Методические рекомендации по логопедии. Методические рекомендации для специалистов психологомедикопедагогических комиссий по обследованию
 Скачать 3.69 Mb.
|
|
Карточки с изображениями и графическими изображениями Карточки с изображениями и графическими изображениями делают окружающую среду понятной, помогают ориентироваться в ситуации, в последовательности действий, событий. 84 Приложение 5 Памятка для родителей. Прием ребенка в образовательную организацию, реализующую АООП, осуществляется на основании заключения ПМПК. Ребенку с ТМНР дошкольного возраста может быть рекомендовано получение образования в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, на основе примерной АООП дошкольного образования для детей с ТМНР. Ребенку с ТМНР школьного возраста, выраженным нарушением интеллекта ПМПК может рекомендовать получение образования по 2 варианту АООП (адаптированной основной общеобразовательной программы) образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (ФГОС ИН). Цель образования ребенка с ТМНР – обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов. В соответствии с требованиями ФГОС обучение детей с ТМНР осуществляется на основе СИПР (специальной индивидуальной программы развития), которую разрабатывают в доступном для обучающегося объеме. Развитие ребенка является результатом обучения, направленного на формирование жизненных компетенций. В первую очередь необходимо учить ребенка обслуживать себя, быть самостоятельным, насколько это возможно, общаться и взаимодействовать с окружающими взрослыми и детьми. СИПР конкретного обучающегося разрабатывают с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и ИПРА. Разработку и реализацию СИПР осуществляет экспертная группа, которая создается в образовательной организации перед началом учебного года. В состав экспертной группы могут входить разные специалисты, непосредственно работающие с ребенком. Например, учитель класса (воспитатель), учитель адаптивной физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог и др. Педагог-психолог ориентирован на работу с семьей обучающегося. К работе экспертной группы привлекаются родители (законные представители) ребенка. Разработке СИПР предшествует проведение психолого-педагогического обследования, которое включает несколько этапов. Одним их них является знакомство с семьей ребенка. Для знакомства с семьей педагоги планируют посещение семьи с целью выявления запросов семьи по образованию и развитию ребёнка, трудностей, с которыми сталкивается семья в вопросах, связанных с ребёнком. Также получают информацию о 85 том, как проходило развитие ребенка до прихода в образовательную организацию, какая медицинская и психолого-педагогическая помощь оказывалась ребенку. Получив представление о социально-бытовых условиях, в которых проживает семья, специалисты смогут дать рекомендации по созданию специальных условий обучения в домашней ситуации. Кроме этого, педагоги знакомятся с рекомендациями ПМПК, медицинской и психолого-педагогической документацией, собирают информацию о развитии ребенка у специалистов, которые оказывали ему психолого-педагогическую помощь ранее, и проводят психолого-педагогическое обследование ребенка с целью оценки его актуального развития и определения потенциальных возможностей. На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования и их обсуждения с родителями (законными представителями) экспертная группа определяет доступное ребенку содержание обучения, которое он сможет освоить в течение одного учебного года. В первую очередь, планируется работа по формированию максимально возможной самостоятельности в самообслуживании, умения общаться и взаимодействовать с окружающими. К концу диагностического периода (сентябрь месяц) экспертная группа заканчивает разработку СИПР. На этапе разработки СИПР должно быть не менее двух встреч родителей (законных представителей) со специалистами образовательной организации. В ходе первой встречи обсуждаются итоги психолого-педагогического обследования, и определяются направления работы с ребенком, содержание обучения, ежедневная учебная нагрузка ребенка, обсуждается необходимость ухода и присмотра, участие родителей в деятельности образовательной организации. Программа сотрудничества с семьей обучающегося разрабатывается совместно образовательной организацией и родителями и направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах ребенка и его семьи. Программа разрабатывается в рамках договора о сотрудничестве между образовательной организацией и родителями (законными представителями) ребёнка, обеспечивающего участие семьи в разработке и реализации СИПР, предусматривающего периодичность встреч, виды запросов, обсуждаемых с родителями и т.