Главная страница
Навигация по странице:

  • Наблюдении.

  • Фронтальные;

  • Практические работы на уроках окружающего мира.

  • Моделирование.

  • Окружающий мир часть 3. Методы обучения окружающему миру


    Скачать 0.96 Mb.
    НазваниеМетоды обучения окружающему миру
    АнкорОкружающий мир часть 3.doc
    Дата06.05.2018
    Размер0.96 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаОкружающий мир часть 3.doc
    ТипГлава
    #18955
    страница4 из 8
    1   2   3   4   5   6   7   8

    Практические методы обучения окружающему миру

    Практические методы обучения тесно связаны с наглядными и словесными методами. В их основе лежит познавательная деятельность школьников. При применении практических методов объекты и приборы передаются в руки учащихся для самостоятельного исследования.

    Практические методы позволяют реализовать такие важные принципы дидактики, как деятельностный подход и гуманизация образовательного процесса. Ребёнок из объекта научения превращается в субъект собственной деятельности, что лучше всего отвечает его природе. Практические методы развивают мышление, практические умения и навыки, интерес к учению, формируют творческие способности учащихся, активизируют теоретическую и практическую познавательную деятельность учащихся.

    Затрудняет применение практических методов прежде всего то, что для их использования требуется большое количество раздаточного материала и необходимого оборудования. При применении практических методов процесс получения конечных результатов обучения обычно оказывается длительнее, чем при использовании словесных и наглядных методов.

    К практическим методам относятся: 1) наблюдения; 2) опыты

    (эксперименты); 3) практические работы; 4) моделирование.

    Наблюдении. Наблюдение - это целенаправленное восприятие окружающей действительности всеми органами чувств.

    В методике преподавания окружающего мира нет единого мнения, к какой группе методов относить наблюдения. Их относят то к наглядным методам (В.М. Пакулова), так как они носят иллюстративный характер, то к практическим (З.А. Клепинина), так как они носят исследовательский характер.

    Классификация наблюдений:

    1. по форме организации - индивидуальные, групповые и Фронтальные;

    23




    1. по продолжительности - краткосрочные (на уроке, на экскурсии) и долгосрочные (обычно во внеурочное время);

    2. по объёму - локальные (наблюдение за конкретным объектом окружающего мира, например за растением) и комплексные (например, наблюдение за сезонными изменениями в лесу);

    3. по месту проведения наблюдений - урочные, экскурсионные, внеклассные (в уголке живой природы,, на учебно-опытном участке) и домашние.

    Целью учебного наблюдения может быть либо накопление каких-то фактов, либо установление закономерностей.

    Содержание наблюдений в начальной школе определено учебными программами и зависит от местных особенностей природы. Тем не менее есть обязательный для всех курсов минимум наблюдений за природой и социумом. Вот примеры наблюдений, проводимых в начальной школе:

    1. наблюдения за солнцем. Можно учащимся дать следующие задания:

    а) понаблюдать за восходом и заходом солнца и определить, в какой стороне от дома оно восходит, а в какой заходит; б) сравнить, как выглядит небосвод при восходе и при заходе солнца, зарисовать в тетради восход и заход; в) понаблюдать за тенями от предметов в 9, 12 и 18 часов и определить, в какое время тень самая короткая; г) определить время восхода и захода солнца, продолжительность дня;

    1. наблюдения за погодой. Наблюдение ведётся по плану: определяется состояние неба (ясное, облачное или пасмурное), температура воздуха, направление и сила ветра, осадки (если есть, какие - дождь, снег), атмосферное давление, высота снежного покрова (если есть). Результаты наблюдений заносятся в дневник с использованием специальных условных обозначений;

    2. наблюдения за формами поверхности и их изменениями (определение глубины оврага и изменение этой глубины со временем);

    3. наблюдения за почвой (измерение толщины почвенных слоев на обнажении, исследование водопроницаемости, сравнение почв разного состава, определение даты оттаивания верхнего слоя почвы (10 см) весной и даты промерзания этого слоя в конце осени или зимой);

    4. наблюдения за водоёмами (изучение сезонных колебаний уровня воды, определение дат ледостава, начала и конца ледохода, начала и конца паводка);

    5. наблюдения за растениями и животными (сезонными изменениями в живой природе, внешними особенностями растений и животных, взаимосвязями в живой природе). Детям можно дать следующие задания: а) определить даты начала сокодвижения у деревьев разных видов, распускания почек, цветения, созревания плодов, изменения окраски листьев, начала листопада, прилёта определённых видов птиц весной и их отлёта осенью, начала пения, появления птенцов (по поискам пищи родителями, по писку в гнёздах); б) сравнить движения разных животных (плавание, ползание, полёт, бег, прыганье); сравнить внешний вид и

    24




    поведение взрослого животного и детёныша; в) определить зависимость встречаемости определённых насекомых от распространения кормового растения;

    1. наблюдения за природными сообществами (лесом, лугом, водоёмом, полем);

    2. наблюдения за человеком (за строением человеческого организма и его функционированием, трудовой деятельностью людей, взаимоотношениями между людьми).

