Окружающий мир часть 3. Методы обучения окружающему миру
 Скачать 0.96 Mb.
|
Составлением тематического плана заканчивается предварительная подготовка учителя к уроку. Непосредственная подготовка учителя к уроку. На этапе непосредственной подготовки к уроку учитель готовится к конкретному уроку. Он знакомится с методической литературой, отбирает содержание, выбирает методы и приёмы его изложения, подбирает и проверяет необходимые материалы и оборудование, составляет план урока (т. е. проектирует урок). Проектирование урока. План, или проект, урока необходим каждому Учителю. А начинающий учитель должен иметь подробный план-конспект Урока, где расписаны все этапы урока, все вопросы для беседы, предполагаемые (полные и правильные) ответы детей, тексты рассказов Учителя, расписана деятельность учителя и учащихся в каждый момент урока. Проектирование урока идёт в такой последовательности:
45 может нести большой дидактический смысл. Например, тема «Растения и животные леса» позволяет ограничиться изучением отдельных растений и животных леса. В то же время аналогичная тема «Лес - природное сообщество» заставляет акцентировать внимание на изучении связей между растениями и животными леса, между компонентами живой и неживой природы, что делает эту тему экологичной;
В.М. Корсунская), утверждают, что в этом нет необходимости, потому что цель урока - изучить какой-то вопрос - обычно совпадает с темой урока. И всё же большинство методистов считают, что цели и задачи указывать следует, особенно начинающим педагогам. Ведь определение цели и задач заставляет учителя задуматься, чего же он хочет добиться на этом уроке. Наличие цели и задач позволяет проконтролировать эффективность проведённого урока, т. к. главный вопрос при анализе урока - достигнута ли цель урока, решены ли поставленные задачи. Приведём пример формулирования цели урока. Пусть тема урока - «Вода и её свойства». Цель урока может звучать так: «Сформировать понятие о свойствах воды, систематизировать знания о значении воды в природе и жизни человека». Среди задач урока выделяют обучающие, воспитательные и развивающие задачи. В обучающей задаче перечисляются знания, умения и навыки, которые должны быть сформированы на уроке. При этом учитель должен представлять, на каком уровне будут формироваться знания - на уровне понятий или на уровне представлений. Если на уроке термин вводится впервые, то чаще всего это - представление. В формулировке обучающих задач обычно используются следующие словесные обороты: «сформировать представление (понятие) о ...», «систематизировать, обобщить ...», «подвести к выводу о ...», «раскрыть понятие о ...». При формулировании обучающих задач не следует забывать об общеучебных и специальных умениях и навыках. Вот как может звучать обучающая задача урока по теме «Вода и её свойства»: «Сформировать понятие о свойствах воды, систематизировать и обобщить представления о распространении, значении и применении воды, продолжить формирование умений ставить опыты и наблюдать». В воспитательных задачах не следует указывать «воспитание бережного отношения к природе» или «формирование чувства озабоченности за состояние природы». Такие формулировки слишком общие. Их следует видоизменять применительно к конкретному уроку. Так, в теме «Вода и её свойства воспитательная задача может звучать следующим образом: «Воспитание бережного отношения к воде как к необходимому условию жизни; формирование чувства озабоченности за состояние водных ресурсов Земли». В развивающих задачах обычно указывают психические качества личности, которые подлежат развитию на каждом уроке, - развитие 46 мышления, наблюдательности, внимания, памяти и др. Однако желательно ставить конкретную задачу в зависимости от содержания темы. В нашем примере с темой «Вода и её свойства» развивающая задача может звучать так: «Развитие мышления, наблюдательности и внимания в ходе проведения опытов с водой»;
Далее - этап изучения нового материала. При этом учитель вначале устанавливает связь с ранее изученным материалом, а затем проводит изучение новой темы с использованием различных методов - рассказа, беседы, практической работы и т. д. Выбор методов обучения - важная часть проектирования урока и зависит от ряда факторов: а) от содержания образования. При этом метод зависит от того, какой компонент содержания образования подлежит усвоению младшими школьниками. При формировании знаний используются словесные, наглядные методы, наблюдения и опыты, при формировании умений - практические работы; если акцент сделан на развитие мышления, то предпочтительнее использовать проблемные методы и методы, требующие выполнения различных мыслительных операций; если у учащихся формируются отношения к объектам окружающего мира, то