Методические рекомендации по логопедии. Методические рекомендации для специалистов психологомедикопедагогических комиссий по обследованию
 Скачать 3.69 Mb.
|
|
представлений об окружающем природном и социальном мире ребенку предъявляют по 3 реальных предмета (изображения): фрукты (яблоко, апельсин, банан), овощи (огурец, морковь, помидор), фотографии или картинки диких животных (медведь, заяц, лиса), домашних животных (корова, лошадь, свинья), предметы посуды (тарелка, кружка, ложка), одежды (шапка, куртка, брюки), мебели (стол, кровать, стул) и просят найти называемый объект. 6. Рекомендации по формулированию рекомендаций по созданию специальных условий для получения образования обучающимися с ТМНР. Согласно части 3 статьи 79 ФЗ № 273 под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя: использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания; использование 47 специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ. Рекомендации ПМПК обучающимся с ТМНР включают следующие рекомендации по созданию специальных условий для получения образования: • разработка СИПР на основе АООП дошкольного образования детей с ТМНР или АООП (2 вариант) ФГОС ИН, или АООП (4–ые варианты) ФГОС НОО ОВЗ; • использование при разработке и реализации СИПР учебно-методического комплекса (УМК), размещенного в сети интернет на сайте http://умксипр.рф (для дошкольников - с внесением изменений в структуру и содержание СИПР в соответствии с ФГОС дошкольного образования); • предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающемуся техническую помощь (в случае необходимости); • использование специальных методов обучения; • использование технических средств обучения (в случае необходимости); • использование ассистивных средств (в случае необходимости), без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ТМНР. Занятия с учителем-дефектологом, учителем АФК должны быть рекомендованы каждому ребенку. Сопровождение обучающегося с ТМНР тьютором может быть рекомендовано детям с проблемами поведения, с другими особенностями развития вне зависимости от степени выраженности их интеллектуальных нарушений, в том числе детям, у которых наблюдается развитие отдельных способностей, и участие тьютора необходимо для дальнейшего развития способностей, а также в других случаях. Специалистам ПМПК следует руководствоваться письмом Министерства просвещения России от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью». 48 Детям с нарушениями интеллекта в умеренной степени, имеющим нарушение зрения или слуха, могут быть рекомендованы занятия, соответственно, с тифлопедагогом или сурдопедагогом. Занятия с учителем-логопедом рекомендуют детям с нарушением интеллекта в умеренной, тяжелой и глубокой степени. В последнем случае учитель-логопед должен быть ориентирован на использование методов базальной стимуляции и базальной коммуникации (например, в работе с детьми со сложной формой ДЦП). В состав экспертной группы по разработке и реализации СИПР входит педагог- психолог. В первую очередь, педагог-психолог должен быть ориентирован на работу с семьей. Желательно рекомендовать проведение занятий с педагогом-психологом детям, у которых имеются нарушения эмоционально-волевой сферы, с целью снижения психоэмоционального напряжения, расширения спектра эмоций, обучения выражению своих чувств адекватным способом, коррекции страхов, проявлений гнева, тревоги, враждебности. По результатам проведения комплексного обследования ребенка специалисты ПМПК смогут рекомендовать использование специальных методов для обучения и предоставление, в случае необходимости, услуг ассистента (помощника). Услуги ассистента (помощника), оказывающего обучающемуся техническую помощь, могут быть рекомендованы: 1. детям, самостоятельно не передвигающимся; 2. детям, нуждающимся в уходе; 3. детям, имеющим выраженные проблемы поведения. ПМПК рекомендует использование ассистивных средств, которые делают процесс обучения более продуктивным. Ассистивные средства позволяют ребенку использовать свои функциональные возможности для формирования самостоятельности, способствуют его самореализации. Примеры ассистивных средств представлены в Приложении 4. В письме Минобрнауки России от 23.05.2016 № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий» говорится: «Шаблонные формулировки, перечисляющие все возможные направления работы, нельзя признать корректными, также, как и несоотнесенность рекомендаций с требованиями ФГОС и актуальным уровнем развития ребенка. При формулировке направлений коррекционно- развивающей работы для обучающихся, которым рекомендовано обучение по 1 варианту соответствующей АООП, следует ориентироваться на перечень особых образовательных потребностей, обозначенных для каждой категории во ФГОС НОО 49 ОВЗ и в соответствующей ПрАООП с учетом наименований содержания, обозначенного в курсах коррекционно-развивающей области с указанием на реализацию рекомендаций во внеурочной деятельности». Указания по формулированию рекомендаций по 2 варианту АООП отсутствуют. Примерная АООП (вариант 2) не содержит программу коррекционной работы. Вся педагогическая работа