    Наблюдать можно не только объекты и явления в естественной среде, но и их изображения в различных средствах обучения (картинах, фотографиях, слайдах, фильмах и т. д.).

    Организация наблюдений учителем:

    1. следует чётко сформулировать перед учащимися цель и задачи наблюдения;

    2. нужно организовать условия для эффективного наблюдения: продумать место наблюдения, рационально разместить детей;

    3. нужно наметить план и способы наблюдения, подготовить вопросы, которые будут заданы во время наблюдения и по ходу диалога с детьми, а также задания, которые дети будут выполнять;

    4. кроме непосредственного рассматривания (которое осуществляется с помощью зрения), следует использовать другие анализаторы - слух, вкус, обоняние, осязание. Например, в осеннем лесу можно слышать, как падает листва, как она шуршит под ногами, вспоминать, какие летние звуки природы сейчас отсутствуют (пение птиц), можно определить, как пахнет в осеннем лесу, сравнить запахи разных грибов;

    5. следует использовать приёмы, повышающие эффективность наблюдения. Посмотреть на предмет или его часть - не значит увидеть и запомнить его образ. А именно это является важнейшим в обучении. Можно предложить детям после рассмотрения предмета закрыть глаза и мысленно представить только что увиденное. С первого раза образы часто бывают нечёткими, расплывчатыми. Тогда используются повторные наблюдения. Этот приём можно повторять несколько раз, пока у детей не будет отчётливого представления о предмете. Другой приём - имитация учащимися движений и звуков предметов и явлений природы. Например, учитель может дать детям задание повторить руками движения крыльев птицы, падающих листьев; голосом - звук грома, пение птицы или звуки других животных;

    6. заранее следует определить продуктивную деятельность детей в процессе наблюдения. Это может быть выполнение зарисовок, схематичное изображение предметов, словесное описание наблюдений, занесение Данных в таблицы, в дневники наблюдений, сбор природного материала Для дальнейшей работы в классе.

    При проведении наблюдений помимо уже упомянутых приёмов используются и другие: визуальный осмотр, измерения с помощью инструментов, предварительный показ слайдов или фильма и др.

    25




    Использование в обучении метода наблюдений развивает наблюдательность учащихся. Наблюдательность - это способность человека подмечать в окружающем мире самые тонкие, незаметные черты, признаки, свойства. Развивать наблюдательность детей можно с помощью различных приёмов активизации внимания. Например, можно предлагать задания, требующие описания внешнего вида объекта, нахождения определённых деталей, выявление отличий двух похожих объектов.

    Самыми удобными живыми объектами для наблюдений являются растения. Вот, например, как предлагает развивать наблюдательность З.А. Клепинина при проведении экскурсии в лес:

    1. выберите дерево. Мысленно разделите его на органы. Внимательно рассмотрите самый маленький орган - лист. Определите его форму, окраску, рисунок края листа. Обратите внимание, как прикрепляется лист к стеблю;

    2. закройте глаза и представьте этот лист в деталях. Опишите его по памяти. Сравните с листом соседнего дерева.

    Наблюдения тесно связаны с различными практическими работами и опытами.

    Опыты. Опыт - это способ изучения предметов и явлений природы в специально созданных искусственных условиях. Опыты проводятся и тогда, когда в естественный процесс привносится некоторый искусственный элемент. Например, сколько бы мы не рассматривали почву, обнаружить воздух в ней не удастся. Для обнаружения в почве воздуха её нужно опустить в воду. Вода будет вытеснять находящийся в почве воздух, который пойдёт через воду в виде пузырьков. При выполнении опытов обеспечивается единство знаний, умений и навыков учащихся, воспитываются их любознательность и самостоятельность. Но главная цель опытов - приобретение новых знаний.

    На уроках окружающего мира проводятся опыты по изучению свойств горных пород, воды, снега, льда, воздуха; определяется состав и свойства почвы; проводятся опыты по выяснению необходимых условий для прорастания семян, опыты по изучению значения света, воды, минеральных веществ, тепла для роста и развития растений и животных и др.

