07.МР_Клинич_психология детей и подростков. Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков
 Скачать 1.73 Mb.
|
http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html — Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности психологической службыПсихологические тесты и методики: htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и школьного возраста, профориентационные методики htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по психологии htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по психологии Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных направлений htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психологии htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры http://polpred.com/ База данных polpred http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online Перечислены ЭОР, размещенные на официальных образовательных сайтах, и (или) разработанные самостоятельно, с указанием Интернет-адреса. Указаны лицензионные ЭБС, предоставляющие возможность круглосуточного дистанционного индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет. 14. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) учебные и учебно-методические средства дистанционного обучения: специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи. Перечень используемых технических средств Мультимедийный проектор Компьютерные мультимедийные презентации Компьютерный класс Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE Официальный сайт МГГУ - www.mshu.edu.ru http://www.biblioclub.ru/ - Университетская библиотека он-лайн Большая энциклопедия психологических тестов [Электронный ресурс] / [прогр. оболочка Controlling Chaus Technology]. - М. : Эксмо, 2006 ; ДиректМедиа Паблишинг. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : цв. - (Электронная библиотека ДМ). - Систем. требования : Pentium II 450 МГц (рекомендуется Pentium III 700 МГц ) ; 64 Мб ОЗУ (рекомендуется 128 Мб) ; Windows 98/XP/2000 ; экран 800х600 True Color, 1024х768 True Color или 1280х1024True Color ; CD-ROM; Загл. с контейнера. Выготский, Л. С. Вопросы психологии [Электронный ресурс] : собр. сочинений в 6 т. : [для студ. психол., филос. и пед. фак. вузов] : Т. 1 / Выготский Л. С. ; читает Л. Бродская. - М. : Тривола Консалтинг Групп, 2005 ; Говорящая книга. - 2 электрон. опт. диск (CD-ROM) : цв., зв. - (Учебники для высшей школы). - Систем. требования : CD-плеер с поддержкой MP3 ; Pentium 233 МГц ; Windows 9х-XP ; CD-ROM ; зв. карта; Загл. с контейнера. - 400-00. Выготский, Л. С. Детская психология [Электронный ресурс] : собр. соч. в 6 т. : Т. 4. / Выготский Л. С. - М. : Говорящая книга, 2004 ; Тривола-Консалтинг-Групп. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. - (Учебники для высшей школы). - Систем. требования : Pentium 233 MHz ; Windows 9х-XP ; CD-ROM ; зв. карта или CD-плеер с поддержкой MP3; Загл. с контейнера. - 250-00. Диагностическая работа в ДОУ [Электронный ресурс] / [сост. Е. В. Доценко]. - Волгоград : Учитель, 2008. - 1 электрон. опт. диск. - (Дошкольник). - Миним. систем. требования: Windows 98/NT/2000/XP/Vista; Pentium II; ОЗУ 256 Мб; 24х CD-ROM; 100 Мб свободного места на жестком диске. - 212-35. Программное обеспечение: Адаптивная система тестирования «АСТ-тест» Система дистанционного обучения LMS Moodle. 15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в п. 6: Раздел 1: Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии. 1. Основные положения отечественной патопсихологии разработаны: А) Г.И.Россолимо Б) А.Р.Лурия В) В.Н.Мясищевым Г) Б.В.Зейгарник 2. Методику пиктограмм разработал: А) Лурия Б) Зейгарник В)Векслер Г) Тейлор 3. Основным принципом экспериментального патопсихологического исследования является принцип: А) моделирования отдельных видов психической деятельности Б) качественного анализа нарушений психической деятельности В) комплексное использование экспериментальных методик Г) варьирования условий эксперимента 4. К проективным методам НЕ относится ... А) тест Роршаха Б) Миннесотский многопрофильный личностный опросник В) тематический апперцептивный тест Г) метод незаконченных предложений 5. Прогноз развития ребенка, рекомендации форм обучения и коррекция психических нарушений его развития является целью: А) судебно-психологической экспертизы Б) психолого-педагогической экспертизы В) военно-медицинской экспертизы Г) врачебно-трудовой экспертизы 6. Наиболее информативна(ы) при исследовании пограничных психических расстройств: А) методика пиктограмм Б) таблицы Шульте В) доски Сегена Г) МMPI 7. Методика нейропсихологического исследования была разработана: А) Лурия Б) Зейгарник В) Розенцвейгом Г) Леонтьевым 8. Кто впервые открыл связь левого полушария мозга с речью? А) Вернике Б) Хэд В) Кляйст Г) Брока 9. Кем было впервые введено понятие "акцептор результатов действия", важное для понимания организации произвольных движений и действий? А) Бернштейном Б) Анохиным В) Лурия Г) Ухтомским 10. Кто придавал важное значение обратной афферентации в построении произвольных движений и действий А) Сеченов Б) Бехтерев В) Павлов Г) Бернштейн 11. Кто разработал учение о структурно-функциональной модели мозга? А) Г.Мунку Б) А.Р.Лурия В) З.Фрейду Г) О.