Главная страница
Навигация по странице:

  • Особенности психомоторного развития Образовательные потребности

  • Особенности эмоционально-волевого развития обучающихся Образовательные потребности

  • 3. Рекомендации специалистам образовательной организации и родителям (законным представителям) обучающегося

  • Методические рекомендации по логопедии. Методические рекомендации для специалистов психологомедикопедагогических комиссий по обследованию


    Скачать 3.69 Mb.
    НазваниеМетодические рекомендации для специалистов психологомедикопедагогических комиссий по обследованию
    АнкорМетодические рекомендации по логопедии
    Дата21.01.2023
    Размер3.69 Mb.
    Формат файлаpdf
    Имя файлаMetodicheskie-rekomendatsii-dlya-spetsialistov-PMPK-po-obsledova.pdf
    ТипМетодические рекомендации
    #897826
    страница2 из 9
    1   2   3   4   5   6   7   8   9
    Особенности когнитивного развития
    обучающихся
    Образовательные потребности недоразвитие мыслительной деятельности компетенции, направленные на решение жизненных задач затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи средства альтернативной (невербальной) и дополнительной коммуникации низкий уровень продуктивности внимания (быстрая истощаемость, неустойчивость, отвлекаемость) непродолжительные, повторяющиеся виды учебной деятельности, чередующиеся по интенсивности психофизической активности существенные трудности произвольного запоминания ситуации и средства активизации процессов непроизвольного запоминания
    Особенности психомоторного развития
    Образовательные потребности нарушения координации, точности, движений поддержание имеющихся двигательных и координаторных функций замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений сбалансированная физическая нагрузка трудности в овладении навыками, требующими точных дифференцированных движений функциональное развитие мелкой моторики двигательная расторможенность, трудности в восприятии сенсорной информации, поступающей от различных органов чувств сенсорная интеграция с учетом возможностей ребенка к переработке сенсорной информации
    Особенности эмоционально-волевого
    развития обучающихся
    Образовательные потребности специфические поведенческие проблемы в форме агрессии, аутоагрессии, формирование мотивов социально приемлемого поведения и обогащение

    13 дисфории, эйфории и др. позитивного эмоционального опыта отсутствие или слабость произвольной регуляции своего эмоционального состояния расширение диапазона действий, вызывающих положительные эмоциональные реакции интерес к какой-либо деятельности носит кратковременный, неустойчивый характер развитие интереса к окружающему миру, к общению и конструктивному взаимодействию с детьми и взрослыми склонность к стереотипным повторяющимся действиям обогащение опыта осуществления деятельности в разных условиях, расширение границ учебного и жизненного пространства, круга лиц, контактирующих с ребенком
    Учет особых образовательных потребностей определяет необходимость создания специальных условий, в качестве которых рассматривается использование специальных индивидуальных программ развития (СИПР), адекватных методов и организационных форм обучения и воспитания, а также оборудования, материалов и других средств, способствующих развитию личности обучающихся, формированию у них компетенций для решения насущных жизненных задач. Создание условий, отвечающих особым образовательным потребностям обучающегося, поможет специалистам в работе с ребёнком достичь ожидаемых результатов, предусмотренных образовательной программой.
    Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненных компетенций в условиях образовательной организации и в семье.
    3. Рекомендации специалистам образовательной организации и родителям
    (законным представителям) обучающегося
    В соответствии с п. 3 ст. 55 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
    26.07.2019) «Об образовании в Российской Федерации» [1] дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

    14
    В своих рекомендациях по образованию обучающихся с ТМНР членам ПМПК необходимо руководствоваться Федеральным законом № 273-ФЗ "Об образовании в
    Российской Федерации", требованиями ФГОС, приказами и письмами Министерства
    Просвещения Российской Федерации, касающимися образования детей с нарушениями интеллекта, с ТМНР [1, 2, 3, 7, 8], учитывать цели и содержание примерной АООП [5],
    Основываясь на положения данных документов, а также научных сведений об особенностях развития детей с ТМНР [22, 42, 48], целесообразно рекомендовать родителям/законным представителям обучающихся с ТМНР только очную форму получения образования с посещением образовательной организации. Обучение на дому – также очная форма обучения, когда учитель занимается с ребенком на дому – детей с
    ТМНР школьного возраста следует рассматривать как исключительный случай, только с согласия родителей, по рекомендации врачебной комиссии. При обучении на дому не происходит социализации ребёнка с ТМНР – важнейшего компонента образовательного процесса.
    В письме Минобрнауки России от 23 мая 2016 г. № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий» указано:
    «Рекомендуемый режим обучения устанавливается, исходя из актуального состояния
    ребенка (в первую очередь, его возможности соблюдать правила социализированного
    поведения, а также готовности к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию
    со сверстниками) и медицинских рекомендаций. Соответственно, рекомендованный
    режим может предполагать ограниченное время пребывания ребенка в образовательной
    организации, дополнительный выходной день и пр.». Если состояние ребенка препятствует его нахождению в группе сверстников, затрудняет эмоциональное и коммуникативное взаимодействие со сверстниками, ПМПК (ПМПк образовательной организации, если это было выявлено в процессе посещения ребенком образовательной организации) рекомендует индивидуальный график посещения образовательной организации на определенный временной промежуток (например, 1 месяц), который предполагает пребывание в образовательной организации в течение 1 часа. С ребенком проводят индивидуальные занятия специалисты, первоначальной задачей которых является установление контакта с ребенком. Постепенно увеличивают время пребывания ребенка в образовательной организации и проводят работу, направленную на включение ребенка в группу сверстников. Данная работа отражается в СИПР (формирование базовых учебных действий, коррекция проблемного поведения) и других документах образовательной организации.