    Опыты можно разделить на демонстрационные (выполняются учителем или специально подготовленным учеником) и лабораторные (выполняются учащимися). Демонстрационные опыты относятся к наглядным методам обучения, они рассматривались в параграфе 6.3. К практическим методам обучения относятся лишь лабораторные опыты. Лабораторные опыты могут быть фронтальными, групповыми и индивидуальными.

    Особое место занимают опыты, проводимые на учебно-опытном участке. Они, как правило, длительные и, нередко, занимают весь вегетационный период. В таких опытах должны быть контрольные и экспериментальные объекты. Например, в эксперименте требуется изучить

    26




    влияние глубины посадки семян на появление всходов растений. Для проведения данного опыта выделяются две делянки, одинаковые по площади, плодородию почвы и освещённости. Берутся семена одного растения, например фасоли, которые высеваются на обеих делянках в одно и то же время. В дальнейшем за растениями одинаково ухаживают. Различие заключается только в одном: на контрольной делянке семена фасоли высаживаются на нормальную глубину, а на опытной - либо на большую глубину, либо на меньшую, в зависимости от того, какую цель ставят в опыте.

    Подготовка учителя к опыту.
    Готовясь к опыту, учитель:

    1. определяет, как будет проводиться опыт - каждым учеником, парой или группой из нескольких учащихся; 2) проверяет оборудование, отбирает необходимые материалы для опыта. Если опыт проводится впервые, обязательно проводит его один, без детей, чтобы отработать технику проведения, определить продолжительность опыта; 3) разрабатывает вопросы и задания к опыту; 4) продумывает форму фиксации результатов опыта.

    Требования к проведению опыта: 1) чёткая постановка цели опыта, создание проблемной ситуации, выдвижение гипотезы, ответ на которую могут дать результаты опыта; 2) полная инструкция по технике выполнения опыта с показом технических приёмов выполнения;

    1. проверка усвоения детьми хода предстоящей работы пу тём пересказа инструктажа; 4) своевременная раздача материала и оборудования для опыта (перед началом урока в коробках или на подносах уже должны быть подготовлены индивидуальные комплекты материалов и оборудования для опыта); 5) одновременность выполнения работы всеми детьми (это важно при выполнении фронтальных работ; все действия дети выполняют по команде учителя); 6) уборка оборудования по окончании опыта; 7) отчёт детей о полученных результатах и выводы.

    Практические работы на уроках окружающего мира. В методике преподавания окружающего мира нет однозначной трактовки, что же такое практическая работа. Некоторые методисты вообще не проводят различий между опытами и практическими работами. Одни и те же по сути работы в школьных учебниках разных авторов могут называться и опытами и практическими работами.

    Тем не менее постараемся обозначить специфические особенности практических работ. Практическая работа предполагает самостоятельную практическую деятельность школьников по приобретению и усвоению знаний. В ходе практических работ у детей сочетаются двигательная (моторная) и умственная деятельность, в результате чего у них формируются практические умения и навыки.

    Главная цель практических работ - формирование умений пользоваться приобретёнными знаниями.

    Практические работы (как и опыты) но форме могут быть индивидуальными, групповыми и фронтальными.

    27


    На уроках окружающего мира выполняются следующие виды практических работ:

    1. работы с предметами природы (с гербариями, живыми растениями, коллекциями плодов, семян, насекомых, полезных ископаемых). Это работы по распознаванию, определению, описанию природных объектов. Например, детям раздаются гербарии листьев деревьев, а дети должны по форме листовой пластины определить вид дерева. Сюда же относятся многие виды работ в уголке живой природы и на географической площадке;

    2. работы с приборами (термометром, барометром, гномоном, компасом, осадкомером, снегомерной рейкой, лупой и др.). Многие виды этих работ выполняются на экскурсиях и на географической площадке;

    3. работы с картографическим материалом (планами, картами, глобусом). На практических занятиях дети осознают значение масштаба карты, условных обозначений, учатся определять расстояния, определять направление течения рек, местонахождение полезных ископаемых и др. Большое значение имеют работы с контурными картами;

    4. графические работы (выполнение схем, рисунков, планов). Например, дети составляют план школьного двора, своего села и т. п.

    Требования к проведению практических работ те же, что и к проведению опытов.

    Опыты и практические работы в начальной школе имеют очень большое значение, так как они формируют у детей основы исследовательской деятельности.

