижение гармонии требует специальных управленческих усилий, достаточно жесткого управленческого подхода, что тесно взаимосвязано с автоматизацией образовательного процесса и процесса управления МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина. При широком спектре применяемых архетипов управления, начиная от модели жесткого и до рефлексивного управления, перспективным для решения задач устойчивого развития МОУ СОШ №11 имени Героя Советского Союза Е.И. Ларюшина является применение адаптивного или оптимального алгоритмов управления, что переводит деятельность образовательных учреждений на иной качественный уровень | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||