используются такие методы, как метод экологической идентификации, экологической эмпатии, экологической рефлексии и др.; б) выбранный метод должен соответствовать науке, сведения из которой используются в обучении. Например, формирование географических знаний идёт с использованием картографического метода; если используются такие приборы, как термометр, флюгер, то применяют практические методы; в) от имеющихся в распоряжении учителя средств обучения. Например, если имеется фильм, который по тематике подходит к конкретному уроку, используется метод демонстрации; г) от индивидуальных особенностей педагога. Есть учителя, прекрасно Владеющие методом рассказа, способные поддерживать познавательный интерес, внимание учащихся длительное время. В этом случае рассказ может применяться несколько чаще, чем у учителей, не владеющих этим методом в °лной мере. Есть учителя, хорошо выполняющие зарисовки, схемы на доске, соответственно у них эти приёмы будут занимать несколько больше времени. 47 Тем не менее все эти умения составляют педагогическое мастерство учителя и подлежат формированию и развитию в процессе самообразования; д) от возрастных особенностей детей. Следует уделять внимание игровым методам, которые являются наиболее близкими детям. После этапа изучения нового материала на комбинированном уроке обычно следуют этапы закрепления и обобщения изученного материала. Здесь учащимся можно дать задания на составление схемы, объяснение какого-то явления. И последний этап урока, который прописывается в плане, - домашнее задание. В каждый урок окружающего мира следует включать ещё одну-две физкультминутки, содержание которых также прописывается в плане. Желательно, чтобы содержание такой физкультминутки было связано с темой урока.
Важное место в процессе изучения окружающего мира отводится экскурсиям. Изучение природного компонента окружающего мира вообще нельзя представить себе без непосредственных наблюдений и исследований предметов и явлений природы. Идея изучать окружающий мир путём организованных наблюдений в природе принадлежит Я.А. Коменскому. Такие известные русские методисты и учёные, как К.Д. Ушинский, А.Я. Герд, Д.Д. Кайгородов и др., также считали экскурсию отправной точкой изучения живой и неживой природы. Многие современные методисты и учёные (З.А. Клепинина, Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец и др.) считают экскурсию разновидностью урока. Эта тенденция сближения урочной и экскурсионной форм образовательного процесса связана с необходимостью объединения репродуктивной и поисковой форм для достижения целей образования. Экскурсия - это форма организации учебного занятия, которая связана с выходом за пределы школы для изучения объектов и явлений окружающего мира в природных условиях, на производстве, в музеях и 'в других учреждениях. Экскурсия может проводиться во время урока (если она предусмотрена программой курса и обязательна для всех учащихся) и вне урока (если является формой внеклассной работы и проводится только с группой заинтересованных учащихся). Экскурсии, как и уроки, имеют обучающее, воспитательное и развивающее значение. Обучающее значение экскурсии заключается в углублении знаний учащихся, расширении их кругозора. Дети на практике проверяют теоретические знания, переводят их в умения и навыки. В естественной среде дети наблюдают объекты природы, устанавливают их взаимосвязи, роль отдельных объектов природы в жизни природных сообществ, виды и характер воздействий человека на природу. Эти наблюдения являются основой для формирования представлений о природе как едином целом, где всё взаимосвязано. Воспитательное значение экскурсий в том, что они воспитывают интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Дети учатся видеть красоту природы и понимают 48 необходимость бережного отношения к ней. То есть экскурсии способствуют формированию экологического сознания учащихся. Развивающее значение экскурсий в том, что они кроме умственного развития развивают ребёнка и физически: пребывание на свежем воздухе укрепляет здоровье детей. Экскурсии можно подразделить на вводные, текущие и обобщающие. Вводные экскурсии проводятся в начале изучения курса или темы. На таких экскурсиях дети получают об изучаемом материале общее представление, которое будет расширяться и уточняться на последующих уроках. Текущие экскурсии проводятся параллельно с классным изучением соответствующей темы. Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или курса. На них знания систематизируются и обобщаются. В зависимости от объёма изучаемого материала выделяют предметные и комплексные экскурсии. На предметных экскурсиях изучается какой-то один компонент природы или один вопрос. Например, на экскурсии «Поверхность нашего края» изучаются только формы рельефа. На комплексных экскурсиях изучается комплекс объектов. Например, на экскурсии «Природа нашего края» изучаются горные породы, рельеф, растения и животные, деятельность человека. Требования к проведению экскурсий:
