Методические рекомендации по логопедии. Методические рекомендации для специалистов психологомедикопедагогических комиссий по обследованию
 Скачать 3.69 Mb.
|
|
ребенка ФИО ребенка, возраст Дата проведения обследования Специалисты, участвующие в обследовании Содержание комплексного психолого-педагогического обследования Параметры оценивания Конкретизация параметров оценивания и критерии оценки Резуль тат наблю дения Рекомендации по созданию специальных условий для получения образования (специальные методы обучения, ассистивные средства, услуги ассистента) Двигательное развитие Особенности позиционирова ния и способы передвижения удерживает вертикальное положение сидя самостоятельно не удерживает вертикальное положение сидя ассистивные средства для двигательного развития и развивающего ухода; услуги ассистента удерживает вертикальное положение стоя самостоятельно не удерживает вертикальное положение стоя ассистивные средства для двигательного развития и развивающего ухода; услуги ассистента встает самостоятельно встает с опорой ассистивные средства для двигательного развития и развивающего ухода; специальные методы обучения, направленные на двигательное развитие, коррекцию двигательных нарушений, снижение патологических рефлексов и патологических двигательных моделей, стимулирование развития 55 реакций равновесия и правильных движений, нормализацию мышечного тонуса, стимулирование восприятия собственного тела; услуги ассистента ходит самостоятельно ходит, нуждается в физической поддержке специальные методы обучения, направленные на двигательное развитие, коррекцию двигательных нарушений, снижение патологических рефлексов и патологических двигательных моделей, стимулирование развития реакций равновесия и правильных движений, нормализацию мышечного тонуса, стимулирование восприятия собственного тела; услуги ассистента по созданию специальных условий для обеспечения стабильности удержания вертикального положения стоя при ходьбе ходит с помощью вспомогательных средств (костыли, трость, ходунки); ассистивные средства для двигательного развития и развивающего ухода; специальные методы обучения, направленные на двигательное развитие, коррекцию двигательных нарушений, снижение патологических рефлексов и патологических двигательных моделей, стимулирование развития реакций равновесия и правильных движений, нормализацию мышечного тонуса, стимулирование восприятия собственного тела; услуги ассистента по 56 созданию специальных условий для обеспечения стабильности удержания вертикального положения стоя при ходьбе не ходит самостоятельно ассистивные средства для двигательного развития и развивающего ухода; специальные методы обучения, направленные на двигательное развитие, коррекцию двигательных нарушений, снижение патологических рефлексов и патологических двигательных моделей, стимулирование развития реакций равновесия и правильных движений, нормализацию мышечного тонуса, стимулирование восприятия собственного тела; услуги ассистента по организации позиционирования, контролю за перемещением ребенка перемещается ползком самостоятельно не перемещается, находясь на полу перемещается с помощью коляски Мелкая моторика сжимает пальцы в кулак не сжимает пальцы в кулак специальные методы обучения, направленные на развитие манипулятивной функции рук удерживает вложенные в руку предметы не удерживает вложенные в руку предметы специальные методы обучения, направленные на развитие манипулятивной функции рук захватывает предметы целой кистью не захватывает предметы целой кистью специальные методы обучения, направленные на развитие манипулятивной функции рук захватывает предметы пальцами не захватывает предметы пальцами специальные методы обучения, направленные 57 на развитие манипулятивной функции рук произвольное отпускание предмета не затруднено произвольное отпускание предмета затруднено специальные методы обучения, направленные на развитие манипулятивной функции рук Действия с предметами Характер действий с предметами использует предмет в соответствии с функциональным назначением: машинка книга юла карандаш и бумага не использует предмет в соответствии с функциональным назначением (неспецифические манипуляции: постукивает, использует предмет для оральной стимуляции и т.п.): специальные методы обучения, направленные на формирование предметно-практических действий, умение использовать предметы в соответствии с функциональным назначением машинка книга юла карандаш и бумага не использует предмет в соответствии с функциональным назначением (специфические манипуляции: вращение колес перевернутой машины, переворачивание страниц книги без рассматривания изображений и т.п.): специальные методы обучения, направленные на формирование предметно-практических действий, умение использовать предметы в соответствии с функциональным назначением машинка книга юла карандаш и бумага Сенсорное развитие Зрительное восприятие фиксирует взгляд на статичном объекте, расположенном напротив ребенка, на уровне его глаз, на расстоянии до 1 метра ассистивные средства для зрительного восприятия (в случае необходимости); не фиксирует взгляд на статичном объекте, расположенном напротив ребенка, на уровне его глаз, на расстоянии до 1 метра ассистивные средства для зрительного восприятия; специальные методы обучения, направленные на развитие зрительного восприятия и формирование умения 58 фиксировать взгляд на статичном объекте прослеживает взглядом за движущимся объектом, находящимся на уровне глаз ребенка, на расстоянии до 1 метра ассистивные средства для зрительного восприятия (в случае необходимости); не прослеживает взглядом за движущимся объектом, находящимся на уровне глаз