Окружающий мир часть 3. Методы обучения окружающему миру
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
Словесные методы обучения окружающему миру В обучении окружающему миру используются в основном три словесных метода: 1) рассказ; 2) беседа; 3) работа с текстом книги. Словесные методы включают в себя слово и речь учителя и учащихся, а также письменное слово. Например, беседа - это диалог учителя с учащимися; рассказ также может быть как учителя, так и учащегося. Вообще, словесные методы используются совместно со всеми остальными методами обучения (наглядными, практическими, игровыми). Словесные методы применяют с целью: 1) развития познавательной активности и логического мышления школьников; 2) усвоения учащимися готовой информации, излагаемой учителем; 3) создания проблемной ситуации на уроке; 4) развития эмоциональной восприимчивости учащихся, вызова чувства сопереживания. 7 К словесным методам чаше прибегают, когда: 1) необходимо описать картину или процесс; 2) на уроке мало времени, а нужно изложить большой объём материала; 3) по каким-то причинам невозможно использовать практические и наглядные методы. Словесные методы имеют свои преимущества и недостатки. К преимуществам можно отнести то, что живое и эмоциональное слово учителя незаменимо при изучении окружающего мира. Например, при проведении практической работы внимание учащихся может быть отвлечено несущественными особенностями изучаемого, и именно слово учителя корректирует и направляет внимание детей. Недостаток словесных методов в том, что у младших школьников внимание может быть на чём-то сконцентрировано лишь до 5 минут, а потом оно ослабевает. Поэтому нужно сочетать словесные методы с наглядными и практическими. Рассмотрим словесные методы обучения окружающему миру подробнее. Рассказ - это последовательное устное изложение учебной информации, используется, когда материал незнаком или малознаком учащимся. Рассказ может использоваться при подготовке к наблюдениям, при постановке опытов, во время экскурсии и т. д. В большей степени рассказ используется при изучении исторических тем. В структуре рассказа можно выделить три этапа (стадии): 1) создание проблемной ситуации (завязка); 2) раскрытие содержания (кульминационный момент);
Преимуществом рассказа является то, что учащиеся за короткое время получают большой объём информации, причём усваивают её целостно. Метод развивает память, умение слушать, внимание. Недостаток метода в том, что информация передаётся в готовом виде и дети должны принять её на веру. Кроме того, метод слабо развивает творческое мышление детей. Требования к рассказу. 1) научность; 2) доступность для восприятия младшими школьниками; 3) должен носить воспитывающий характер;
Подготовка учителя к рассказу. 1) определение цели и тематики рассказа; 2) определение места рассказа на уроке; 3) отбор содержания, в том числе из дополнительных источников - энциклопедий, справочников, научной и научно-популярной литературы; 4) подбор отрывков из художественной литературы для украшения рассказа; 5) подбор средств иллюстрации; 6) запись плана рассказа, продумывание методических приёмов. Важно, чтобы материал был изложен в определённой логической последовательности; 7) составление конспекта рассказа. В ходе применения метода рассказа могут использоваться различные методические приёмы: активизация внимания, постановка проблемных вопросов, логические приёмы сравнения, выделение главного, обобщение и выводы, приведение примеров, сочетание рассказа с беседой, демонстрацией наглядных пособий и др. Разновидностью рассказа является инструктаж. Он проводится обычно перед выполнением опытов и практических работ. Особенностью инструктажа является его сжатость, информативность. В ходе инструктажа учитель программирует действия учащихся и их последовательность. Классификация рассказов. В методике преподавания окружающего мира есть несколько способов классификации рассказа. По дидактическим целям выделяют три вида рассказа:
По характеру изложения учебного материала выдедяют:
Объяснительный рассказ используется и при подготовке учащихся к проведению наблюдения, практической работы. Путём объяснения учащиеся инструктируются по предстоящей работе (учитель рассказывает, с чем предстоит работать, как нужно выполнять работу, как следует оформить результаты). Чаще всего в курсе «Окружающий мир» применяют сочетание описательного и объяснительного рассказов. По логике построения рассказ может быть двух видов:
В чистом виде рассказ в начальной школе применяется редко. Обычно он сопровождается элементами беседы. 9 Беседа - это диалог (разговор) между учителем и учащимися, проводимый по заранее подготовленным вопросам. Руководит и направляет беседу учитель. Главное условие для проведения беседы - наличие у школьников некоторого минимума знаний по теме беседы. Учитель с помощью соответствующих вопросов мобилизует знания и практический опыт учащихся, заставляет их задуматься, осмыслить материал, ответить на вопрос. Тем самым учитель подводит учащихся к восприятию нового материала, побуждает детей делать выводы и обобщения. Большое значение беседы в том, что она развивает мышление и речь учащихся. Беседа позволяет реализовать индивидуальный подход к учащимся. Учитель, дифференцируя вопросы, в зависимости от подготовки того или иного ученика, может вовлекать в беседу слабых и пассивных учащихся. Беседа повышает активность класса, и в этом её положительная роль. Кроме того, беседа позволяет объединить изучение нового материала с выявлением и проверкой уже имеющихся знаний. Метод беседы имеет свои недостатки: во-первых, обычно она занимает много времени, во-вторых, такая вопросно-ответная форма изучения материала даёт дробные знания, затрудняет возможность целостного восприятия новой информации, не приучает учащихся передавать научные знания в связной форме. Подготовка учителя к беседе'.
