Окружающий мир часть 3. Методы обучения окружающему миру

• Название: Методы обучения окружающему миру
• Анкор: Окружающий мир часть 3.doc
• Дата: 06.05.2018
• Размер: 0.96 Mb.
• Имя файла: Окружающий мир часть 3.doc
• Тип: Глава; #18955
• страница: 3 из 8

Классификация наглядных методов.

По природе пособий выделяют: 1) демонстрационные методы

(демонстрация эксперимента и натуральных объектов - живых растений и животных, гербариев, коллекций, неживых объектов природы, другого раздаточного материала); 2) иллюстративные методы (использование искусственных или изобразительных пособий - моделей, рисунков, схем, экранно-звуковых средств обучения (ЭЗСО) и т. д.).

По характеру работы выделяют: 1) демонстрацию опытов учителем;

2. 
   работу с наглядными пособиями (объектами живой и неживой природы, изобразительными пособиями и т. д.).
   

Рассмотрим подробнее использование различных наглядных методов на уроках окружающего мира.

Демонстрация натуральных наглядных средств (живых растений и животных, гербариев, чучел животных и т. д.). При этом у детей создаётся представление о внешнем виде (размере, форме, окраске), о свойствах объекта. Демонстрация оживляет, активизирует процесс усвоения.

При подготовке к уроку учитель отбирает объекты и продумывает способы их демонстрации, а также время и место. Главное требование при демонстрации - это чтобы основные признаки изучаемого объекта рассмотрели все учащиеся. В зависимости от размера объект может демонстрироваться двумя способами: крупные объекты демонстрируются фронтально (объект устанавливается на подставку, создаётся необходимое освещение); небольшие объекты учитель проносит по рядам. Если объектов много, то можно раздать их детям на каждую парту. В процессе демонстрации учащиеся должны внимательно рассмотреть объект. Наблюдение должно вестись но заранее подготовленным заданиям. Задание можно детям дать устно или написать на доске, на карточках. В

16




задании указывается, как рассматривать объект, на что обратить внимание, с чем сравнить и т. д.

Способ демонстрации объекта и особенности работы с ним зависят от специфики объекта. Рассмотрим, как будет вестись работа с гербарием и чучелом.

Работа с гербарием: 1) название растения (даётся научное название с использованием бинарной номенклатуры: ромашка аптечная, крапива глухая и т. п.); 2) местообитание растения .(географическое

распространение, природная зона, природное сообщество); 3) жизненная форма (дерево, кустарник, травянистое растение); 4) нахождение и показ частей (органов) растения; 5) описание форм, окраски разных частей растения; 6) значение в природе и жизни человека.

Работа с чучелом: 1) название вида (полное научное - ворона серая, синица большая и т. п.); 2) среда обитания; 3) размеры (при описании принято давать не размеры в см, а размеры в сравнении с хорошо знакомыми визуально видами птиц - с воробьем, голубем, вороной (мелкие птицы сравниваются с воробьем, крупные - с вороной). При этом говорят: соловей размером с воробья, певчий дрозд несколько крупнее воробья и т. д.); 4) особенности окраски; 5) особенности клюва (для птиц) и зубов (для млекопитающих) в связи с образом питания и образом жизни; 6) форма туловища и конечностей; 7) значение в природе и жизни человека.

Демонстрация опытов. Демонстрационный опыт проводит учитель, а дети наблюдают, анализируют его ход и результаты. Обычно к демонстрационным опытам относят те, которые детям проводить запрещено по технике безопасности (опыты с использованием химических реактивов, огня спиртовки). Их проводят ещё и тогда, когда трудно или невозможно пронаблюдать за каким-либо процессом или явлением в естественных условиях, поэтому такой процесс воспроизводится искусственно. Например, демонстрационные опыты проводятся, когда нужно показать содержание в почве влаги, горючесть полезных ископаемых, круговорот воды в природе.

Требования к проведению демонстрационного опыта: 1) следует определить цель опыта, его время (продолжительность) и место на уроке;

2. 
   опыт должен проводиться на демонстрационном столе или на подставке, чтобы всем детям было хорошо видно происходящее; 3) перед учащимися нужно поставить познавательную задачу (можно создать проблемную ситуацию); 4) следует перечислить оборудование, которое будет использоваться, и объяснить его назначение; 5) нужно строго соблюдать правила техники безопасности. Предварительно необходимо проверить оборудование, провести инструктаж по технике безопасности, в наличии должны быть средства по оказанию первой медицинской помощи; при опытах с использованием огня нужно иметь ёмкости с водой, огнетушитель; 6) в ходе опыта следует обращать внимание детей на процессы, которые важны для формирования новых знаний; 7) нужно кохмментировать происходящее или вести с детьми беседу (задавать
   

17




вопросы «что вы наблюдаете?», «почему это происходит?»); 8) по окончании демонстрации нужно подвести итоги и сделать вывод.

