Окружающий мир часть 3. Методы обучения окружающему миру

• Название: Методы обучения окружающему миру
• Анкор: Окружающий мир часть 3.doc
• Дата: 06.05.2018
• Размер: 0.96 Mb.
• Имя файла: Окружающий мир часть 3.doc
• Тип: Глава; #18955
• страница: 1 из 8

Глава 6. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ Общая характеристика методов и методических приёмов обучения окружающему миру Содержание любой темы доводится до учащихся с помощью использования учителем системы методов и приёмов обучения. Метод - слово греческого происхождения, означает путь исследования, способ достижения чего-либо, теория, учение. Специфической особенностью методов обучения в отличие от методов, используемых в какой-то другой деятельности, является то, что обучение - это двусторонний процесс, где сочетается, с одной стороны, обучающая деятельность учителя, с другой - учебная деятельность учащихся. В педагогике есть много определений для понятия «метод обучения». Вот два из них: метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения, воспитания и развития; метод обучения - это способ передачи знаний учителем и их усвоения учащимися (Н.М. Верзилин). Так как нет единого определения «метод обучения», то нет и единой классификации методов. Существуют разные подходы к классификации методов обучения: в зависимости от источника получения знаний: словесные (рассказ, беседа, обсуждение, работа с учебником и другой литературой, инструктаж); наглядные (демонстрация опытов, наглядных пособий - натуральных объектов, иллюстративных - моделей, картин, фильмов и т. д.); практические (лабораторные и практические работы, наблюдения, опыты, эксперименты, выполнение упражнений, моделирование, деятельность в природе); игровые (дидактические, имитационные, ролевые, театрализованные и другие виды игр); по характеру познавательной деятельности: репродуктивные (объяснительно-наглядные); метод проблемного изложения учебного материала; частично-поисковый (эвристический); исследовательский; по дидактической цели: методы изучения новых знаний; методы закрепления знаний; методы контроля. Один и тот же метод можно поместить в любой тип классификации. Все эти классификации друг другу не противоречат, а помогают оценить 3 значение конкретного метода в разных обучающих ситуациях. Например, такой словесный метод, как рассказ, может быть применён в нескольких случаях: во-первых, в процессе объяснения учителем нового материала, без обращения за «помощью» к ученикам; во-вторых, в рамках проблемного изложения (учитель предлагает проблемные вопросы и ситуации, которые дети решают в ходе рассказа учителя, как бы «помогая» ему объяснить новый материал); в-третьих, метод рассказа учитель применяет для закрепления знаний. В МПОМ, чаще всего, используется классификация методов обучения в зависимости от источника знаний. Каждый метод обучения можно рассмотреть с трёх сторон: 1) источник знаний; 2) характер деятельности учителя; 3) характер деятельности учащихся (табл. 2). Таблица 2. Особенности методов обучения в зависимости от источника знаний, деятельности учителя и учащихся Стороны метода обуче­ ния	М	[етоды обучения окружающему миру
	Словесные	Наглядные	Практические	Игровые
Источ­ ник знаний	Слово	Наглядный объект	Практическая работа(деятель­ность), опыты, наблюдения	Игра
Деятель­ ность учителя	Руководит восприятием с помощью слова (говорит и слушает)	Руководит восприятием с помощью показа или демонстрации	Руководит восприятием с помощью инструктажа	Определяет правила игры, руко­водит игрой
Деятель­ ность уча­ щихся	Восприни­мают ин­формацию (слушают и говорят)	Восприни­мают ин­формацию путём на­блюдения	Воспринимают информацию, самостоятельно выполняя практическую работу	Восприни­мают ин­формацию в процессе игры

Структурной единицей любого метода является методический приём. Методический приём - это конкретное действие учителя и учащихся, направленное на образование. Одни и те же приёмы входят в различные методы обучения, а один способ сообщения информации может быть реализован различными приёмами.

Методические приёмы по характеру деятельности учителя и учащихся можно разделить на следующие группы (классификация Н.М. Верзилина и

В.М. Корсунской):

4

1. 
   организационные приёмы. Их использование связано с различной организацией применения тех или иных методов. Например, в словесных методах отвечать дети могут либо с места, либо у доски, чтение текста может быть организовано вслух или про себя. Среди практических .методов лабораторные опыты могут быть проведены индивидуально или коллективно. В наглядных методах наглядный объект .может демонстрироваться перед классо.м, с обходом по ряда.м, в передаче с парты на парту;
   
2. 
   технические приёмы, как правило, связаны с применением различного вспомогательного оборудования: приспособлений, подсветок, приборов, в том числе и технических средств обучения. Так, в словесных методах вопросы к беседе могут быть даны на карточках или плакатах, проверка знаний проведена с
   

помощью анкет, в которых дети делают необходимые записи. Особенно велика роль технических приёмов в наглядных методах, ведь именно здесь в большей мере используются различные приспособления. В практических методах - это применение инструктивных таблиц, карточек, постановка опытов в сосудах, на делянках; фиксация результатов наблюдений и опытов в тетрадях, календарях природы и труда; моделирование с помощью различных приспособлений;

3. 
   логические приёмы способствуют осознанию учебного .материала, и, следовательно, влияют на развитие мыслительной деятельности учащихся. Учебный процесс следует строить так, чтобы стимулировать аналитическую и синтетическую деятельность мозга. Эта задача и решается путём применения дидактических логических приёмов.
   