с детьми, имеющими нарушение интеллекта в умеренной, тяжелой, глубокой степени, ТМНР является коррекционной, поэтому при обучении данной категории детей занятия коррекционной направленности отдельно не выделяют. В случае обучения детей с выраженным нарушением интеллекта, с ТМНР, рекомендация «проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий» не является информативной. Многие ПМПК рекомендацию «проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий» распространяют, добавляя к ней направления работы с ребенком, которые должна предусмотреть экспертная группа. Важно, чтобы рекомендации ПМПК не включали содержание и формы организации обучения (групповая, индивидуальная), которые определяет образовательная организация для конкретного обучающегося. В письме Минобрнауки России от 23 мая 2016 г. № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий» указано: «Форма обучения (очное, очно-заочное, заочное) определяется с учетом пожеланий и с согласия родителей (законных представителей), состояния здоровья ребенка и других актуальных жизненных обстоятельств» [10].Для обучающихся с ТМНР рекомендована очная форма обучения. «Обучение на дому рекомендует врачебная комиссия, руководствующаяся своими нормативными актами. ПМПК же определяет вариант АООП, по которой будет реализовываться образование» [10]. В отношении режима посещения обучающимся образовательной организации, в письме Минобрнауки России от 23 мая 2016 г. № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий» указано: «Рекомендуемый режим обучения устанавливается, исходя из актуального состояния ребенка (в первую очередь, его возможности соблюдать правила социализированного поведения, а также готовности к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию со сверстниками) и медицинских рекомендаций. Соответственно, рекомендованный режим может предполагать ограниченное время пребывания ребенка в образовательной организации, дополнительный выходной день и пр.» [10]. 50 К примеру, если состояние ребенка препятствует его нахождению в группе сверстников, затрудняет эмоциональное и коммуникативное взаимодействие со сверстниками, ПМПК (ПМПк образовательной организации, если это было выявлено в процессе посещения ребенком образовательной организации) рекомендует индивидуальный график посещения школы на определенный временной промежуток (например, 1 месяц), который предполагает пребывание в образовательной организации в течение 1 часа. Индивидуальные занятия с ребенком проводят специалисты, первоначальной задачей которых является установление контакта с ребенком. Постепенно увеличивают время пребывания ребенка в образовательной организации и проводят работу, направленную на включение ребенка в группу сверстников. Данная работа отражается в СИПР (формирование базовых учебных действий, коррекция проблемного поведения) и других документах образовательной организации. В Приложении 5 представлена Памятка для родителей, в которой раскрыты особенности организации обучения детей с ТМНР. В Приложении 6 представлена Памятка для сотрудников ДДИ, в которой раскрыты особенности организации обучения детей с ТМНР при взаимодействии образовательной организации и детского дома-интерната. Перечень правовых актов и список литературы. 1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019) «Об образовании в Российской Федерации» https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/ 2. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014№1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» http://legalacts.ru/doc/prikaz- minobrnauki-rossii-ot-19122014-n-1598/ 3. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014№1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-19122014-n-1599/ 4. Постановление от 10 июля 2015 года № 26 Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» 5. Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы https://fgosreestr.ru 51 6. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс] - URL: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya- osnovnaya-obshheobrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya- obuchayushhixsya-s-umstvennoj-otstalostyu/ 7. Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС ОВЗ» http://legalacts.ru/doc/pismo- minobrnauki-rossii-ot-11032016-n-vk-45207-o-vvedenii/ 8. Письмо Минобрнауки России от 15.03.2018 №ТС-728/07 «Об организации работы по СИПР» http://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rossii-ot-15032018-n-ts-72807-ob- organizatsii/ 9. Учебно-методический комплекс по разработке и реализации СИПР http://умксипр.рф 10. Письмо Минобрнауки России от 23 мая 2016 г. № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий» https://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rossii-ot-23052016-n-vk-107407-o- sovershenstvovanii/ 11. Приказ Минтруда России от 10 января 2017 г. № 10н об утверждении професс ионального стандарта «Специалист в области воспитания» (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный № 45406) 12. Айрис Д. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. - М.: Теревинф, 2017. 