Методические рекомендации по логопедии. Методические рекомендации для специалистов психологомедикопедагогических комиссий по обследованию
 Скачать 3.69 Mb.
|
|
Особенности когнитивного развития обучающихся Образовательные потребности недоразвитие мыслительной деятельности компетенции, направленные на решение жизненных задач затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи средства альтернативной (невербальной) и дополнительной коммуникации низкий уровень продуктивности внимания (быстрая истощаемость, неустойчивость, отвлекаемость) непродолжительные, повторяющиеся виды учебной деятельности, чередующиеся по интенсивности психофизической активности существенные трудности произвольного запоминания ситуации и средства активизации процессов непроизвольного запоминания Особенности психомоторного развития Образовательные потребности нарушения координации, точности, движений поддержание имеющихся двигательных и координаторных функций замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений сбалансированная физическая нагрузка трудности в овладении навыками, требующими точных дифференцированных движений функциональное развитие мелкой моторики двигательная расторможенность, трудности в восприятии сенсорной информации, поступающей от различных органов чувств сенсорная интеграция с учетом возможностей ребенка к переработке сенсорной информации Особенности эмоционально-волевого развития обучающихся Образовательные потребности специфические поведенческие проблемы в форме агрессии, аутоагрессии, формирование мотивов социально приемлемого поведения и обогащение 13 дисфории, эйфории и др. позитивного эмоционального опыта отсутствие или слабость произвольной регуляции своего эмоционального состояния расширение диапазона действий, вызывающих положительные эмоциональные реакции интерес к какой-либо деятельности носит кратковременный, неустойчивый характер развитие интереса к окружающему миру, к общению и конструктивному взаимодействию с детьми и взрослыми склонность к стереотипным повторяющимся действиям обогащение опыта осуществления деятельности в разных условиях, расширение границ учебного и жизненного пространства, круга лиц, контактирующих с ребенком Учет особых образовательных потребностей определяет необходимость создания специальных условий, в качестве которых рассматривается использование специальных индивидуальных программ развития (СИПР), адекватных методов и организационных форм обучения и воспитания, а также оборудования, материалов и других средств, способствующих развитию личности обучающихся, формированию у них компетенций для решения насущных жизненных задач. Создание условий, отвечающих особым образовательным потребностям обучающегося, поможет специалистам в работе с ребёнком достичь ожидаемых результатов, предусмотренных образовательной программой. Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненных компетенций в условиях образовательной организации и в семье. 3. Рекомендации специалистам образовательной организации и родителям (законным представителям) обучающегося В соответствии с п. 3 ст. 55 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019) «Об образовании в Российской Федерации» [1] дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. 14 В своих рекомендациях по образованию обучающихся с ТМНР членам ПМПК необходимо руководствоваться Федеральным законом № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", требованиями ФГОС, приказами и письмами Министерства Просвещения Российской Федерации, касающимися образования детей с нарушениями интеллекта, с ТМНР [1, 2, 3, 7, 8], учитывать цели и содержание примерной АООП [5], Основываясь на положения данных документов, а также научных сведений об особенностях развития детей с ТМНР [22, 42, 48], целесообразно рекомендовать родителям/законным представителям обучающихся с ТМНР только очную форму получения образования с посещением образовательной организации. Обучение на дому – также очная форма обучения, когда учитель занимается с ребенком на дому – детей с ТМНР школьного возраста следует рассматривать как исключительный случай, только с согласия родителей, по рекомендации врачебной комиссии. При обучении на дому не происходит социализации ребёнка с ТМНР – важнейшего компонента образовательного процесса. В письме Минобрнауки России от 23 мая 2016 г. № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий» указано: «Рекомендуемый режим обучения устанавливается, исходя из актуального состояния ребенка (в первую очередь, его возможности соблюдать правила социализированного поведения, а также готовности к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию со сверстниками) и медицинских рекомендаций. Соответственно, рекомендованный режим может предполагать ограниченное время пребывания ребенка в образовательной организации, дополнительный выходной день и пр.». Если состояние ребенка препятствует его нахождению в группе сверстников, затрудняет эмоциональное и коммуникативное взаимодействие со сверстниками, ПМПК (ПМПк образовательной организации, если это было выявлено в процессе посещения ребенком образовательной организации) рекомендует индивидуальный график посещения образовательной организации на определенный временной промежуток (например, 1 месяц), который предполагает пребывание в образовательной организации в течение 1 часа. С ребенком проводят индивидуальные занятия специалисты, первоначальной задачей которых является установление контакта с ребенком. Постепенно увеличивают время пребывания ребенка в образовательной организации и проводят работу, направленную на включение ребенка в группу сверстников. Данная работа отражается в СИПР (формирование базовых учебных действий, коррекция проблемного поведения) и других документах образовательной организации. 