    15
    В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями организация обучения по
    4-ым вариантам (ФГОС НОО ОВЗ) и 2 варианту АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (ФГОС ИН) предполагает обязательную разработку
    СИПР. Разрабатывать СИПР рекомендовано и детям с ТМНР дошкольного возраста.
    Целью реализации СИПР является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
    СИПР разрабатывают в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии по созданию специальных условий получения образования.
    Согласно методическим рекомендациям по реализации ФГОС разрабатывает и реализует СИПР экспертная группа, в состав которой входят специалисты, например, учитель класса, учитель музыки, учитель адаптивной физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог и др., работающие с конкретным ребенком [7].
    Следует обратить внимание на содержание деятельности педагога-психолога образовательной организации, реализующей АООП (2 вариант). Педагог-психолог образовательного учреждения, традиционно, выявляет причины неуспеваемости, анализирует проблемы личностного развития, межличностных отношений, оценивает развитие познавательных процессов и способностей, анализирует семейные и детско- родительские отношения, проводит психологическое консультирование. Кроме этого, он проводит индивидуальные и/или групповые занятия, направленные на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), решение проблем в эмоционально-волевой сфере и в сфере общения.
    Педагог-психолог, являясь членом экспертной группы по разработке и реализации
    СИПР, должен быть ориентирован на работу с семьей обучающегося. Чтобы педагог- психолог не дублировал работу учителя-дефектолога, ему рекомендуется проводить занятия с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы, с целью снижения психоэмоционального напряжения, расширения спектра эмоций, обучения выражению своих чувств адекватным способом, коррекции страхов, проявлений гнева, тревоги, враждебности.
    Перед началом учебного года в целях разработки и реализации СИПР конкретного обучающегося в образовательной организации создается экспертная группа. Членам

    16 экспертной группы по разработке и реализации СИПР необходимы знания об особенностях психофизического развития детей с ТМНР, организации образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся, специальных методах обучения данной категории детей, применении технических средств обучения.
    Члены экспертной группы проводят психолого-педагогическое обследование, которое предполагает несколько этапов: знакомство с семьей ребенка, изучение рекомендаций ПМПК, медицинской и психолого-педагогической документации, сбор информации о развитии ребенка у специалистов, которые оказывали ему психолого- педагогическую помощь ранее, наблюдают за ребёнком в свободной деятельности и специально созданных ситуациях. В ходе психолого-педагогического обследования члены экспертной группы проводят всестороннее изучение ребенка, оценивают его актуальное развитие, выявляют потенциальные возможности.
    На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования экспертная группа определяет доступное ребенку содержание обучения, конкретизирует возможные (ожидаемые) результаты обучения по учебным предметам и/или коррекционным курсам с учетом объема программного материала, который ребенок сможет освоить в течение одного учебного года.
    В индивидуальном учебном плане (ИУП) у школьника отражают формы организации обучения (групповая и/или индивидуальная) и объём недельной нагрузки, включающей урочную деятельность (единую учебную нагрузку в первой и/или второй половине учебного дня) и внеурочную деятельность (мероприятия). Максимальная
    (предельно допустимая) учебная (недельная) нагрузка определена СанПиН и зависит от года обучения ребенка в образовательной организации [4]. В целях обеспечения требований п. 1.7. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
    (интеллектуальными нарушениями) ИУП разрабатывают в доступном для обучающегося объеме, руководствуясь индивидуальными возможностями ребенка. В настоящее время отсутствуют нормативы, устанавливающие минимальную учебную (недельную) нагрузку обучающегося по СИПР. Экспертная группа по разработке и реализации СИПР обучающегося составляет ИУП, руководствуясь рекомендациями врачебной комиссии, индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
    При составлении ИУП на обучающегося с ТМНР необходимо принимать во внимание следующее. Например, если обучающийся с нарушением интеллекта в умеренной степени, относящийся к третьей типологической группе, в текущем учебном