Методы использования иллюстративных пособий. Иллюстративные наглядные пособия используются практически на всех уроках окружающего мира. К таким пособиям относятся модели, муляжи, учебные картины, фотографии, диафильмы, слайды, кинофильмы.

Например, на уроках используются скелет человека, муляжи внутренних органов. Скелет демонстрируется при изучении темы «Скелет и осанка». Учащимся можно дать задание найти отделы скелета - череп, позвоночник, рёбра, конечности; сравнить части скелета со своим телом и выяснить, какие кости соединены подвижно, какие - неподвижно. Далее детям можно дать задание подумать, как изменяется скелет при неправильной осанке.

Часто на уроках в качестве средств иллюстрации используются различные печатные наглядные пособия. Их используют обычно в том случае, если нет возможности наблюдать объект или явление в природе. Они создают у учащихся образное представление об объекте или явлении природы. Используя картину или фотографию, учитель может: 1) рассказать об её содержании; 2) провести беседу с учащимися; 3) дать задание проанализировать её. Работа с учебными картинами имеет воспитательное значение: рассматривая хорошо написанную картину, учащиеся испытывают эстетическое наслаждение.

Методика использования учебных фильмов. Содержание фильма должно быть связано с темой и целью урока. Учебные фильмы имеют преимущества перед другими иллюстративными наглядными средствами:

1. 
   объекты и явления окружающего мира воспринимаются одновременно с помощью зрения и слуха, что облегчает восприятие и улучшает понимание изучаемого; 2) фильмы показывают в динамике реальную картину окружающего мира; 3) фильмы дают возможность сделать наглядными процессы, идущие в природе слишком быстро (движение крыльев насекомого) или слишком медленно (развитие оврага, развитие растения из семени) — это можно сделать, используя замедленную или ускоренную съёмку, различные спецэффекты; 4) можно показать объекты и процессы, которые в реальной жизни наблюдать невозможно (работу внутренних органов, жизнь внутри улья или муравейника и др.); 5) этот метод обучения позволяет в короткий промежуток времени передать детям большой объём информации; 6) большое воспитательное и развивающее значение фильмов - они развивают кругозор, познавательный интерес, важны для эстетического и экологического воспитания.
   

Существуют различные варианты применения фильмов на уроках:

1. 
   при сообщении новых знаний после объяснения учителя. В этом случае фильм служит иллюстрацией к объяснению; 2) вместо объяснения. При этом фильм сам является источником знаний; 3) может использоваться на обобщающих уроках.
   

18


Подготовка учителя к демонстрации фильма. Учитель должен предварительно изучить содержание фильма (т. е. посмотреть фильм до урока), определить место и роль фильма на уроке, составить задания для учащихся. В задании указывается, на что следует обратить внимание при просмотре фильма, на какие вопросы найти ответы и т. д.

Перед просмотром фильма можно показать учащимся натуральные объекты или их изображения, провести беседу для выяснения знаний. В процессе показа фильма можно давать пояснения. После просмотра фильма следует снова провести беседу для систематизации и проверки усвоенного.

Продолжительность демонстрации фильма в начальных классах не должна превышать 10-15 минут, в противном случае внимание учащихся рассеивается.

Есть большое количество учебных фильмов об окружающем мире. Для их использования нужна специальная аппаратура (кинопроектор, видеомагнитофон, проигрыватель цифровых дисков, компьютер, интерактивная доска и т. д.). Должна быть возможность затемнения аудитории, где демонстрируется фильм.

Фильм может быть подготовлен учителем самостоятельно, например на экскурсии. Взяв видеокамеру, учитель может снять интересные объекты и явления природы, следы человеческого влияния на природу, достопримечательности и т. д.

При обучении окружающему миру можно использовать и такой источник видеоинформации, как телевизор. Существует много разных передач о живой и неживой природе, о путешествиях, об известных людях. Содержание таких передач в целом вполне доступно младшим школьникам. На уроке можно показать отобранные отрывки из этих передач. Если невозможно в классе продемонстрировать отрывок из передачи, то можно дать задание посмотреть её дома, а в классе передача обсуждается.