13. Акош К., Акош М. Помощь детям с Церебральным параличом — кондуктивная педагогика, 1994г. 14. Банди А., Лейн Ш., Мюррей Э. Сенсорная интеграция. Теория и практика. - М.: Теревинф, 2018 15. Баранов А.А. Комплексная оценка двигательных функций у пациентов с детским церебральным параличом: учеб. - метод. пособие /А.А. Баранов, Л.С. Намазова- Баранова, А.Л. Куренков и др. –М.: Педиатръ, 2014. – 84 с. 16. Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. 1997. 17. Верещагина И.В., Моисеева И.В., Пайкова А.М. Психолого-педагогическая диагностика детей с ТМНР, включающими нарушение зрения и слуха / под ред. А.М. Пайковой. – М.: Теревинф, 2017. – 130 с. 18. Воспитание и обучение слабослышащих (глухих) детей дошкольного возраста в детском саду / под ред. Э.И. Леонгард. - М., 1995. 19. Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред. Л.И. Солнцевой, Е.Н. Подколзиной. – 2-е изд. с изменениями. – М.: ООО ИПТК «Логос ВОС», 2006. 20. Гибралтарская Е.Ю. «Образование детей со специальными потребностями. Вспомогательные технологии и оборудование» http://www.int$edu.ru/page.php?id=768#abouta 52 21. Гринспен, Стенли. На ты с аутизмом: использование методики Floortimeдля развития отношений, общения и мышления / Стенли Гринспен, Сирена Уидер. – М.: Теревинф, 2013. – 512 с. 22. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995.— 112 с. 23. Зарин А. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами в развитии: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2015. – 320 с. 24. Квятковска М. Глубоко непонятные дети. Поддержка развития детей с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта. – СПб.: Издательско-Торговый Дом «Скифия», 2016. 25. Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге. Понять ребёнка, распознать проблему, помочь обрести равновесие. - М.: Теревинф, 2015 26. Клочкова Е.В. Введение в физическую терапию. Реабилитация детей с церебральным параличом и другими двигательными нарушениями неврологической природы.- М.: Теревинф, 2014. — 288 с. 27. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — 2-е изд. — М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 128 с. (Серия «Ранняя помощь») 28. Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. - М.: Педагогика, 1971 29. Лебединская К. С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991. 30. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М.: Просвещение, 1991 31. МакКланнахан Л.И., Крантц П. Расписание для детей с аутизмом. Обучение самостоятельному поведению. - М.: СигналЪ, 2003. — 130 с. 32. Морозов С.А. Аутистические расстройства: основы диагностики и коррекции: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений; / С.А. Морозов; под ред. С.А.Морозова – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 33. Морозова С.С. Основные аспекты использования АВА при аутизме. – Москва, 2013. 34. Морозова С. С. Аутизм. Коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. Серия: Коррекционная педагогика. - Издательство: Владос, 2007. 35. Морозов С.А. Аутистические расстройства: основы диагностики и коррекции: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений; / С.А.Морозов; под ред. 53 С.А.Морозова – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 36. Морозова С.С. Основные аспекты использования АВА при аутизме. – Москва, 2013. 37. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. - М.: Теревинф, 2000. 38. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С.Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. Изд. 3-е. - М.: Теревинф, 2011. – (Особый ребенок). – 224 с. 39. Обучение детей с ТМНР: опыт использования АДК. Сборник статей. / Ред.-сост. А. Артамонова. — СПб.: Издательско-Торговый Дом «Скифия», 2018. — 176 с. 40. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно- развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др..; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. 2-е изд. - Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008. - 144 с.: ил/ 41. Ранний детский аутизм / Под ред. Т.А.Власовой, В.В. Лебединского, К.С.Лебединской. - М., 1981. 42. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. — 2-е изд. — М.: Издательство «Экзамен», 2004. — 128 с. (Серия «Ранняя помощь») 43. Течнер, Стивен фон. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра / С. фон Течнер, Х. Мартинсен. - М.: Теревинф, 2015. 44. Финк А. Кондуктивная педагогика А. Петё: Развитие детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата / Предисл. О. Шпека; Пер. с нем. Т.Е.Браудо, Б.А.Максимова, А.А.Михлина; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 136 с. 45. Финни Н. Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие. Книга для родителей. Серия: Особый ребенок Издательство: Теревинф 2009 г. 46. Фрост Л. Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS). – М., Теревинф, 2011. 47. Хольц Р. Помощь детям с церебральным параличом. - М.: Теревинф, 2007. 48. Царев, А.М. Система педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития (в условиях лечебно-педагогического центра): дис. ...канд. пед.наук / А.М.Царев.- С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 263 с 49. |