    17 году готов осваивать содержание по всем учебным предметам, следует обратить внимание на необходимость включения в его ИУП коррекционных курсов. Так, вероятно, ему не понадобится содержание, предусмотренное в коррекционном курсе «Двигательное развитие», потому что он может самостоятельно ходить, выполнять действия руками и т.д.
    Также, если он владеет вербальной речью, для него не будет актуальным содержание курса «Альтернативная коммуникация», предусматривающего формирование средств альтернативной коммуникации для детей, которые не могут говорить. Другой пример, если обучающийся с нарушением интеллекта в глубокой степени, относящийся к первой типологической группе, не готов к освоению содержания учебных предметов, то в его учебный план могут быть включены только коррекционные курсы. С учетом 3-х – 4-х курсов не менее 1 часа на каждый в день, в ИУП минимальная недельная нагрузка самого
    «тяжёлого» обучающегося составит 15-часов. Таким образом, в ИУП включаются только те коррекционные курсы и учебные предметы, освоение содержания которых актуально для данного конкретного обучающегося на текущий учебный год.
    Особенность СИПР дошкольника в том, что вместо ИУП в нём представлен индивидуальный план непрерывной образовательной деятельности обучающегося, отражающий как количество занятия со специалистами (воспитатель, учитель-логопед, педагог-дефектолог и др.), так и время, планируемое на другую деятельность ребёнка по разделам содержательных направлений дошкольного образования.
    К концу диагностического периода (сентябрь месяц) экспертная группа заканчивает разработку СИПР. Родители не являются членами экспертной группы, но в обязательном порядке привлекаются к работе экспертной группы в качестве участников образовательного процесса. На этапе разработки СИПР должно быть не менее двух встреч со специалистами образовательной организации. В ходе первой встречи обсуждаются итоги психолого-педагогического обследования, и определяется содержание обучения
    (перечень учебных предметов и/или коррекционных курсов), ежедневная учебная нагрузка ребенка, часы внеурочной деятельности. Итоговая встреча происходит в конце диагностического периода после ознакомления родителей с проектом СИПР.
    Промежуточные контакты с родителями могут осуществляться как дистанционно (по телефону или электронной почте и др.), так и при личных встречах. По результатам итогового обсуждения СИПР родители и специалисты подписывают СИПР или протокол о его согласовании (в случае рассмотрения электронной версии СИПР). Реализация СИПР осуществляется совместно экспертной группой и родителями
    (законными представителями) обучающегося.

    18
    В помощь специалистам, обучающим детей школьного возраста на основе СИПР, разработан учебно-методический комплекс (УМК) по разработке и реализации СИПР, размещенный в сети интернет на сайте http://умксипр.рф. Специалисты, работающие с детьми с ТМНР дошкольного возраста, также могут использовать материалы данного сайта, включая программу-конструктор СИПР. В случае использования программы- конструктор СИПР при разработке СИПР для обучающегося дошкольного возраста, следует исключить раздел 3 (индивидуальный учебный план) и изменить содержание 4 раздела (содержание образования в условиях организации и семьи) в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.
    Члены экспертной группы определяют, в рамках каких учебных предметов и/или коррекционных курсов работает с конкретным ребенком каждый их них.
    С семьей обучающегося работают все члены экспертной группы. Программа сотрудничества с семьей обучающегося должна быть направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа должна включать обязательное заключение Договора о сотрудничестве между родителями и образовательной организацией, обеспечивающего участие семьи в разработке и реализации СИПР, предусматривающего периодичность встреч, виды запросов, обсуждаемых с родителями и т.д. Программа должна отражать планируемые мероприятия: консультации, семинары, тренинги, занятия, беседы, собрания, домашнее визитирование и другие, направленные на: психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида; повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка; обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР; обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации; организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения; помощь в создании для ребенка предметно-развивающей среды дома; выполнение заданий, составленных специалистами Организации для занятий с ребёнком в домашних условиях; участие родителей в работе психолого-медико-педагогических консилиумов по актуальным вопросам помощи их ребенку; регулярные контакты родителей и специалистов в течение всего учебного года и др.
    Организация образовательного процесса с детьми, имеющими нарушения интеллекта, ТМНР, осуществляется с учетом их особых образовательных потребностей и предполагает создание специальных условий.