д. Программа должна отражать планируемые мероприятия: консультации, семинары, тренинги, занятия, беседы, собрания, домашнее визитирование и другие, направленные на: психологическую поддержку семьи, воспитывающую ребенка-инвалида; повышение осведомленности 86 родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка; обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР; обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации; организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения; помощь в создании для ребенка предметно-развивающей среды дома; выполнение заданий, составленных специалистами Организации для занятий с ребёнком в домашних условиях; участие родителей в работе психолого-медико-педагогических консилиумов по актуальным вопросам помощи их ребенку; организацию регулярных контактов родителей и специалистов в течение всего учебного года и др. Итоговая встреча происходит в конце диагностического периода после ознакомления родителей с проектом СИПР. Промежуточные контакты с родителями могут осуществляться как дистанционно (по телефону или электронной почте и др.), так и при личных встречах. По результатам итогового обсуждения СИПР родители и специалисты подписывают СИПР или протокол о ее согласовании. Реализация СИПР осуществляется совместно экспертной группой и родителями (законными представителями) обучающегося. Родители являются участниками образовательного процесса наряду со специалистами образовательной организации и важно, чтобы между экспертной группой и родителями выстраивались ПАРТНЁРСКИЕ отношения. Такие отношения предполагают конструктивную командную работу в интересах образования и развития ребёнка на основе доверия, распределения функций и разделения ответственности за результаты совместной работы с ребёнком. Организация образовательного процесса с детьми, имеющими нарушение интеллекта, ТМНР, осуществляется с учетом их особых образовательных потребностей и предполагает создание специальных условий для получения образования в образовательной организации. Для создания оптимальных условий обучения в образовательной организации организуются учебные места для проведения индивидуальных и групповых занятий. В помещении класса должны быть предусмотрены места для отдыха и проведения свободного времени. В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности. 87 Особенности когнитивного развития данной категории детей определяют содержание обучения – формирование компетенций, направленных на решение жизненных задач; особенности организации обучения – непродолжительные, повторяющиеся виды учебной деятельности, чередующиеся по степени психофизической активности, создание ситуаций и использование средств активизации процессов непроизвольного запоминания (применение специальных методов и средств обучения). Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства. Должны быть предусмотрены учебные места для формирования навыков самообслуживания, оснащенные в соответствии с особенностями развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в санузлах или других помещениях предусматриваются оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д. Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства: индивидуальные технические средства (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и др.), технические средства коллективного пользования (мотомеды, «пони» и др.); приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации (коммуникаторы, планшеты и др.); подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и сопровождение и др. Для успешного развития ребенка важно придерживаться рекомендаций ПМПК. Если специалисты ПМПК рекомендуют ребенку наблюдение у врача-психиатра, невролога, окулиста, ортопеда и других врачей, следует регулярно посещать данных специалистов. Решение о назначении лечения, изменениях в лечении, о его отмене принимает только врач. Родителям необходимо внимательно наблюдать за ребенком в процессе лечения и своевременно сообщать врачу об изменениях в состоянии ребенка, чтобы врач мог внести корректировку в лечение. В процессе обучения специалисты образовательной организации будут использовать специальные методы обучения. Важно договариваться с педагогами образовательной организации о единых подходах в работе с ребенком, использовании одинаковых методов, приемов, средств обучения. 88 Уважаемые родители! Желаем Вам успешного сотрудничества с образовательной организацией в интересах образования и дальнейшего развития Вашего ребенка! 89 Приложение 6 Памятка для сотрудников ДДИ. Воспитанники детских домов-интернатов, наравне с другими детьми, должны получать образование, направленное на социализацию, социальную адаптацию. Детский дом-интернат и образовательная организация совместно обеспечивают получение образования воспитанниками ДДИ. Взаимодействие специалистов образовательной организации и ДДИ регулируется договором (соглашением) о сотрудничестве между этими учреждениями. Работа единой командой осуществляется в интересах образования ребёнка и предполагает распределение функций и разделение ответственности за результаты совместной работы. Образование детей с выраженным нарушением интеллекта, ТМНР должно быть нацелено на нормализацию их жизни, на формирование и развитие набора компетенций, позволяющих обучающемуся соразмерно индивидуальным психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать жизненные задачи. В соответствии с требованиями ФГОС обучающиеся с ТМНР получают образование на основе специальной индивидуальной программы развития (СИПР). СИПР разрабатывается после проведения психолого-педагогического обследования с целью оценки актуального