ребенка, на расстоянии до 1 метра ассистивные средства для зрительного восприятия; специальные методы обучения, направленные на развитие зрительного восприятия и формирование умения фиксировать взгляд на движущемся объекте Слуховое восприятие находит источник звука, не перемещающийся в пространстве, предъявляемый справа на расстоянии до 0,5 метра ассистивные средства для слухового восприятия (в случае необходимости); не находит источник звука, не перемещающийся в пространстве, предъявляемый слева на расстоянии до 0,5 метра ассистивные средства для развития слухового восприятия; специальные методы обучения, направленные на развитие слухового восприятия и формирование умения находить источник звука, не перемещающийся в пространстве; Тактильное восприятие положительная реакция на прикосновения человека нейтральная реакция на прикосновения человека специальные методы обучения, направленные на развитие тактильного восприятия и расширение диапазона воспринимаемых ощущений негативная реакция на прикосновения человека специальные методы обучения, направленные на развитие тактильного восприятия и расширение диапазона воспринимаемых ощущений положительная реакция на соприкосновение с материалами: крупа манная фасоль 59 шишки сосновые пальчиковая краска пена для бритья пластичная масса вода теплая вода холодная нейтральная реакция на соприкосновение с материалами: специальные методы обучения, направленные на развитие тактильного восприятия и расширение диапазона воспринимаемых ощущений крупа манная фасоль шишки сосновые пальчиковая краска пена для бритья пластичная масса вода теплая вода холодная негативная реакция на соприкосновение с материалами: специальные методы обучения, направленные на развитие тактильного восприятия и расширение диапазона воспринимаемых ощущений крупа манная фасоль шишки сосновые пальчиковая краска пена для бритья пластичная масса вода теплая вода холодная Речевое развитие и коммуникация Импрессивная речь реагирует на свое имя не реагирует на свое имя специальные методы обучения, направленные на реагирование и понимание обращенной речи понимает и выполняет простые речевые инструкции: «встань», «сядь», «возьми», «дай» испытывает затруднение в понимании и/или выполнении простых речевых инструкций понимает и выполняет сложные речевые инструкции: «Положи мяч на полку и сядь за стол», «Собери картинки и дай мне», «Сложи кубики в коробку и закрой ее» не понимает сложные речевые инструкции Экспрессивная речь произносит отдельные звуки специальные методы обучения, направленные на формирование звукопроизносительной стороны речи не произносит отдельные звуки произносит слоги, звукокомплексы произносит слова произносит простые предложения 60 произносит фразы из 2-3-х предложений есть коммуникативная направленность речи коммуникативная направленность речи отсутствует специальные методы обучения, направленные на формирование коммуникативной функции речи Экспрессия выполняет просьбы (отвечает на вопросы), используя взгляд ассистивные средства для речевого развития и коммуникации; специальные методы, направленные на обучение использованию альтернативных средств коммуникации выполняет просьбы (отвечает на вопросы), используя жест Другое Чтение узнает напечатанные слова (глобальное чтение) ассистивные средства для речевого развития и коммуникации; специальные методы, направленные на обучение глобальному чтению не узнает напечатанные слова ассистивные средства для речевого развития и коммуникации (в случае необходимости); специальные методы, направленные на обучение глобальному чтению читает, понимает смысл прочитанного читает (аналитико-синтетический способ чтения), не понимает смысл прочитанного ассистивные средства для речевого развития и коммуникации; специальные методы, направленные на обучение глобальному чтению Особенности контакта со взрослыми Установление контакта устанавливает зрительный контакт в ответ на обращенную речь взрослого не устанавливает зрительный контакт в ответ на обращенную речь взрослого специальные методы обучения, направленные на формирование умения устанавливать зрительный контакт в ответ на обращенную речь взрослого устанавливает контакт в ответ на 61 действия взрослого (например, в ответ на поглаживание руки – поднимает руку и др.). не устанавливает контакт в ответ на действия взрослого специальные методы обучения, направленные на формирование умения устанавливать контакт с взрослым Поддержание контакта поддерживает контакт в процессе взаимодействия с взрослым прерывает контакт, после этого включается в процесс взаимодействия специальные методы обучения, направленные на формирование умения поддерживать контакт прерывает контакт, после этого не включается в процесс взаимодействия Избирательност ь контакта вступает в контакт с любым взрослым устанавливает контакт избирательно специальные методы обучения, направленные на формирование умения взаимодействовать с окружающими людьми Особенности поведения Виды проблемного поведения агрессия специальные методы обучения, направленные на психолого- педагогическую коррекцию проблемного поведения; услуги ассистента (в случае необходимости) самоагрессия невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения неадекватный крик неадекватный плач неадекватный смех физическое сопротивление стереотипии проблемное поведение не наблюдалось Реакции на требования и замечания меняет поведения (свои действия) в соответствии с требованием, замечанием не меняет поведения (свои действия) в соответствии с требованием, замечанием специальные методы обучения, направленные на формирование социально приемлемого поведения Предпосылки учебной деятельности Принятие вида деятельности