    Моделирование. Модель - это наглядный материальный заменитель объектов, отражающий их структуру, признаки, внутренние взаимосвязи и позволяющий отвлечься от несущественных характеристик исследуемого предмета или явления. Модель позволяет не только наблюдать какое-либо явление, но и проводить с ним различного рода манипуляции. Моделью может являться описание, схема, график, макет и т. д.

    Моделирование в курсе «Окружающий мир» - это система действий по построению, преобразованию модели, элементы которой подобны элементам реальной природной системы.

    Выделяют материальные (вещественные) и идеальные (умозрительные) модели. К материальным моделям относятся глобус, модель термометра, цветка, сердца и т. п. Идеальные модели создаются мысленно на основе анализа реальной действительности. Чтобы сделать идеальные модели достоянием других, они переносятся на бумагу, доску, в компьютер и т. п. в виде знаков, рисунков, схем, таблиц и т. д. Идеальные модели делят на две группы: знаковые и образные. Примерами знаковых моделей являются условные знаки для обозначения погоды, условные знаки плана и карты. К образным моделям относят схемы круговорота воды в природе, развития растения из семени, цепочки связей отдельных компонентов природы между собой, различные инструктивные рисунки (правила ухода за комнатными растениями, изготовление фильтра и др.).

    28




    Не следует путать модель как наглядное пособие и моделирование как метод обучения. Если на урок принесена готовая модель, заранее начерченная схема, то это - наглядное пособие. Моделирование выполняет функцию метода, когда ребёнок на основе созданного в голове образа сам создаёт модель и в процессе деятельности получает информацию о моделируемом предмете, явлении. На уроках окружающего мира моделирование проводят из песка, глины, пластилина и других материалов. Можно моделировать различные формы поверхности, виды водоёмов, фрагменты природных сообществ; в тетрадях учащиеся сами создают (вычерчивают) модели направлений сторон горизонта, модели местности или пути движения в виде плана, схемы развития растения из семени, круговорота воды в природе и др.

    Значение моделирования в учебном процессе.
    Необходимость использования моделей вместо самого объекта или явления связана с тем, что эти объекты или явления нельзя принести в класс для изучения. Модель даёт более полное представление об объекте или явлении, чем таблица: если таблица даёт плоскостное изображение, то большинство моделей - объёмное. При моделировании создаётся объект, в котором исследуемые особенности оригинала проще изучить, чем при непосредственном его наблюдении. Моделирование сокращает процесс исследования каких-то длительно протекающих процессов. Так, совсем не обязательно наблюдать весь процесс развития растения из семени, который может длиться в течение многих месяцев. Достаточно выбрать отдельные его этапы и, создав модель-схему, получить соответствующее знание. То же самое можно сказать и о круговороте воды в природе. Ещё одним преимуществом моделирования является то, что этот метод, как и другие практические методы, исключает формальную передачу знаний учащимся; изучение объекта, явления протекает в ходе активной практической и умственной деятельности ребёнка. Поэтому применение метода моделирования развивает мышление и творческие способности ребёнка. В процессе познавательного процесса с помощью моделирования работают разные анализаторы, что способствует развитию сенсорной сферы детей.

    Моделирование может иметь и отрицательные стороны. Модели строятся по принципу упрощений, поэтому у модели могут быть опущены какие-то подробности, детали и, наоборот, усилены существенные стороны. Поэтому у модели может быть определённое отличие от оригинала. В результате ученик недополучает какую-то информацию. Однако чаще всего эта информация не оказывает отрицательного влияния на знания о данном объекте, явлении. Например, знание о том, что развитие растения от семени до семени представляет собой последовательный процесс, не будет менее качественным, если ученик проследит отдельные этапы и не будет фиксировать появление, например, каждого нового листочка. В этом ценность модели, так как она позволяет давать знания, исключив многочисленные сходные между собой элементы. К недостаткам моделирования следует отнести и необходимость иметь в наличии

    29




    материалы, определённое оборудование. Кроме того, у младших школьников ещё слабы практические умения и навыки, что может отразиться на качестве создаваемой модели, её эстетичности.

    Моделирование в процессе обучения чаще используется в программах по окружающему миру А.А. Плешакова и Е.В. Чудиновой - Е.Н. Букварёвой.

    Используя этот метод, нужно учитывать, что модель упрощает объект, делает явными нужные для формирования новых знаний признаки, предоставляет только отдельные стороны, связи и отношения. Поэтому моделирование необходимо сочетать с другими методами, в частности с наблюдением реальных объектов в природе.
    1. 1   2   3   4   5   6   7   8


    написать администратору сайта