развития ребёнка и определения зоны ближайшего развития. Разработку и последующую реализацию СИПР осуществляет экспертная группа, в состав которой входят специалисты образовательной организации и ДДИ, непосредственно работающие с ребенком. Например, это могут быть специалисты образовательной организации: учитель класса, учитель адаптивной физкультуры, учитель- логопед, учитель-дефектолог, тьютор и др.; специалисты детского дома-интерната: воспитатель, дефектолог, психолог и др. Деятельность экспертной группы регулируется локальным актом (например, «Положением об организации образования обучающихся по СИПР»), а также соглашением между ДДИ и образовательной организацией «О сотрудничестве в интересах образования детей, проживающих в ДДИ». Взаимодействие специалистов ДДИ и образовательной организации осуществляется не только на этапе реализации СИПР (встречи, контакты по телефону или электронной почте по расписанию и по мере необходимости), но и на этапе разработки СИПР (рекомендуется не менее 2-х встреч, дополнительные контакты могут осуществляться дистанционно). 90 С детьми, вновь поступающими в образовательную организацию, после получения заключения ПМПК, до приёма ребёнка в образовательную организацию, рекомендуется проводить первичное психолого-педагогическое обследование. Целью первичного психолого-педагогического обследования ребёнка является оценка общего состояния развития ребёнка. Специалисты образовательной организации получают первое представление об актуальном развитии ребенка, его индивидуальных особенностях. Необходимо организовать совместное обсуждение результатов первичного психолого- педагогического обследования ребёнка специалистами образовательной организации и специалистами детского дома-интерната, для того, чтобы спланировать работу на начало учебного года. Педагогам образовательной организации важно получить от сотрудников ДДИ подробную информацию о ребенке, особенностях его развития. Следует познакомиться с условиями, в которых проживает ребенок. Это необходимо для последующего согласования условий реализации образования, методов, приемов в работе с ребенком, предъявления единых требований. Взаимодействие ОО и ДД должно быть обусловлено интересами ребенка. При поступлении ребенка в образовательную организацию специалисты образовательной организации проводят углубленное психолого-педагогическое обследование с целью оценки актуального развития ребёнка, последующей разработки СИПР и создания оптимальных условий ее реализации. К работе экспертной группы на этапе разработки СИПР, в качестве участников образовательного процесса, привлекаются родители (или лица, их заменяющие, если они есть). В ходе первой встречи с родителями (или лицами, их заменяющими) обсуждаются итоги психолого-педагогического обследования, определяются направления работы с ребенком, содержание обучения и программа сотрудничества семьи с ДДИ и образовательной организацией. Итоговая встреча происходит после ознакомления родителей с проектом СИПР их ребенка по завершении разработки индивидуальной программы. Промежуточные контакты с родителями могут осуществляться как дистанционно (по телефону или электронной почте и др.), так и при личных встречах. По результатам итогового обсуждения СИПР родители и специалисты ДДИ и образовательной организации договариваются о совместной работе по реализации СИПР. На основе анализа результатов углубленного психолого-педагогического обследования ребенка специалисты образовательной организации и ДДИ, входящие в состав экспертной группы, определяют направления работы с ребенком, содержание 91 образования с учетом актуального состояния развития и потенциальных возможностей обучающегося. Специалисты ДДИ и ОО составляют индивидуальный учебный план, определяют недельную и ежедневную нагрузку с учетом индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающегося, обсуждают режим посещения образовательной организации. Содержание обучения ребенка должно быть ориентировано на формирование жизненных компетенций, позволяющих ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, должно предусматривать расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов. СИПР отражает потребности обучающегося в уходе и присмотре в форме индивидуального графика с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств. Если ребенок обучается на территории образовательной организации, то функцию ухода и присмотра осуществляют, как правило, специалисты образовательной организации. Если занятия проходят в условиях ДДИ, то функцию ухода и присмотра могут выполнять сотрудники ДДИ. Специалисты ДДИ, как и специалисты образовательно организации, могут работать с детьми в первой половине дня. В этом случае составляется единое расписание. Вся образовательная деятельность осуществляется по договоренности специалистов двух учреждений. Внеурочная деятельность в структуре СИПР представлена планом мероприятий внеурочной деятельности. Его реализация может осуществляться как образовательной организацией, так и ДДИ в ходе проведения различных мероприятий, а также на занятиях по рабочим программам разных направлений внеурочной деятельности. Важным направлением совместной работы