включается в деятельность по предложению педагога (без использования мотивационных стимулов) ассистивные средства для формирования учебной деятельности; специальные методы обучения, направленные на формирование БУД включается в деятельность при условии использования мотивационных стимулов 62 не включается в деятельность, в том числе при условии использования мотивационных стимулов (базовых учебных действий) «Учебная поза» сидя за столом сидит на стуле (коляске) за столом во время выполнения задания не садится за стол для выполнения задания Выполнение инструкций выполняет инструкцию: сядь встань возьми покажи подними дай положи не выполняет ни одну инструкцию Отношение к помощи обращается за помощью к взрослому не обращается за помощью к взрослому принимает помощь педагога не принимает помощь педагога Восприятие изображений узнает знакомый предмет на фотографии узнает знакомый предмет на цветной картинке узнает знакомый предмет на черно- белой картинке узнает знакомый предмет на пиктограмме не узнает предмет на изображении Выполнение действий по подражанию поднимает руки вверх поднимает руки вверх с помощью хлопает хлопает с помощью кладет предмет в коробку кладет предмет в коробку с помощью собирает бусы (пирамидку/коробку форм) собирает бусы (пирамидку/коробку форм) с помощью Выполнение действий по образцу строит башню из 3-х кубиков строит башню из 3-х кубиков с помощью составляет картинки в ряд составляет картинки в ряд с помощью раскрашивает гриб (рисует солнышко) раскрашивает гриб (рисует солнышко) с помощью Самообслуживание Одевание одевается самостоятельно одевается с помощью специальные методы 63 обучения, направленные на формирование навыков самообслуживания (умения одеваться) услуги ассистента (в случае необходимости) нуждается в полной помощи при одевании ассистивные средства для осуществления развивающего ухода; услуги ассистента Раздевание раздевается самостоятельно раздевается с помощью специальные методы обучения, направленные на формирование навыков самообслуживания (умения раздеваться) услуги ассистента (в случае необходимости) нуждается в полной помощи при раздевании ассистивные средства для осуществления развивающего ухода; услуги ассистента Прием пищи пьет из кружки самостоятельно ассистивные средства для формирования навыков самообслуживания во время приема пищи (в случае необходимости); пьет из кружки с помощью ассистивные средства для формирования навыков самообслуживания во время приема пищи; специальные методы обучения, направленные на формирование навыков самообслуживания во время приема пищи услуги ассистента нуждается в полной помощи во время питья из кружки ассистивные средства для осуществления развивающего ухода; услуги ассистента ест ложкой самостоятельно ассистивные средства для формирования навыков самообслуживания во 64 время приема пищи (в случае необходимости); ест ложкой с помощью ассистивные средства для формирования навыков самообслуживания во время приема пищи; специальные методы обучения, направленные на формирование навыков самообслуживания во время приема пищи; услуги ассистента нуждается в полной помощи во время еды ложкой ассистивные средства для осуществления развивающего ухода; услуги ассистента Мытье рук моет руки самостоятельно моет руки с помощью ассистивные средства для формирования навыков гигиены; специальные методы обучения, направленные на формирование навыков гигиены; услуги ассистента (в случае необходимости) нуждается в полной помощи при мытье рук ассистивные средства для осуществления развивающего ухода; услуги ассистента Пользование туалетом сообщает о желании сходить в туалет обслуживает себя в туалете требуется помощь при посещении туалета ассистивные средства для формирования навыков самообслуживания в туалете; специальные методы обучения, направленные на формирование навыков гигиены услуги ассистента (в случае необходимости) нуждается в полной помощи при ассистивные средства для 65 пользовании туалетом осуществления развивающего ухода; услуги ассистента Параметры оценивания Критерии оценки Результат наблюдения Познавательное развитие Представление о себе идентифицирует себя как мальчик (девочка) не идентифицирует себя как мальчик (девочка) показывает части тела: голова руки ноги спина живот не показывает ни одну часть тела Представление о цвете группирует однородные предметы четырех цветов (кубики красного, синего, желтого, зеленого цвета/ машинки, чашки, погремушки) по принципу «такой - не такой» группирует однородные предметы четырех цветов (кубики красного, синего, желтого, зеленого цвета/ машинки, чашки, погремушки) по принципу «такой - не такой» с помощью педагога группирует однородные предметы двух цветов по принципу «такой- не такой» группирует однородные предметы двух цветов по принципу «такой- не такой» с помощью педагога узнает цвет: красный синий желтый зеленый не узнает ни один цвет Представление о форме группирует по форме предметы одного цвета (шарики, кубики/ мячики, юла) по принципу «такой - не такой» группирует по форме предметы одного цвета (шарики, кубики / мячики, юла) по принципу «такой -не такой» с помощью педагога узнает геометрические тела: шарик кубик «крыша» (треугольная призма) не узнает ни одно из предъявляемых геометрических тел узнает геометрические фигуры: круг квадрат 66 треугольник не узнает ни одну из предъявляемых геометрических фигур Представление о величине группирует однородные, контрастные по величине предметы по принципу «такой -не такой» группирует однородные, контрастные по величине предметы по принципу «такой -не такой» с помощью педагога узнает величину предмета: большой маленький не узнает величину предмета |