Окружающий мир часть 3. Методы обучения окружающему миру
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
Контрольные вопросы и задания
37
38 Глава 7. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ Форма обучения - это способ организации учебной деятельности учащихся. В понятие «форма обучения» включены вопросы - когда, где, и как происходит процесс обучения. Единого подхода к трактовке понятия «форма обучения» не существует. По определению Ю.К. Бабанского, «формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и в определённом режиме». В курсе «Окружающий мир» различают следующие формы организации учебной деятельности: урок, экскурсия, внеурочная работа и внеклассная работа. Для каждой из перечисленных форм характерны определённая организующая и обучающая деятельность учителя, продолжительность и методика проведения. В трактовке организационных форм немало спорных вопросов. Например, одни авторы рассматривают экскурсию как разновидность урока, другие - как самостоятельную организационную форму обучения. Или, как отмечалось в параграфе 6.7, нет единого мнения по вопросу, формой или методом обучения считать игры. Все формы организации обучения связаны между собой, взаимодополняют друг друга и обеспечивают усвоение материала детьми. Рассмотрим формы организации учебной деятельности учащихся в курсе «Окружающий мир» подробнее.
Основная форма обучения окружающему миру - это урок. Классноурочная система имеет многовековую традицию. Предложил её в XVII в. Я.А. Коменский. Была попытка отказаться от классно-урочной системы в 20-е гг. XX в. Однако уже в начале 1930-х гг. урок снова стал основной формой организации обучения. Урок - это обязательное систематическое занятие детей, проводимое по строгому расписанию и с определённой продолжительностью со всехми учащимися данного класса. Уроки располагаются в определённой последовательности, которая обеспечивает планомерное усвоение учащимися фактов, представлений, понятий, составляющих содержание курса. Уроки окружающего мира имеют отличительные особенности от других Уроков. Именно на уроках окружающего хмира в большей степени применяются практические методы (наблюдения, опыты, практические Работы, моделирования), т. е. методы, свойственные естественным наукам, ^нание этих методов потребуется в дальнейшем при изучении географии, Пологии, физики, химии и других естественных наук. Отсюда вторая 39 особенность уроков окружающего мира: они играют пропедевтическую роль. Третья особенность заключается в том, что в содержание уроков входит интегративный материал. Основными функциями урока являются обучающая, воспитывающая и развивающая. Обучающая функция связана с приобретением учащимися знаний, умений и навыков. Воспитывающая функция связана с формированием у детей определённых эмоционально-ценностных отношений к природе и обществу. Развивающая функция связана с развитием у детей наблюдательности, ума, памяти, способности к эстетическому восприятию окружающего мира и т. д. Все эти функции, так или иначе, реализуются на каждом уроке, поэтому учитель должен определять их в задачах и содержании урока. Такое деление функций урока условно. Как правило, они выполняются комплексно. Например, именно в процессе формирования экологических знаний идёт и экологическое воспитание, и развитие экологической культуры. Всё это не может не отразиться на усвоении этических норм, на воспитании патриотических чувств. Мировоззрение не может развиваться без формирования научных знаний. Требования к уроку окружающего мира:
40
Таким образохм, урок выполняет интегративную роль, т. е. объединяет все ■элементы образовательного процесса по окружающему хмиру: цель, задачи, содержание, методы, средства обучения. Цель урока раскрывается через задачи и реализуется через содержание. От содержания урока зависят методы обучения. Содержание и методы обучения определяют выбор средств обучения. Всё это можно представить в виде схемы: цель —» задачи —> содержание —^методы обучения I 1 средства обучения. Урок имеет определённую структуру, под которой понимается совокупность рабочих моментов, этапов, их порядок, обусловленные внутренней логической связью. В хметодике преподавания окружающего мира есть несколько вариантов классификации типов уроков: в зависимости от дидактических целей, от ведущего метода обучения, от содержания и др. Мы будем придерживаться классификации уроков в зависимости от дидактических целей. Выделяют следующие типы уроков окружающего мира: 1) комбинированный (традиционный); 2) вводный; 3) изучения нового материала; 4) предметный; 5) обобщающий; 6) контрольный. При обучении окружающему миру наиболее часто проводится комбинированный урок. Такой урок может иметь различную структуру, но чаще всего состоит из следующих этапов:
41 тетради и др. Иногда этот этап объединяют со следующим этапом - обобщения. Длительность - до 5 минут;
