Куровая работа. Шумовская курсовая работа. Методические особенности организации уроков по физической культуре в общеобразовательной школе с детьми с овз

• Название: Методические особенности организации уроков по физической культуре в общеобразовательной школе с детьми с овз
• Анкор: Куровая работа
• Дата: 23.02.2023
• Размер: 427 Kb.
• Имя файла: Шумовская курсовая работа.doc
• Тип: Курсовая; #951847
• страница: 6 из 9

2. Анализ педагогического опыта работы по физическому воспитанию

с детьми с ОВЗ на примере МКОУ «Школа-интернат №10»

2.1 Разработка программы по физической культуре для детей с ОВЗ

Исследование было проведено на базе МКОУ «Школа-интернат №10». С учащимися 4-х классов. Участие приняли 24 человек из данной школы-интерната. Нами было сформировано две группы – экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ), соответственно по 12 человек в каждой. Состав участников по половому признаку был идентичным.

Исследование проводилось в три этапа:

1. Констатирующий – выявление уровня физической подготовленности у детей с ОВЗ контрольной и экспериментальной групп (январь 2019 г.).

2. Формирующий - разработка и апробация комплекса игр и упражнений, направленных на совершенствование физических качеств детей с ОВЗ (февраль 2019 г. – май 2019 г.).

3. Контрольный – оценка эффективности разработанной программы (июнь 2019 г.).

Нами была разработана и апробирована программа по физической культуре для детей с ОВЗ (нарушение интеллекта).

Цель данной программы: повышение уровня физических качеств; общее физичесое развитие.

Основными формами организации педагогической системы физического воспитания в начальной школе с детьми с ОВЗ является урок физической культуры.

Урок физической культуры состоил их трех функционально связанных составных частей:

1. Подготовительная часть урока.

Цель - подготовить занимающихся к выполнению упражнений в основной части занятия.

Общая продолжительность подготовительной части составляет 10 -20% от общего времени (10-12 минут). В подготовительной части урока нами использовалась профилактическая разминка для голеностопа и стопы, общеразвивающие упражнения как с предметами, так и без, а также специально беговые упражнения.

2. Основная часть урока.

Цель - решение наиболее значимых оздоровительных, образовательных, воспитательных и коррекционных задач, предусмотренных учебной программой и планом данного урока.

Продолжительность основной части урока 20-25 минут. В основной части урока первой задачей всегда было обучение новому материалу, так как дети более сосредоточены и внимательны, присутствие небольшой усталости не влияет на искажение техники выполнения упражнений, далее закреплялся раннее пройдённый материал.

3. Заключительная часть урока.

Цель - постепенное снижение функциональной активности организма занимающихся и приведение его в относительно спокойное состояние.

Длительность заключительной части урока 3-5 минут. На этом этапе нами проводились успокаивающие подвижные игры, игровые задания, упражнения на внимание, висы на расслабление мышечных групп.

В педагогическом процессе для решения специфических коррекционно-развивающих, профилактических и лечебно-восстановительных задач, учитывая физические и психические особенности детей, включали доступные формы двигательной активности для данной категории детей. Большое внимание уделяли включению игровой деятельности на уроке по физической культуре. Игровая деятельность была направлена также на решение комплекса задач адаптивного физического воспитания.

Средства и методы подбирались с учетом:

1) медицинских показателей, характеризующих состояние здоровья;

2) педагогических показателей, характеризующих развитие двигательных качеств;

3) психических показателей, характеризующих психическое развитие и состояние детей.

Медицинские показатели предоставили медработники учреждения, а психические показатели детей, участвующих в исследовательской работе – психологи учреждения. Бланк карточки учета физического развития и физической подготовленности детей представлен в Приложении 1.

Экспериментальная группа занималась по разработанной методике в течение 4-х месяцев. Уроки физической культуры проводились, как в спортивном зале, так и на открытом воздухе. Исключение составляло, если погода не давала возможности заниматься на открытом воздухе.

Методика включала несколько блоков:

- упражнения для коррекции двигательных действий, осанки;

- упражнения для развития двигательных качеств;

- легкоатлетические упражнения;

- гимнастические упражнения;

- подвижные игры;

- спортивные игры.

