Окружающий мир часть 3. Методы обучения окружающему миру
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
Практические методы обучения окружающему миру Практические методы обучения тесно связаны с наглядными и словесными методами. В их основе лежит познавательная деятельность школьников. При применении практических методов объекты и приборы передаются в руки учащихся для самостоятельного исследования. Практические методы позволяют реализовать такие важные принципы дидактики, как деятельностный подход и гуманизация образовательного процесса. Ребёнок из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности, что лучше всего отвечает его природе. Практические методы развивают мышление, практические умения и навыки, интерес к учению, формируют творческие способности учащихся, активизируют теоретическую и практическую познавательную деятельность учащихся. Затрудняет применение практических методов прежде всего то, что для их использования требуется большое количество раздаточного материала и необходимого оборудования. При применении практических методов процесс получения конечных результатов обучения обычно оказывается длительнее, чем при использовании словесных и наглядных методов. К практическим методам относятся: 1) наблюдения; 2) опыты (эксперименты); 3) практические работы; 4) моделирование. Наблюдении. Наблюдение - это целенаправленное восприятие окружающей действительности всеми органами чувств. В методике преподавания окружающего мира нет единого мнения, к какой группе методов относить наблюдения. Их относят то к наглядным методам (В.М. Пакулова), так как они носят иллюстративный характер, то к практическим (З.А. Клепинина), так как они носят исследовательский характер. Классификация наблюдений:
23
Целью учебного наблюдения может быть либо накопление каких-то фактов, либо установление закономерностей. Содержание наблюдений в начальной школе определено учебными программами и зависит от местных особенностей природы. Тем не менее есть обязательный для всех курсов минимум наблюдений за природой и социумом. Вот примеры наблюдений, проводимых в начальной школе:
а) понаблюдать за восходом и заходом солнца и определить, в какой стороне от дома оно восходит, а в какой заходит; б) сравнить, как выглядит небосвод при восходе и при заходе солнца, зарисовать в тетради восход и заход; в) понаблюдать за тенями от предметов в 9, 12 и 18 часов и определить, в какое время тень самая короткая; г) определить время восхода и захода солнца, продолжительность дня;
24 поведение взрослого животного и детёныша; в) определить зависимость встречаемости определённых насекомых от распространения кормового растения;
Наблюдать можно не только объекты и явления в естественной среде, но и их изображения в различных средствах обучения (картинах, фотографиях, слайдах, фильмах и т. д.). Организация наблюдений учителем:
При проведении наблюдений помимо уже упомянутых приёмов используются и другие: визуальный осмотр, измерения с помощью инструментов, предварительный показ слайдов или фильма и др. 25 Использование в обучении метода наблюдений развивает наблюдательность учащихся. Наблюдательность - это способность человека подмечать в окружающем мире самые тонкие, незаметные черты, признаки, свойства. Развивать наблюдательность детей можно с помощью различных приёмов активизации внимания. Например, можно предлагать задания, требующие описания внешнего вида объекта, нахождения определённых деталей, выявление отличий двух похожих объектов. Самыми удобными живыми объектами для наблюдений являются растения. Вот, например, как предлагает развивать наблюдательность З.А. Клепинина при проведении экскурсии в лес:
Наблюдения тесно связаны с различными практическими работами и опытами. Опыты. Опыт - это способ изучения предметов и явлений природы в специально созданных искусственных условиях. Опыты проводятся и тогда, когда в естественный процесс привносится некоторый искусственный элемент. Например, сколько бы мы не рассматривали почву, обнаружить воздух в ней не удастся. Для обнаружения в почве воздуха её нужно опустить в воду. Вода будет вытеснять находящийся в почве воздух, который пойдёт через воду в виде пузырьков. При выполнении опытов обеспечивается единство знаний, умений и навыков учащихся, воспитываются их любознательность и самостоятельность. Но главная цель опытов - приобретение новых знаний. На уроках окружающего мира проводятся опыты по изучению свойств горных пород, воды, снега, льда, воздуха; определяется состав и свойства почвы; проводятся опыты по выяснению необходимых условий для прорастания семян, опыты по изучению значения света, воды, минеральных веществ, тепла для роста и развития растений и животных и др. Опыты можно разделить на демонстрационные (выполняются учителем или специально подготовленным учеником) и лабораторные (выполняются учащимися). Демонстрационные опыты относятся к наглядным методам обучения, они рассматривались в параграфе 6.3. К практическим методам обучения относятся лишь лабораторные опыты. Лабораторные опыты могут быть фронтальными, групповыми и индивидуальными. Особое место занимают опыты, проводимые на учебно-опытном участке. Они, как правило, длительные и, нередко, занимают весь вегетационный период. В таких опытах должны быть контрольные и экспериментальные объекты. Например, в эксперименте требуется изучить 26 влияние глубины посадки семян на появление всходов растений. Для проведения данного опыта выделяются две делянки, одинаковые по площади, плодородию почвы и освещённости. Берутся семена одного растения, например фасоли, которые высеваются на обеих делянках в одно и то же время. В дальнейшем за растениями одинаково ухаживают. Различие заключается только в одном: на контрольной делянке семена фасоли высаживаются на нормальную глубину, а на опытной - либо на большую глубину, либо на меньшую, в зависимости от того, какую цель ставят в опыте. Подготовка учителя к опыту. Готовясь к опыту, учитель:
Требования к проведению опыта: 1) чёткая постановка цели опыта, создание проблемной ситуации, выдвижение гипотезы, ответ на которую могут дать результаты опыта; 2) полная инструкция по технике выполнения опыта с показом технических приёмов выполнения;