Выделяют следующие логические приёмы:

а) сравнение. Сравнение помогает выявить черты сходства и различия в предметах и явлениях. Например, знание об осенней окраске листьев будет полнее, если осенние листья конкретного растения сравнивать с летними. Сравнение позволяет выявить общие и отличительные особенности разных растений и их отдельных частей, разных групп животных, плана и карты, различных форм поверхности суши и т. д.;

б) противопоставление - это сопоставление взаимоисключающих признаков предметов и явлений. В результате выявляется истинная сущность предмета, явления и отбрасывается ложная. Так, при фор.мировании понятия «плод» путём сравнения дети выявляют ряд признаков плодов, в том числе и такие общие признаки для всех плодов, как наличие в них семян и то, что они образуются на месте цветка. Но какие же признаки являются существенными, главными для плода? Практика показала, что учащиеся, кроме указанных общих признаков, называют существенными ещё и съедобность плодов. На основании этого дети к плодам относят корнеплоды, клубни картофеля, кочаны капусты и т. п. В этом случае и применяется приём противопоставления: учащимся предлагается рассмотреть разрезанные корнеплоды, клубни картофеля, кочан капусты и т. п. Дети не находят в них семян. Значит, такой признак,

5




как съедобность, исключается из существенных признаков плода. Приём противопоставления позволяет выявить существенные признаки деревьев, кустарников, трав, лиственных и хвойных растений, определить цвет льда и т. п.;

в) аналогии. Этот приём применяют, когда нужно составить самостоятельно характеристику предмета или явления по аналогии с той, которую составили коллективно или которая дана в учебнике для идентичного предмета, явления. Например, на уроке по теме «Растения поля» с помощью определения и распознавания признаков коллективно составляется характеристика одного из растений. Другие, взятые для изучения на уроке растения, дети характеризуют самостоятельно - по аналогии. Аналогия бывает полезной при изучении свойств веществ, особенностей разных компонентов природных зон и т. п.;

г) классификация. С её помощью предметы и явления объединяются в группы по сходным признакам. Этот приём требует большой аналитико­синтетической деятельности детей. Сначала учащиеся должны провести анализ признаков предметов и явлений, затем среди них найти общие (выполнить синтез), на основании которых и объединить их в группы. При изучении окружающего мира дети выделяют такие группы: живая природа, неживая природа; растения, грибы, животные; деревья, кустарники, травы; лиственные и хвойные растения; насекомые, рыбы, птицы, звери и т. д. Приём классификации может быть применён в двух вариантах: учитель сам даёт основание для классификации либо предлагает это сделать учащимся. В первом случае задание, как правило, формулируется примерно так: подчеркните названия домашних животных одной чертой, а диких - двумя. Во втором случае задача может быть поставлена так: объедините в группы перечисленных животных. При этом учащиеся сами выбирают основание для классификации: одни дети могут выделить группы домашних и диких животных, другие - насекомых, птиц, зверей. Оба результата следует признать правильными. В обоих случаях дети выполнили сходные умственные операции;

д) систематизация. Она требует расположения предметов или явлений в определённом порядке, в системе. Так, при характеристике природных зон очень важно соблюдать такую систему изложения: неживая природа - особенности растений и животных - использование природы человеком - охрана природы в данной природной зоне. Успешному использованию приёма систематизации способствует составление плана. По существу план - это формальное, внешнее выражение данного приёма;

е) определение причин и взаимосвязей. Условием этого приёма является наличие у детей определённого запаса знаний, полученных в результате непосредственного восприятия объектов и явлений окружающего мира. Вскрытие причин и взаимосвязей помогает учащимся объяснить факты, а значит, понять их. Этот приём требует особо активной аналитико-синтетической деятельности мозга и представляет по сравнению с другими приёмами определённую трудность для детей. Однако практика

6




применения этого приёма показывает, что дети хорошо справляются с такими заданиями, вызывающими интерес к окружающему миру. Этот приём реализуется в вопросах и заданиях, начинающихся словами «почему», «с чем связано», «объясните причины» и т. п., а также при работе со схемами, моделями. Полезны задания на составление детьми некоторых схем и моделей самостоятельно. Возможности применения этого приёма достаточно широки при анализе происходящего в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе. Роль этого приёма очень велика в развитии экологической культуры младших школьников, так как именно он позволяет понять важнейший закон экологии о всеобщей взаимосвязи в природе;

ж) обобщение. Этот приём позволяет выделить общее и главное в определённой системе знаний. Его внешним проявлением являются задания типа: что в этих знаниях общее, сделайте вывод, в чём сущность происходящего, как вы понимаете и т. п., а конечным результатом - формулировка правил, понятий, выводов. Обобщение требует активной мыслительной деятельности с преобладанием синтеза. Поэтому это один из самых трудных приёмов. Приём обобщения позволяет избежать запоминания множества фактических сведений, формирует важнейший навык учебного труда, без которого дальнейшее обучение будет невозможно или сильно затруднено.

Список перечисленных логических приёмов (как, впрочем, и организационных и технических) не является полным и окончательным.

В практике преподавания окружающего мира приёмы не всегда применяются в чистом виде. Так, логические приёмы требуют и определённой организации учащихся, может потребоваться и применение технических средств. Сочетание приёмов происходит и внутри групп. Например, трудно представить действие приёмов классификации, систематизации, аналогии и т. д. без приёма сравнения. Приём обобщения требует достаточно высокой степени систематизации учебного материала.