Такая структура применяется обычно тогда, когда материал прошлого урока служит базой для изучения нового материала. Н.Ф. Виноградовой была предложена дробная структура урока. Дробный урок предполагает объединение всех этапов традиционного урока в три этапа: адаптационный, формирующий и творческий:
Вводный урок. Проводится в начале изучения курса или крупных тем. Цель вводного урока - подготовить учащихся к изучению соответственно курса или темы. На вводном уроке решаются следующие задачи: 1) возбудить интерес к новому предмету или новой теме; 2) актуализировать знания учащихся по данному вопросу и «привязать» их к предмету изучения;
42 Особенность структуры вводных уроков в том, что на них нет этапа проверки домашнего задания. В связи с тем, что количество часов, отведённых на предмет «Окружающий мир», невелико, обычно удаётся выделить лишь уроки, вводные в предмет. Поэтому в практике преподавания окружающего мира проводится всего четыре таких урока, т. е. по одному на каждом году обучения. На введение в тему, как правило, отводится небольшое время на первом по данной теме уроке. Урок изучения нового .материала. Его проводят при условии, что есть большой по объёму материал, который нецелесообразно дробить между двумя уроками. На таких уроках отсутствует этап проверки знаний, хотя в процессе изложения нового материала могут ставиться вопросы по пройденному. Предметный урок. Этот тип урока характерен исключительно для предмета «Окружающий мир». Предметный урок был предложен К.Д. Ушинским и обоснован АЛ. Гердом. Особенность предметного урока в том, что источником знаний является практическая деятельность самих учащихся. Учащиеся непосредственно работают с предметами неживой и живой природы, ставят опыты. Поэтому предметные уроки имеют большое воспитательное и развивающее значение. Цель урока - формирование практических умений и исследовательских навыков. Работа обычно ведётся в парах или индивидуально по инструкции, предложенной учителем. Самостоятельная работа сочетается с объяснением учителя. Но учитель не должен раскрывать сущность явлений, которые будут установлены в ходе наблюдений или опыта. Иначе пропадёт поисковый характер предметных уроков, т. е. учащиеся получат готовые знания вместо того, чтобы сделать для себя маленькое открытие. Предметный урок обычно имеет следующую структуру: 1) организационный момент; 2) актуализация знаний и практического опыта учащихся; 3) объяснение учителя по предстоящей работе (инструктаж);
Обобщающий урок. Проводится в конце изучения курса или темы. Цель урока - обобщение полученных знаний. Функции обобщающего урока: 1) систематизация представлений и понятий, полученных в результате изучения темы или курса; 2) формирование и развитие умений применять полученные знания в новых ситуациях; 3) введение полученных знаний в систему ранее усвоенного; 4) проверка качества усвоения изученного в теме с помощью самостоятельной работы, носящей контрольный характер. На обобщающем уроке нет этапа изучения нового материала. На таком Уроке активно используются приёмы обобщения (обобщающие схемы, таблицы, определения, обобщающие тексты), вопросы и задания, °перирующие знаниями из всего изученного материала. В качестве методики проведения этого типа урока в основном используется беседа Репродуктивного характера. Обобщающий урок обычно предшествует контрольному. 43 Контрольный урок. Контрольный урок проводится с целью проверить качество знаний и умений после изучения большой темы или всего курса. Контрольная работа не должна превышать 25 минут. Методические особенности контрольного урока: 1) спокойная и доброжелательная атмосфера (дети должны быть уверены в том, что им знаком весь материал, что не будет неизвестных заданий); 2) в начале урока обязательно должен быть адаптационный этап, где детей оповещают о предстоящей работе, рассказывают, как будет проходить контрольная;
Подготовку учителя к уроку окружающего мира можно разделить на предварительную и непосредственную. Предварительная подготовка. К предварительной подготовке относится изучение педагогической и методической литературы, знакомство с программами и учебниками по окружающему миру, заготовка натуральных объектов природы, необходимых для занятий (образцов горных пород, семян растений, гербариев и т. д.). К предварительной подготовке относится и планирование уроков - годовое (или перспективное) и тематическое. Планирование необходимо для того, чтобы учитель заранее чётко представлял себе последовательность уроков в ходе изучения крупной темы и последовательность тем в течение всего учебного года. Годовое (перспективное) планирование. В годовом плане учитель: 1) распределяет выделенные на предмет часы по темам; 2) определяет календарные сроки прохождения тем с учётом каникул и праздничных дней;
Создавая годовой план, учитель должен учитывать:
44
|