Практические работы на уроках окружающего мира. В методике преподавания окружающего мира нет однозначной трактовки, что же такое практическая работа. Некоторые методисты вообще не проводят различий между опытами и практическими работами. Одни и те же по сути работы в школьных учебниках разных авторов могут называться и опытами и практическими работами. Тем не менее постараемся обозначить специфические особенности практических работ. Практическая работа предполагает самостоятельную практическую деятельность школьников по приобретению и усвоению знаний. В ходе практических работ у детей сочетаются двигательная (моторная) и умственная деятельность, в результате чего у них формируются практические умения и навыки. Главная цель практических работ - формирование умений пользоваться приобретёнными знаниями. Практические работы (как и опыты) но форме могут быть индивидуальными, групповыми и фронтальными. 27 На уроках окружающего мира выполняются следующие виды практических работ:
Требования к проведению практических работ те же, что и к проведению опытов. Опыты и практические работы в начальной школе имеют очень большое значение, так как они формируют у детей основы исследовательской деятельности. Моделирование. Модель - это наглядный материальный заменитель объектов, отражающий их структуру, признаки, внутренние взаимосвязи и позволяющий отвлечься от несущественных характеристик исследуемого предмета или явления. Модель позволяет не только наблюдать какое-либо явление, но и проводить с ним различного рода манипуляции. Моделью может являться описание, схема, график, макет и т. д. Моделирование в курсе «Окружающий мир» - это система действий по построению, преобразованию модели, элементы которой подобны элементам реальной природной системы. Выделяют материальные (вещественные) и идеальные (умозрительные) модели. К материальным моделям относятся глобус, модель термометра, цветка, сердца и т. п. Идеальные модели создаются мысленно на основе анализа реальной действительности. Чтобы сделать идеальные модели достоянием других, они переносятся на бумагу, доску, в компьютер и т. п. в виде знаков, рисунков, схем, таблиц и т. д. Идеальные модели делят на две группы: знаковые и образные. Примерами знаковых моделей являются условные знаки для обозначения погоды, условные знаки плана и карты. К образным моделям относят схемы круговорота воды в природе, развития растения из семени, цепочки связей отдельных компонентов природы между собой, различные инструктивные рисунки (правила ухода за комнатными растениями, изготовление фильтра и др.). 28 Не следует путать модель как наглядное пособие и моделирование как метод обучения. Если на урок принесена готовая модель, заранее начерченная схема, то это - наглядное пособие. Моделирование выполняет функцию метода, когда ребёнок на основе созданного в голове образа сам создаёт модель и в процессе деятельности получает информацию о моделируемом предмете, явлении. На уроках окружающего мира моделирование проводят из песка, глины, пластилина и других материалов. Можно моделировать различные формы поверхности, виды водоёмов, фрагменты природных сообществ; в тетрадях учащиеся сами создают (вычерчивают) модели направлений сторон горизонта, модели местности или пути движения в виде плана, схемы развития растения из семени, круговорота воды в природе и др. Значение моделирования в учебном процессе. Необходимость использования моделей вместо самого объекта или явления связана с тем, что эти объекты или явления нельзя принести в класс для изучения. Модель даёт более полное представление об объекте или явлении, чем таблица: если таблица даёт плоскостное изображение, то большинство моделей - объёмное. При моделировании создаётся объект, в котором исследуемые особенности оригинала проще изучить, чем при непосредственном его наблюдении. Моделирование сокращает процесс исследования каких-то длительно протекающих процессов. Так, совсем не обязательно наблюдать весь процесс развития растения из семени, который может длиться в течение многих месяцев. Достаточно выбрать отдельные его этапы и, создав модель-схему, получить соответствующее знание. То же самое можно сказать и о круговороте воды в природе. Ещё одним преимуществом моделирования является то, что этот метод, как и другие практические методы, исключает формальную передачу знаний учащимся; изучение объекта, явления протекает в ходе активной практической и умственной деятельности ребёнка. Поэтому применение метода моделирования развивает мышление и творческие способности ребёнка. В процессе познавательного процесса с помощью моделирования работают разные анализаторы, что способствует развитию сенсорной сферы детей. Моделирование может иметь и отрицательные стороны. Модели строятся по принципу упрощений, поэтому у модели могут быть опущены какие-то подробности, детали и, наоборот, усилены существенные стороны. Поэтому у модели может быть определённое отличие от оригинала. В результате ученик недополучает какую-то информацию. Однако чаще всего эта информация не оказывает отрицательного влияния на знания о данном объекте, явлении. Например, знание о том, что развитие растения от семени до семени представляет собой последовательный процесс, не будет менее качественным, если ученик проследит отдельные этапы и не будет фиксировать появление, например, каждого нового листочка. В этом ценность модели, так как она позволяет давать знания, исключив многочисленные сходные между собой элементы. К недостаткам моделирования следует отнести и необходимость иметь в наличии 29 материалы, определённое оборудование. Кроме того, у младших школьников ещё слабы практические умения и навыки, что может отразиться на качестве создаваемой модели, её эстетичности. Моделирование в процессе обучения чаще используется в программах по окружающему миру А.А. Плешакова и Е.В. Чудиновой - Е.Н. Букварёвой. Используя этот метод, нужно учитывать, что модель упрощает объект, делает явными нужные для формирования новых знаний признаки, предоставляет только отдельные стороны, связи и отношения. Поэтому моделирование необходимо сочетать с другими методами, в частности с наблюдением реальных объектов в природе. |