С помощью легкоатлетических и гимнастических упражнений развивались скоростно-силовые и координационные способности. Детям предлагалось выполнение легкоатлетических упражнений в щадящем режиме. Основной задачей их выполнения были коррекция и развитие двигательных качеств и способностей. Гимнастические упражнения и задания были тоже упрощенными. Это дало возможность детям овладеть основами гимнастики. При этом гимнастические упражнения были направлены и на развитие таких двигательных качеств, как гибкость, ловкость и сила.

Детям предлагались различные упражнения с мячом и другие двигательные действия, характерные таким видам спортивных игр, волейбол, баскетбол, футбол. Детям предлагались упрощенные правила по данным видам спорта. В процессе изучения спортивных игр руководствовались методическими принципами систематичности и постепенности при подаче нового материала. Для того, чтобы данная категория детей лучше осваивала новые движения, использовали систематическое и неоднократное повторение изучаемых двигательных действий с использование разных исходных положений. Успешность обучения у данной категории детей определяли по их индивидуальным успехам.

Были подобраны подвижные игры, способствующие развитию разных физических качеств, особенно таких, как быстрота, ловкость, сила. При проведении некоторых подвижных игр также использовались различные исходные положения тела в пространстве. Среди разновидностей исходных положений использовались такие, как стойка на правой или левой ноге, стойка на коленях или одном колене, лежа на боку (правом или левом), в положении лежа на спине и животе, сед на пятках, сед ноги врозь и другие исходные положения.

Подвижные игры проводились во всех трёх частях урока физической культуры (подготовительной, основной, заключительной) в зависимости от решаемых задач на уроке.

Разработанная методика предполагала использование подвижных игр, содержащих элементы спортивных игр. Использование различных исходных положений тела в пространстве, как стоя, лежа или сидя при выполнении двигательных заданий, в том числе в процессе проведения подвижных, спортивных и других сюжетно-ролевых игр, является отличительной особенностью данной методики, если сравнивать её с традиционной методикой по физической культуре. Примеры подвижных и спортивных игр представлены в Приложении 2.

В педагогическом процессе на уроке физической культуры применяли разные формы организации занятий:

1) фронтальную форму (при сообщении задач на уроке, объяснении правил игры, наглядного личного показа техники выполнения двигательного действия и в конце урока, когда шло подведение итогов;

2) групповую форму (для выполнения общих и специальных физических упражнений, которые выполняются при взаимодействии нескольких человек);

3) индивидуальную форму (чаще всего на первом этапе разучивания нового двигательного действия и когда было необходимо более четко уточнить, как правильно необходимо выполнить то или иное двигательное действие).

Особенностью разработанной методики, на наш взгляд, состояло в том, что при решении коррекционных задач выделяли и дифференцировали отдельные движений в структуре целостного двигательного действия и выполняли эти упражнения, как подводящие к основному двигательному действию.

Для этого детям предлагалось выполнять физические упражнения отдельными звеньями (или частями тела) опорно-двигательного аппарата (ОДА), как кистью, предплечьями, плечом, локтевым суставом, головой, стопой, бедром, коленом. Чтобы лучше понять, как выполнять то, или иное действие, предлагалось их делать из разных исходных положений. Например, таких положений, как стоя, сидя, лежа, лежа на боку и других. Иногда для усложнения несложного задания просили выполнить с закрытыми глазами.

Предлагаемые физические упражнения дети выполняли как произвольно, так и по сигналу. Например, по словесной команде учителя, по звуку (сигнал свистка, хлопки и т.п.), а также световым, цветовым и тактильным сигналам. Все эти упражнения использовались из разных исходных положений тела в пространстве, чтобы создать предпосылки для обеспечения более эффективного формирования двигательных умений и навыков.

У детей с нарушением интеллекта часто наблюдается общая функциональная слабость, гипотоническое состояние мышц и связочного аппарата, низкий уровень развития физических и координационных способностей. Перечисленное состояние детей способствует нарушению осанки у данной категории детей. Поэтому большое внимание уделялось использованию комплекса упражнений, направленного на формирование и коррекции нарушений осанки.

Для повышения интереса к урокам физической культуры нами использовался разнообразный инвентарь и оборудование: разноцветные ленты; мячи разные по объёму, материалу и цвету, обручи, скакалки, флажки, конусы, гимнастические маты и др.