Правила постановки вопросов при беседе. Вопрос задаётся всему классу, затем учитель делает паузу (даёт время на осмысление вопроса и формулирование ответа) и после этого спрашивает одного из учеников. Если ответ учащегося не полный, то дополняет другой ученик. Если ответа нет, то вопрос формулируется заново и, возможно, разбивается на более частные. Ответы детей учитель обобщает и ещё раз формулирует верный ответ. В I II классах ставятся простые и краткие вопросы обычно о том, что дети видели и сами делали. В III—IV классах вопросы формулируются так, чтобы дети могли дать развёрнутый ответ, а не ограничиться одной простой фразой. Наиболее целесообразные вопросы в беседе - на анализ, сравнение, обобщение. Вопросы, требующие воспроизведения имеющихся знаний, не столь полезны для развития мышления учащихся. Нужно избегать вопросов, на которые можно дать односложный ответ «да» или «нет». Не следует задавать вопросы, содержащие в себе уже готовый ответ. Учитель должен обращать внимание на культуру речи учащихся, исправлять неграмотные формулировки ответов. В беседе учащиеся получают новые знания, поэтому вопросы беседы должны быть 10 направлены на «открытия». Такие беседы называются эвристическими или поисковыми. В конце беседы следует сделать вывод, который и составляет новое знание. В ходе применения метода беседы могут использоваться следующие приёмы: постановка вопросов, обсуждение ответов и мнений учащихся, корректировка ответов учащихся, формулирование выводов и др. Классификация бесед. В зависимости от дидактических целей выделяют следующие виды бесед:
По характеру познавательной деятельности учащихся беседа может быть: 1) репродуктивная (воспроизведение и оперирование известными сведениями); 2) эвристическая (поисковая) - направлена на открытие знаний самими детьми (для этого используют проблемные вопросы, ситуации, задания на выявление причинно-следственных связей и др.). По форме ведения выделяют беседы: 1) катехизическую (вопрос - ответ); 2) развёрнутую. По способу мышления беседа может быть: 1) индуктивная, когда учитель ставит перед учащимися частные, взаимосвязанные между собой вопросы. На основе фактов в конце беседы учащиеся должны сделать вывод; 2) дедуктивная, когда вначале даётся определение, правило, под которое подводят конкретные факты. Дедуктивные беседы проводятся чаще на обобщающих, итоговых уроках. Только беседой ограничиваться на уроках нельзя хотя бы потому, что главным источником информации в этом методе становятся дети, ведь именно они в основном отвечают на поставленные вопросы. Беседа должна сочетаться с другими методами: с рассказом учителя (беседа по рассказу учителя), с наблюдениями в природе (беседа по результатам наблюдений), с работой со средствами иллюстрации (картой, рисунком и т. д.), с чтением учебного текста (беседа по прочитанному). Разновидностью беседы является учебная дискуссия (полилог). Этот метод особенно активно используется в системах развивающего обучения. Дискуссия представляет собой обмен мнениями и идеями по конкретной 11 проблеме с целью принятия единого решения. На уроках окружающего мира дискуссия имеет характер познавательного спора. Перед начатом дискуссии устанавливаются правила её проведения (вежливое обращение друг к другу, не перебивать говорящего, критиковать идею, а не личность и т. д.). Дискуссии должно предшествовать глубокое изучение материала по обсуждаемой проблеме, иначе дискуссия выльется в беспредметный спор. Метод более эффективен в IV классе, когда учащиеся уже владеют достаточным запасом знаний для отстаивания своей точки зрения. Формы дискуссии:
дебаты. В этой форме дискуссии проблема обсуждается участниками двух соперничающих команд, представляющих альтернативные точки зрения (например, дебаты можно провести на тему «Должен ли человек уничтожать насекомых-вредителей леса?»); судебное заседание. При этом дискуссия носит характер и форму судебного разбирательства: участниками суда являются подозреваемый, потерпевший, свидетели, прокурор, адвокат, присяжные заседатели, судья. Например, можно провести суд над волком, обвиняемым в уничтожении зайцев. Подготовка к дискуссии. Вначале ставится цель дискуссии. Затем определяется проблема, выбирается форма дискуссии, планируется ход обсуждения, отбираются участники, распределяются роли. Продумываются вопросы, с которыми учитель может вмешаться в ход дискуссии (вопросы типа «Как вы считаете...?», «Что было бы, если...?», «Что вы имеете в виду?», «Какие факты в защит)' вашей теории можно привести?» и т. д.). К преимуществам метода учебной дискуссии можно отнести повышенную активность класса, развитие речи, умения отстаивать свою точку зрения, коммуникативных способностей, творческое осмысление изученного материала. Недостатки метода: 1) дискуссия не так эффективна по передаче информации, как рассказ; 2) требует высокой самоорганизации учащихся. Работа с книгой. Книга - это один из важнейших источников знаний. Из всех книг наиболее важной в приобретении знаний для школьников является учебник. Учебник задаёт объём знаний, который должны усвоить учащиеся, темп прохождения материала. 12 Структура учебников окружающего мира. Учебники по окружающему миру содержат два основных структурных «блока»: учебный текст и внетекстовый компонент (см. рисунок).  Структура школьного учебника по окружающему миру Учебный текст включает в себя три элемента: 1) основной текст - это текст, передающий главную информацию. В нём излагаются факты, даются описания и определения понятий, раскрываются взаимосвязи и закономерности; 2) дополнительный текст связан с основным, но не обязателен для изучения. В качестве дополнительных текстов используются рассказы, пословицы, поговорки, загадки, сказки, научно- популярная информация. В учебниках дополнительные тексты чаще всего представлены в различных рубриках, например «Это интересно», «Полезно знать», «Для самых любознательных», «Жил на свете человек» и т. п.;