    19
    Особенности когнитивного развития данной категории детей определяют содержание обучения – формирование компетенций, направленных на решение жизненных задач, особенности организации обучения – непродолжительные, повторяющиеся виды учебной деятельности, чередующиеся по степени психофизической активности, создание ситуаций и использование средств активизации процессов непроизвольного запоминания – и применение специальных методов и средств обучения.
    Педагогическая работа должна быть направлена на поддержание имеющихся двигательных и координаторных функций, функциональное развитие мелкой моторики, развитие сохранных механизмов сенсомоторной регуляции. Учет особенностей эмоционально-волевого развития обучающихся предполагает развитие интереса к окружающему, расширение диапазона действий, вызывающих положительные эмоциональные реакции, обогащение позитивного эмоционального опыта, желание общаться и конструктивно взаимодействовать с окружающими.
    Моделирование предметно-развивающей среды обеспечивает доступное и безопасное жизненное пространство. Пространственная и предметная организация среды создает оптимальные условия пребывания в образовательной организации и освоения в доступном объеме содержания программного материала. В помещениях для обучающихся с ТМНР должно быть предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации, в осуществлении учебной деятельности.
    Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.
    Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства.
    Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием навыков самообслуживания: одевания / раздевания, приема пищи, гигиенических навыков, которые формируются в процессе обыденной деятельности

    20 согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных навыков должны быть оснащены в соответствии с особенностями развития обучающихся
    (поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур, как: смена памперса, душ и др. в санузлах или других помещениях предусматриваются кабинки с душевыми кушетками и т.д.
    Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к которым относятся ассистирующие технологии:
    • индивидуальные технические средства (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и др.), коллективные технические средства (мотомеды, «пони» и др.);
    • приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации (коммуникаторы, планшеты и др.);
    • электронные адапторы, переключатели и др.;
    • технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер, др.), специальные клавиатуры, альтернативные устройства ввода
    (педали, заменяющие клавиши Alt, Shift и Ctrl, световые перья, мыши в форме ручки),
    • подъемники, душевые кушетки и другое оборудование, облегчающее уход и сопровождение.
    Удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, даже когда их возможности существенно ограничены, позволяют специализированные компьютерные устройства. Так, для обучения детей с нарушениями моторных функций используют специальные клавиатуры (альтернативные, экранные), альтернативные устройства ввода
    (педали, заменяющие клавиши Alt, Shift и Ctrl, световые перья, мыши в форме ручки), переключатели, оснащают компьютер сенсорными устройствами, которые работают от импульса оставшегося возможного движения (движения руки, ноги, головы, удар языка, дыхательные движения (вдувание воздуха), моргание глаз (удар веком) и др. импульсы тела, способные вызывать сигнал), головные мыши, управляемые движением головы.
    Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость подбора специального учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
    Освоение практики общения с окружающими людьми предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации. В работе с детьми должны использоваться вспомогательные средствами альтернативной
    (невербальной)

    21 коммуникации: специально подобранные предметы, графические / печатные изображения
    (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы), карточки с напечатанными словами для
    «глобального чтения», электронные средства (коммуникаторы и другие воспроизводящие записанную или синтезированную речь устройства, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
    Формирование математических представлений предполагает использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета, изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.; оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесение по определенным признакам, программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений, калькуляторов и др. средств.
    Формирование доступных представлений об окружающем мире происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением мультимедийного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Для обучения могут использоваться комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
    Формирование представлений о себе, своих возможностях происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. В образовательной организации должен быть набор материалов и оборудования, позволяющий обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Материалы могут использоваться как в печатном виде
    (книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации). В арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
    Специальный учебный и дидактический материал необходим для освоения практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества – специальные и специфические инструменты (ножницы фигурные, кисточки, шила, фигурные дыроколы и др.), позволяющие ребенку овладевать отдельными

    22 операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий по
    ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для освоения доступных видов художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
    Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить актовый зал или другое помещение воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
    Спортивные или физкультурные залы, другие помещения для занятий адаптивной физкультурой должны предусматривать специальное адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды, ортопедические приспособления и др.
    Для осуществления трудового обучения в образовательной организации важно предусмотреть приобретение тех материалов, которые будут использоваться при определённой профильной трудовой подготовке обучающихся. Например: сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы); заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал; материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными; инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис и др.); наглядный учебно- дидактический материал (включая алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических изображений).
    Реализация СИПР осуществляется с использованием материалов учебно- методического комплекса (УМК) по разработке и реализации СИПР, размещенного на сайте умксипр.рф. Образовательная организация должна создать условия для работы специалистов (оборудование и программное обеспечение): компьютер, доступ в интернет, скайп, цветной принтер для распечатки графических изображений. Все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к оргтехнике, либо ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка. Кроме того, все участники образовательного процесса должны иметь постоянный доступ к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.

    23
    1   2   3   4   5   6   7   8   9


    написать администратору сайта