15 В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями организация обучения по 4-ым вариантам (ФГОС НОО ОВЗ) и 2 варианту АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (ФГОС ИН) предполагает обязательную разработку СИПР. Разрабатывать СИПР рекомендовано и детям с ТМНР дошкольного возраста. Целью реализации СИПР является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов. СИПР разрабатывают в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии по созданию специальных условий получения образования. Согласно методическим рекомендациям по реализации ФГОС разрабатывает и реализует СИПР экспертная группа, в состав которой входят специалисты, например, учитель класса, учитель музыки, учитель адаптивной физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог и др., работающие с конкретным ребенком [7]. Следует обратить внимание на содержание деятельности педагога-психолога образовательной организации, реализующей АООП (2 вариант). Педагог-психолог образовательного учреждения, традиционно, выявляет причины неуспеваемости, анализирует проблемы личностного развития, межличностных отношений, оценивает развитие познавательных процессов и способностей, анализирует семейные и детско- родительские отношения, проводит психологическое консультирование. Кроме этого, он проводит индивидуальные и/или групповые занятия, направленные на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), решение проблем в эмоционально-волевой сфере и в сфере общения. Педагог-психолог, являясь членом экспертной группы по разработке и реализации СИПР, должен быть ориентирован на работу с семьей обучающегося. Чтобы педагог- психолог не дублировал работу учителя-дефектолога, ему рекомендуется проводить занятия с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы, с целью снижения психоэмоционального напряжения, расширения спектра эмоций, обучения выражению своих чувств адекватным способом, коррекции страхов, проявлений гнева, тревоги, враждебности. Перед началом учебного года в целях разработки и реализации СИПР конкретного обучающегося в образовательной организации создается экспертная группа. Членам 16 экспертной группы по разработке и реализации СИПР необходимы знания об особенностях психофизического развития детей с ТМНР, организации образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся, специальных методах обучения данной категории детей, применении технических средств обучения. Члены экспертной группы проводят психолого-педагогическое обследование, которое предполагает несколько этапов: знакомство с семьей ребенка, изучение рекомендаций ПМПК, медицинской и психолого-педагогической документации, сбор информации о развитии ребенка у специалистов, которые оказывали ему психолого- педагогическую помощь ранее, наблюдают за ребёнком в свободной деятельности и специально созданных ситуациях. В ходе психолого-педагогического обследования члены экспертной группы проводят всестороннее изучение ребенка, оценивают его актуальное развитие, выявляют потенциальные возможности. На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования экспертная группа определяет доступное ребенку содержание обучения, конкретизирует возможные (ожидаемые) результаты обучения по учебным предметам и/или коррекционным курсам с учетом объема программного материала, который ребенок сможет освоить в течение одного учебного года. В индивидуальном учебном плане (ИУП) у школьника отражают формы организации обучения (групповая и/или индивидуальная) и объём недельной нагрузки, включающей урочную деятельность (единую учебную нагрузку в первой и/или второй половине учебного дня) и внеурочную деятельность (мероприятия). Максимальная (предельно допустимая) учебная (недельная) нагрузка определена СанПиН и зависит от года обучения ребенка в образовательной организации [4]. В целях обеспечения требований п. 1.7. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ИУП разрабатывают в доступном для обучающегося объеме, руководствуясь индивидуальными возможностями ребенка. В настоящее время отсутствуют нормативы, устанавливающие минимальную учебную (недельную) нагрузку обучающегося по СИПР. Экспертная группа по разработке и реализации СИПР обучающегося составляет ИУП, руководствуясь рекомендациями врачебной комиссии, индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка. При составлении ИУП на обучающегося с ТМНР необходимо принимать во внимание следующее. Например, если обучающийся с нарушением интеллекта в умеренной степени, относящийся к третьей типологической группе, в текущем учебном 17 году готов осваивать содержание по всем учебным предметам, следует обратить внимание на необходимость включения в его ИУП коррекционных курсов. Так, вероятно, ему не понадобится содержание, предусмотренное в коррекционном курсе «Двигательное развитие», потому что он может самостоятельно ходить, выполнять действия руками и т.