Внетекстовый компонент также состоит из трёх элементов: 13
Практически ко всем учебникам существуют рабочие тетради на печатной основе, которые включают задания для организации самостоятельной работы учащихся. В рабочих тетрадях много заданий на работу с текстом, содержащим пропущенные слова, которые ученик должен вписать, пользуясь учебником, заданий в виде иллюстраций: заполнение схем, таблиц, подписей под рисунками. В рабочих тетрадях отведено место и для рисунков самих детей. Для развития познавательного интереса есть задания в виде ребусов, кроссвордов, загадок и т. п. Для оформления результатов практических работ в тетрадях имеются таблицы, схемы, контурные карты. Тетрадь экономит время учащихся и учителя, позволяя делать записи и выполнять практические работы в специально отведённых в тетради местах. Перед началом изучения курса «Окружающий мир» нужно объяснить учащимся, как построен учебник и как им пользоваться. Приёмы работы с учебником:
В начальной школе используются две основные формы работы с учебником: на уроке и при выполнении домашнего задания. Дополнительная литература в обучении окружающему миру. В процессе обучения окружающему миру кроме учебника используются другие печатные источники знаний: дополнительная учебная, художественная, научно-популярная литература, журналы и т. д. В последние два десятилетия возможности использования дополнительной литературы существенно увеличились в связи с появлением большого количества хорошо изданных книг (энциклопедий, справочников) и журналов. Варианты работы с дополнительной литературой: 14
Для развития самостоятельности детей важно научить их работать со справочной литературой. Работать со справочниками можно как в классе, так и дома. Чтобы приучить учащихся работать со справочниками учитель может давать такие задания, как «Найдите в словаре значение слова ...океан, материк, линька и т. д.», «Пользуясь справочником, дайте характеристику .. .пустыне, насекомым, цветковым растениям и т. д.». Одним из приёмов, побуждающих детей знакомиться с дополнительной литературой, является показ учителем иллюстраций и чтение отрывков из книг на уроке. Полезно вывешивать списки литературы для внеклассного чтения, которую рекомендуется прочитать школьникам в течение учебного года. При этом нужно контролировать учащихся - беседовать с ними о прочитанном, использовать материал прочитанных книг в учебной работе. Учитель должен внимательно относиться к выбору книг и текстов для чтения, особенно если книга содержит историческую тематику. Дело в том, что одни и те же исторические события могут по-разному трактоваться в современных изданиях и книгах, изданных 15-20 лет назад. Таким образом, словесные методы очень широко используются в процессе обучения младших школьников окружающему миру. Естественно, что слово - это не единственный источник информации для ознакомления с окружающим миром. Поэтому словесные методы сочетаются с наглядными и практическими методами обучения.
Применение наглядных методов тесно связано с реализацией принципа наглядности. Но понятия «наглядные методы» и «принцип наглядности» не идентичны. Наглядность как принцип обучения реализуется при любых методах. Функцию метода наглядность выполняет тогда, когда становится основным источником знаний. Наглядные пособия широко применяются при словесных методах. Проводя рассказ или беседу, учитель подкрепляет своё слово Демонстрацией наглядных пособий. Здесь наглядные пособия не являются основным источником информации, а лишь подкрепляют, конкретизируют 15 слово учителя. В этом случае самостоятельная познавательная активность учащихся ограничена. Наглядные пособия в наглядных методах являются источником самостоятельных рассуждений, обобщений, умозаключений. В качестве наглядных пособий при обучении окружающему миру могут использоваться натуральные предметы и явления, их модели или их изображения на плоскости (рисунки, фотографии, слайды, фильмы и т. д.). Перед использованием любого наглядного метода учащимся ставятся конкретные познавательные задачи. В них указывается, как наблюдать, что следует выявить, с чем сравнить и что усвоить. К преимуществам наглядных методов можно отнести повышение активности и самостоятельной познавательной деятельности учащихся, развитие эмпирического мышления, наблюдательности, речи. Сложности применения наглядных методов связаны с наличием самих объектов для изучения. Обеспечение учебного процесса натуральными наглядными пособиями затруднено из-за экологических проблем. Использование изобразительных наглядных пособий требует материальных затрат, что школы зачастую не могут себе позволить в нужной мере. |