В) нужно рассчитать продолжительность экскурсии, чтобы не перегрузить детей. Длительность экскурсии должна быть не более 45 минут. Если уложиться в это время не удаётся, необходимо делать перерыв на отдых;
Подготовка к экскурсии. К экскурсии должны быть готовы и учитель и Учащиеся. Готовясь к экскурсии, учитель:
экскурсии;
49
Практическая деятельность учащихся является обязательным структурным компонентом экскурсии. Для организации самостоятельной работы учитель готовит задания для детей. Задания должны предусматривать сравнение изучаемых объектов и явлений, выявление их сходства и различий. Задания могут быть даны устно или на карточках, могут выполняться индивидуально или в группах. Следует продумать, какой материал дети могут собрать на экскурсии (целые растения, листья, плоды, шишки), определить способы фиксации результатов наблюдений (заполнение дневников, зарисовки, составление схем и т. п.). Природный материал следует собирать в ограниченном количестве и только тот, который действительно понадобится в учебном процессе на последующих уроках;
Проведение экскурсии в природу. Прямо перед экскурсией детям нужно напомнить цель экскурсии, место её проведения, а также правила поведения и безопасности. Затем учитель раздаёт задания для самостоятельной работы. Детям разъясняется, какие нужно сделать записи, как оформлять результаты наблюдений. После этого класс выходит на саму экскурсию. Прибыв на место работы, вначале проводят фронтальное наблюдение под руководством учителя. Описывается время и место, сезон, ландшафт. Учитель предлагает посмотреть вокруг, послушать звуки природы. Здесь учитель может провести рассказ или вступить в беседу с учениками. Можно использовать заранее подготовленный дидактический материал, например, зачитать отрывок из художественного произведения, стихи. 50 Далее проводится самостоятельная работа по наблюдению и анализу объектов и явлений природы. Эта работа по полученным заданиям проводится индивидуально или группами. На самостоятельную работу выделяется обычно до 25 минут. Затем просматривается собранный материал и проводится беседа по результатам самостоятельной работы. В ходе беседы разъясняются наблюдаемые явления, концентрируется внимание на особенностях природных объектов. На этот этап отводится ещё до 15 минут. После этого подводятся итоги экскурсии. Но окончательно итоги подводятся обычно уже в школе, после оформления детьми результатов работы на экскурсии. Итоги могут быть подведены в форме беседы, детского доклада, могут быть изготовлены плакаты, выпущена стенгазета. Главная трудность в организации экскурсий - недостаточность сведений о природе у самих учителей. На этот недостаток в своё время указывал ещё А.Я. Герд, и он же предлагал путь преодоления этой трудности - самостоятельное изучение природы учителем. Так как в курс «Окружающий мир» интегрирован и обществоведческий материал, он также должен быть предметом самостоятельного изучения учителем.
Внеурочная работа - это форма организации учебной деятельности учащихся, вынесенная за рамки урока, но обязательная для выполнения. Внеурочная работа проводится по темам программы. Проведение этой работы связано с тем, что на уроке невозможно выполнить все работы, определённые программой. Так, есть опыты, требующие длительного наблюдения, например опыты по проращиванию семян. К внеурочным формам работы относятся работы в природе, на учебно-опытном участке, на географической площадке, в уголке живой природы, выполнение домашних заданий. Внеурочная работа может выполняться индивидуально или в группах. Работа, выполненная внеурочно, учителем обязательно проверяется и оценивается. Внеурочная работа в природе. Эта работа связана в основном с наблюдениями и ведением «Дневника наблюдений». В этом дневнике отмечается состояние погоды, фиксируются результаты наблюдений за разнообразными особенностями природы: за окраской листьев, состоянием Деревьев, наличием различных животных (бабочек, Муравьёв, жуков, лягушек, птиц) в разные месяцы года, за видами труда людей. Дети получают и задания на лето по работе в природе. Это опять-таки наблюдения за погодой, за изменениями в жизни растений (цветение, плодоношение и т. д.), за изменениями в жизни животных (кормление птенцов, поведение птиц в зависимости от погоды, отлёт некоторых птиц уже в конце лета). Заданием на лет° может быть сбор различных природных объектов: гербариев, шишек, сеМян, плодов растений. Учитель должен дать чёткое задание, что собирать, в Как°м количестве и как собирать. |