Демонстрация диафильмов и слайдов. Достоинством использования диафильмов и слайдов является возможность показа изображения объектов и явлений природы на экране крупным планом. Ещё одно преимущество в том, что учитель может дополнить информацию на субтитрах своим рассказом. Диафильмы и слайды, так же как и фильмы, могут использоваться при изучении нового материала, на обобщающих уроках. Для активизации мышления учитель может закрыть субтитры под кадрами и дать задание детям самим прокомментировать то, что они видят. Как и при работе с фильмами, учитель перед уроком сам знакомится с содержанием диафильма (или слайдов), составляет вопросы и задания. На уроке, перед демонстрацией, с детьми проводится беседа для актуализации имеющихся знаний. По окончании показа вновь проводится беседа для закрепления изученного материала. Не следует демонстрировать без перерыва более 7-8 кадров, иначе внимание детей будет рассеиваться.

Диафильмы и слайды можно использовать при подготовке к практической работе или экскурсии. Например, есть серия слайдов «План и

19




карта», которые можно демонстрировать перед практической работой на местности, с целью актуализации знаний детей о плане, карте, способах ориентировки. Есть слайды по теме «Животные водоёма», которые можно показать перед выходом на экскурсию к водоёму.

4. 
   Методика работы с картографическими пособиями
   

Карту можно считать триединым средством обучения: во-первых, она сама служит объектом изучения, во-вторых, является средством наглядности, в-третьих, является источником знаний. Эти три компонента взаимосвязаны, ведь, не зная карты, невозможно использовать её как средство наглядности и источник знаний. Поэтому исходным компонентом является знание самой карты.

В начальной школе используются следующие картографические пособия: настенные карты, настольные карты (атласы).

Во всех программах окружающего мира обязательными для изучения являются следующие виды карт: физические карты полушарий, России и своего региона, карта природных зон России. В связи с интеграцией в курс «Окружающий мир» обществоведческого материала используются также исторические карты. В некоторых программах могут дополнительно использоваться демографические, климатические, политические и другие виды карт.

Особенности карт, используемых в начальной школе: 1) масштаб должен даваться не только в виде числового соотношения (1:5 ООО ООО), а ещё и в виде пояснительного текста - в 1 см 50 км; 2) в оформлении карты должны использоваться более яркие цвета; 3) карта должна содержать лишь основные, наиболее крупные объекты - большие города, реки, моря, горы, т. е. она не должна нести большую информационную нагрузку.

Настенные карты должны быть достаточно большого размера, чтобы их могли видеть дети с задних рядов. На них допускаются некоторые искажения - более толстое изображение береговой линии, упрощённые очертания объектов (гор, островов и т. д.), используется яркая контрастная раскраска. Настенными картами пользуются во время изучения нового материала, при повторении и обобщении изученного. Очень важно, чтобы дети одновременно работали с настенными картами и с настольными. Иначе они привыкают работать с одним типом карт и с трудом ориентируются в другом.

Настольные карты имеют маленький масштаб, поэтому должны быть ещё больше упрощены. Настольные карты используются в основном при самостоятельной работе (например, при выполнении домашнего задания).

Контурные карты используются для упражнений и в контрольных целях. Детей нужно научить находить на контурной карте объекты и подписывать их, наносить формы рельефа (горы, возвышенности) и знаки полезных ископаемых.

Правша нанесения данных на контурную карту. 1) надписи делаются мелко и чётко; 2) реки подписываются параллельно их руслу, горы -

20




параллельно их вытянутым хребтам, города, острова и озёра - вдоль параллелей; 3) если карта раскрашивается, то делается это так же, как принято обозначать высоты и глубины (вода - синим цветом, низменности - зелёным, возвышенности и горы выше 200 м над уровнем моря - различными оттенками коричневого).

Начало работы с контурными картами должно контролироваться учителем. Последовательность работы может быть такая: учитель показывает объект на настенной карте, затем дети находят этот объект на карте атласа, а после этого находят и отмечают объект в контурной карте. Учитель проходит вдоль рядов и проверяет правильность отметки. Если всё в порядке, то дети наносят название на карту.

Работа с картой предусматривает решение трёх задач:

1. 
   научить понимать карту. Чтобы понять карту, дети должны уметь ориентироваться в пространстве, измерять расстояния и наносить их в уменьшенном виде на бумагу, т. е. масштабировать;
   
2. 
   научить знать карту. Чтобы знать карту, дети должны представлять очертания материков, океанов, местонахождение городов, рек, гор и т. д.;
   
3. 
   научить читать карту. Чтобы читать карту, учащиеся должны научиться переводить условные обозначения карты и цветовую гамму в описание конкретных объектов.
   