д. Также, если он владеет вербальной речью, для него не будет актуальным содержание курса «Альтернативная коммуникация», предусматривающего формирование средств альтернативной коммуникации для детей, которые не могут говорить. Другой пример, если обучающийся с нарушением интеллекта в глубокой степени, относящийся к первой типологической группе, не готов к освоению содержания учебных предметов, то в его учебный план могут быть включены только коррекционные курсы. С учетом 3-х – 4-х курсов не менее 1 часа на каждый в день, в ИУП минимальная недельная нагрузка самого «тяжёлого» обучающегося составит 15-часов. Таким образом, в ИУП включаются только те коррекционные курсы и учебные предметы, освоение содержания которых актуально для данного конкретного обучающегося на текущий учебный год. Особенность СИПР дошкольника в том, что вместо ИУП в нём представлен индивидуальный план непрерывной образовательной деятельности обучающегося, отражающий как количество занятия со специалистами (воспитатель, учитель-логопед, педагог-дефектолог и др.), так и время, планируемое на другую деятельность ребёнка по разделам содержательных направлений дошкольного образования. К концу диагностического периода (сентябрь месяц) экспертная группа заканчивает разработку СИПР. Родители не являются членами экспертной группы, но в обязательном порядке привлекаются к работе экспертной группы в качестве участников образовательного процесса. На этапе разработки СИПР должно быть не менее двух встреч со специалистами образовательной организации. В ходе первой встречи обсуждаются итоги психолого-педагогического обследования, и определяется содержание обучения (перечень учебных предметов и/или коррекционных курсов), ежедневная учебная нагрузка ребенка, часы внеурочной деятельности. Итоговая встреча происходит в конце диагностического периода после ознакомления родителей с проектом СИПР. Промежуточные контакты с родителями могут осуществляться как дистанционно (по телефону или электронной почте и др.), так и при личных встречах. По результатам итогового обсуждения СИПР родители и специалисты подписывают СИПР или протокол о его согласовании (в случае рассмотрения электронной версии СИПР). Реализация СИПР осуществляется совместно экспертной группой и родителями (законными представителями) обучающегося. 18 В помощь специалистам, обучающим детей школьного возраста на основе СИПР, разработан учебно-методический комплекс (УМК) по разработке и реализации СИПР, размещенный в сети интернет на сайте http://умксипр.рф. Специалисты, работающие с детьми с ТМНР дошкольного возраста, также могут использовать материалы данного сайта, включая программу-конструктор СИПР. В случае использования программы- конструктор СИПР при разработке СИПР для обучающегося дошкольного возраста, следует исключить раздел 3 (индивидуальный учебный план) и изменить содержание 4 раздела (содержание образования в условиях организации и семьи) в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования. Члены экспертной группы определяют, в рамках каких учебных предметов и/или коррекционных курсов работает с конкретным ребенком каждый их них. С семьей обучающегося работают все члены экспертной группы. Программа сотрудничества с семьей обучающегося должна быть направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа должна включать обязательное заключение Договора о сотрудничестве между родителями и образовательной организацией, обеспечивающего участие семьи в разработке и реализации СИПР, предусматривающего периодичность встреч, виды запросов, обсуждаемых с родителями и т.д. Программа должна отражать планируемые мероприятия: консультации, семинары, тренинги, занятия, беседы, собрания, домашнее визитирование и другие, направленные на: психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида; повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка; обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР; обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации; организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения; помощь в создании для ребенка предметно-развивающей среды дома; выполнение заданий, составленных специалистами Организации для занятий с ребёнком в домашних условиях; участие родителей в работе психолого-медико-педагогических консилиумов по актуальным вопросам помощи их ребенку; регулярные контакты родителей и специалистов в течение всего учебного года и др. Организация образовательного процесса с детьми, имеющими нарушения интеллекта, ТМНР, осуществляется с учетом их особых образовательных потребностей и предполагает создание специальных условий. 19 Особенности когнитивного развития данной категории детей определяют содержание обучения – формирование компетенций, направленных на решение жизненных задач, особенности организации обучения – непродолжительные, повторяющиеся виды учебной деятельности, чередующиеся по степени психофизической активности, создание ситуаций и использование средств активизации процессов непроизвольного запоминания – и применение специальных методов и средств обучения. Педагогическая работа должна быть направлена на поддержание имеющихся двигательных и координаторных функций, функциональное развитие мелкой моторики, развитие сохранных механизмов сенсомоторной регуляции. Учет особенностей эмоционально-волевого развития обучающихся предполагает развитие интереса к окружающему, расширение диапазона действий, вызывающих положительные эмоциональные реакции, обогащение позитивного эмоционального опыта, желание общаться и конструктивно взаимодействовать с окружающими. Моделирование предметно-развивающей среды обеспечивает доступное и безопасное жизненное пространство. Пространственная и предметная организация среды создает оптимальные условия пребывания в образовательной организации и освоения в доступном объеме содержания программного материала. В помещениях для обучающихся с ТМНР должно быть предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации, в осуществлении учебной деятельности. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени. Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства. Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием навыков самообслуживания: одевания / раздевания, приема пищи, гигиенических навыков, которые формируются в процессе обыденной деятельности 20 согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных навыков должны быть оснащены в соответствии с особенностями развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур, как: смена памперса, душ и др. в санузлах или других помещениях предусматриваются кабинки с душевыми кушетками и т.д. Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к которым относятся ассистирующие технологии: • индивидуальные технические средства (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и др.), коллективные технические средства (мотомеды, «пони» и др.); • приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации (коммуникаторы, планшеты и др.); • электронные адапторы, переключатели и др.; • технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер, др.), специальные клавиатуры, альтернативные устройства ввода (педали, заменяющие клавиши Alt, Shift и Ctrl, световые перья, мыши в форме ручки), • подъемники, душевые кушетки и другое оборудование, облегчающее уход и сопровождение. Удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, даже когда их возможности существенно ограничены, позволяют специализированные компьютерные устройства. Так, для обучения детей с нарушениями моторных функций используют специальные клавиатуры (альтернативные, экранные), альтернативные устройства ввода (педали, заменяющие клавиши Alt, Shift и Ctrl, световые перья, мыши в форме ручки), переключатели, оснащают компьютер сенсорными устройствами, которые работают от импульса оставшегося возможного движения (движения руки, ноги, головы, удар языка, дыхательные движения (вдувание воздуха), моргание глаз (удар веком) и др. импульсы тела, способные вызывать сигнал), головные мыши, управляемые движением головы. Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость подбора специального учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям. Освоение практики общения с окружающими людьми предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации. В работе с детьми должны использоваться вспомогательные средствами альтернативной (невербальной) 21 коммуникации: специально подобранные предметы, графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы), карточки с напечатанными словами для «глобального чтения», электронные средства (коммуникаторы и другие воспроизводящие записанную или синтезированную речь устройства, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.). Формирование математических представлений предполагает использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета, изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.; оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесение по определенным признакам, программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений, калькуляторов и др. средств. Формирование доступных представлений об окружающем мире происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением мультимедийного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Для обучения могут использоваться комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к образовательной организации территории. Формирование представлений о себе, своих возможностях происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся, например, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. В образовательной организации должен быть набор материалов и оборудования, позволяющий обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности. Материалы могут использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации). В арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д. Специальный учебный и дидактический материал необходим для освоения практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества – специальные и специфические инструменты (ножницы фигурные, кисточки, шила, фигурные дыроколы и др.), позволяющие ребенку овладевать отдельными 22 операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для освоения доступных видов художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить актовый зал или другое помещение воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием. Спортивные или физкультурные залы, другие помещения для занятий адаптивной физкультурой должны предусматривать специальное адаптированное оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды, ортопедические приспособления и др. Для осуществления трудового обучения в образовательной организации важно предусмотреть приобретение тех материалов, которые будут использоваться при определённой профильной трудовой подготовке обучающихся. Например: сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы); заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал; материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными; инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис и др.); наглядный учебно- дидактический материал (включая алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических изображений). Реализация СИПР осуществляется с использованием материалов учебно- методического комплекса (УМК) по разработке и реализации СИПР, размещенного на сайте умксипр.рф. Образовательная организация должна создать условия для работы специалистов (оборудование и программное обеспечение): компьютер, доступ в интернет, скайп, цветной принтер для распечатки графических изображений. Все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к оргтехнике, либо ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка. Кроме того, все участники образовательного процесса должны иметь постоянный доступ к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления. |