образовательной организации и ДДИ является работа с родителями (опекунами) каждого ребенка, проживающего в ДДИ. Предусматривается обязательное заключение с родителями (законными представителями) договора о сотрудничестве (образовании). Программа сотрудничества специалистов образовательной организации и ДДИ с семьей обучающегося предусматривает: психологическую поддержку семьи, консультации по вопросам оказания психолого- педагогической помощи ребенку; просвещение по вопросам воспитания и обучения ребенка-инвалида; участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР; согласование требований к ребенку и выбор единых подходов к его воспитанию и обучению; регулярные контакты родителей и специалистов в течение всего учебного года; привлечение родителей к оценке динамики обучения и др. 92 СИПР включает перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР. Данные средства обеспечивают ДДИ и образовательная организация. Также используются средства, полученные в соответствии с ИПРА воспитанников ДДИ с инвалидностью. При разработке и реализации СИПР рекомендуется использование учебно- методического комплекса, размещенного в сети интернет на сайте http://умксипр.рф С целью создания оптимальных условий обучения предусматривается создание необходимых материально-технических условий. В классах, группах, где обучаются дети с ТМНР, важно предусмотреть зонирование пространства, определив место, где проходят уроки, место для проведения индивидуальных занятий, место, где располагается дидактический материал и т.д. Кроме того, необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени. Для уроков и индивидуальных занятий с детьми должны использоваться специализированные помещения (спортивный зал, кабинет учителя-логопеда, кабинет учителя-дефектолога, психолога-психолога и т.д.), оснащенные средствами обучения, техническим, спортивным, игровым оборудованием. Для осуществления развивающего ухода в образовательной организации должны быть предусмотрены соответствующие помещения и оборудование (например, для проведения гигиенических процедур: душевые, оборудованные поручнями, душевыми каталками, подъёмниками, специальные сиденья для унитаза и др.), облегчающие уход и сопровождение. В образовательном процессе предусмотрено использование ассистирующих / вспомогательных технологий, к которым относятся: индивидуальные технические средства реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и др.); приборы для альтернативной коммуникации; электронные адапторы, переключатели и др. Для размещения большого объема наглядного материала в помещениях, где проводятся занятия, должны быть предусмотрены места с ковролиновыми и/или магнитными досками, фланелеграфами и др. Для обучающихся с нарушением зрения подбирается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и др. В случае трудностей адаптации ребенка к пребыванию в условиях группы сверстников, при наличии выраженных проблем поведения (постоянного крика, постоянной вокализации, открытой направленной на окружающих и предметы агрессии, частой самоагрессии) и необходимости постоянного присмотра, ребенку может быть временно (на период решения поведенческих проблем) установлен индивидуальный 93 график посещения образовательной организации и соответствующее расписание занятий. Индивидуальный график устанавливает ПМПк школы при согласовании с детским домом- интернатом. Продолжительность пребывания ребенка в образовательной организации, предпочитаемая часть дня (например, к 8:30 или к 11:00) могут быть рекомендованы врачебной комиссией, а также психолого-медико-педагогическим консилиумом (ПМПк) образовательной организации на основе предложений экспертной группы, с учетом психоэмоционального состоянии ребенка и его готовности к нахождению и обучению в среде сверстников. Если ребенок не готов находиться в группе сверстников, может быть ограничено время пребывания в образовательной организации. По мере коррекции поведенческих проблем время пребывания ребенка в образовательной организации постепенно увеличивается, дозированно его включают в совместную со сверстниками деятельность. С учетом готовности ребенка к обучению в группе сверстников и содержания СИПР определяют формы организации обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная). Методы, приемы обучения выбираются каждым специалистом самостоятельно, с учетом особенностей развития ребенка и рекомендаций ПМПК, но обязательно согласовываются с членами экспертной группы. Оценка динамики обучения осуществляется специалистами образовательной организации и специалистами ДДИ, входящими в состав экспертной группы, в ходе проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации. Текущая аттестация проводится в форме мониторинга в конце каждого полугодия с использованием условных обозначений, принятых в образовательной организации. Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года (после текущей аттестации по окончании 2-го полугодия) и является характеристикой обучающегося, которую составляет экспертная группа на основе оценки динамики обучения. Итоговая аттестация представляет собой оценку результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения. |