Как же практически добиться, чтобы дети понимали карту, знали её и умели читать? В разных программах окружающего мира это достигается различными путями. Рассмотрим, как это рекомендовал делать Л.Ф. Мельчаков. Работа должна вестись в несколько этапов:

1. 
   сначала дети учатся проводить измерения расстояния, ориентироваться в пространстве, фиксировать трёхмерные объекты на плоскости и, наоборот, воссоздавать трёхмерный образ предмета по его изображению на плоскости;
   
2. 
   на следующем этапе вводятся понятия «горизонт», «линия горизонта», «стороны горизонта»;
   
3. 
   затем происходит обучение ориентированию на местности по окружающим предметам, солнцу и компасу;
   
4. 
   введение понятия «масштаб», черчение планов помещений (класса, комнаты);
   
5. 
   изображение предметов на чертеже с помощью условных знаков;
   
6. 
   знакомство с планом местности: с условными знаками, со способом определения направления (ориентиром служит стрелка «север-юг» в левой части плана);
   
7. 
   изучение особенностей карты и осознание отличий карты от плана;
   
8. 
   непосредственная работа с картами. При этом детей сначала знакомят с физической картой России, затем с картой полушарий, природных зон и с картой своего региона;
   
9. 
   работа с глобусом. При этом вначале важна параллельность работы с глобусом и картой.
   

21




В настоящее время стали использовать обратный принцип работы при знакомстве с картографическим материалом: вначале знакомство с формой Земли, с моделью Земли - глобусом, изучение возможностей переноса объёмного тела на плоскость (введение понятия «проекция»), изучение карты полушарий, затем России и своего региона, сравнение карты и плана, изучение способов построения плана.

Правила показа объектов на карте: 1) при показе не следует загораживать карту телом, нужно стоять лицом к окну, чтобы тень от тела не падала на каргу; 2) показ должен вестись с помощью указки;

2. 
   показывать нужно не надпись, а местоположение объекта; 4) реки показывают от истока к устью, горы - линией по направлению вытянутости хребта, полуострова - обведением по береговой линии и по перешейку на суше, крупные территории и акватории обводят по границам (так показывают, например, границы государств, моря, бассейны рек и т. д.);
   

3. 
   показ нужно комментировать, причём пользоваться следует «географическим языком»: говорить не «наверху», «внизу», а «на севере», «на юге» и т. д.
   

Использование глобуса на уроках окружающего мира. Начиная работать с глобусом, нужно параллельно использовать и карту, чтобы дети могли соотносить крупные объекты (материки, океаны) с их изображением на карте.

Глобус используется при изучении следующих тем:

1. 
   форма и размер Земли. Дети видят, что наша планета имеет форму шара. Можно измерить длину экватора с помощью нитки с последующим её измерением линейкой. Полученную величину (40 ООО км) можно соотнести с каким-нибудь известным детям расстояниехм (например, до ближайшего города) и тем самым получить представление о размерах планеты;
   
2. 
   суточное вращение Земли. С помощью глобуса и настольной лампы, имитирующей Солнце, можно показать, что земной шар в конкретный момент может быть освещён только с одной стороны. На освещённой стороне будет день, на неосвещённой - ночь. Так как Земля вращается вокруг своей оси, то день и ночь сменяют друг друга. Всё это можно показать и с помощью специального прибора - теллурия;
   
3. 
   движение Земли вокруг Солнца. Его можно показать с помощью тех же глобуса и лампы или теллурия. Дети видят, что именно из-за движения Земли вокруг Солнца и происходит смена времён года;
   
4. 
   природные зоны. Изучая природные зоны Земли, глобус можно использовать для решения двух проблемных вопросов:
   

а) почему в Арктике, в тундре холодно, а на экваторе жарко? Причина в малом угле падения солнечных лучей на поверхность Земли в высоких полярных широтах; лучи как бы скользят по земле, не прогревая её. А на экваторе солнце всегда стоит высоко над горизонтом и хорошо прогревает землю. Характер падения солнечных лучей можно показать с помощью линейки;




б) почему в приполярных районах бывают полярные дни и ночи? Это связано с тем, что ось Земли имеет определённый постоянный угол наклона и в момент, когда, вращаясь вокруг Солнца, северное полушарие обращено к нему, за северным полярным кругом наблюдается полярный день, а за южным полярным кругом в этот момент полярная ночь. По мере движения Земли по своей орбите положение меняется, и в какой-то момент южное полушарие окажется повёрнутым к Солнцу - теперь там будет полярный день.

Глобус используют и в качестве географической карты. В отличие от карты, на глобусе нет искажений - по нему можно с большей точностью определить расстояние между удалёнными точками планеты. На глобусе точнее, чем на карте, отображены формы материков и океанов.

Вся работа с картографическими пособиями готовит младших школьников к изучению географии в последующих классах.