Зангвиллу 12. Теорию специфического для болезни конфликта создал А) Фрейд Б) Кэннон В) Александер Г) Данбер Д) Адлер 13. Конверсионная модель психосоматики была разработана: А) Гроддек Б) Дойч В) Фрейд Г) Александер Д) Павлов 14. Психология здоровья – это: А) наука о психологических факторах здоровья Б) наука о методах сохранения и развития здоровья В) наука, связанная с клинической и медицинской психологией Г) наука, опирающаяся на холистический подход к человеку Д) все перечисленное верно 15. К физиологическим подходам к изучению психосоматических заболеваний НЕ относятся: А) учение Павлова об условных рефлексах Б) кортико-висцеральная теория В) учение о стрессе Г) конверсионная модель Раздел 2: Основные психические нарушения и психология аномального развития 1. К психотическим расстройствам относится ... А) невроз Б) психопатия В) шизофрения Г) посттравматический стресс 2. Кратковременное, но глубокое нарушение сознания, - ... А) абсанс Б) делирий В) кома Г) сопор 3. Для обсессивного невроза характерны симптомы: А) истощаемость Б) раздражительность В) демонстративность поведения Г) навязчивые действия 4. К признакам психической болезни НЕ относятся: А) акцентуация характера Б) некритичность В) неадекватность Г) непродуктивность деятельности 5. Для психопатического уровня психических нарушений НЕ свойственна: А) стабильность личностных расстройств Б) интеллектуальная недостаточность В) социальная дезадаптация Г) стойкая дисгармония личности 6. Явления амбулаторного автоматизма относятся к: А) онейроидному нарушению сознания Б) оглушенному нарушению сознания В) делириозному нарушению сознания Г) сумеречному состоянию сознания 7. Знание того, у какой личности и в какой среде возникает болезнь, т.е. анализ социальной ситуации развития в условиях болезни – это: А) синдромологический диагноз Б) психологический диагноз. В) функциональный диагноз. Г) нозологический диагноз. 8. Тип нарушения сознания, характеризующийся повышением порогов для всех раздражителей, замедленностью движений, молчаливостью, безучастием и безразличием, легко наступающим дремотным состоянием называется: А) кома Б) онероид В) оглушенное состояние сознания Г) делирий 9. Заболевание ... обусловлено преимущественно экзогенными факторами: А) шизофрения Б) олигофрения В) посттравматическое стрессовое расстройство Г) маниакально-депрессивный психоз 10. Признак, не характерный для делириозного помрачения сознания – это: А) наплывы галлюцинаций Б) ложная ориентировка во времени и пространстве В) неподвижность Г) речевое возбуждение 11. Деперсонализация имеет место при: А) шизофрении Б) депрессии В) астении 12. Болезненное расстройство психики, проявляющееся неадекватным отражением реального мира с нарушением поведения, изменением различных сторон психической деятельности, обычно с возникновением несвойственных нормальной психике явлений (галлюцинации, бред и т.д.) относится к: А) невротическому уровню психических нарушений Б) психотическому уровню психических нарушений В) психопатическому уровню психических нарушений 13. Нарушения сознания, для которых характерны наплывы фантастических переживаний бредового характера, называется: А) сумеречное Б) делириозное В) онейроидное Г) оглушенное 14. К пограничным психическим расстройствам относятся: А) эпилепсия Б) неврозы В) МДП Г) шизофрения 15. К эндогенному фактору психических расстройств относится: А) инфекция Б) механическая травма В) интоксикация Г) наследственность Раздел 3: Проблемы нарушений развития в детском и подростковом возрасте 1. Искажение процессов обобщения – это: А) наличие в суждениях большого количества побочных, несущественных деталей Б) остановка течения представлений и мыслей В) нарушения мышления, при которых суждения отражают лишь случайную сторону явления, а не существенные отношения между предметами Г) механическое сочетание не связанных между собой мыслей 2. Нарушение опосредованности и иерархии мотивов наиболее ярко обнаруживается при: А) психопатиях Б) хроническом алкоголизме В) неврозах Г) эпилепсии 3. Симптомы распада мыслительных процессов, диссоциации личностно-мотивационной и операционно-процессуальной сфер мышления (нецеленаправленность мыслительной деятельности, эмоционально выхолощенное резонерство, искажение процесса обобщения с разноплановым подходом к выделению ведущих признаков, актуализация латентных признаков предметов и явлений, полисемантизм) представляют собой патопсихологический синдром: А) маниакально-депрессивного психоза Б) эпилепсии В) шизофрении Г) олигофрении 4. Резонерство НЕ встречается при: А) шизофрении Б) эпилепсии В) неврозах 5. Если больной, выполняя методику на "классификацию предметов" объединяет в одну группу карточки с рисунком "ребенка" и "платья", "парохода" и "матроса", то это является признаком нарушения мышления по типу: А) разноплановость мышления Б) нарушение критичности мышления В) снижение уровня обобщения Г) резонерство 6. Основное назначение методики пиктограмм состоит в исследовании: А) произвольной памяти Б) опосредованной памяти В) непроизвольной памяти Г) непосредственной памяти 7. Разноплановость мышления и резонерство Б. В. Зейгарник относит к патопсихологическому синдрому нарушения: А) динамики мышления Б) мотивационной сферы В) операционной стороны мышления Г) критичности мышления 8. Ментизм и шперрунги имеют место только при: А) шизофрении Б) эпилепсии В) психопатиях Г) депрессии 9. Объединяя картинки в методике "Классификация предметов" больной кладет в одну группу картинки с изображением "лошади" и "лопаты", объясняя это тем, что "они начинаются на букву Л", или "часы" и "велосипед", потому что "часы измеряют время, а когда едут на велосипеде, измеряют пространство". В данном случае имеет место тип нарушения мышления: А) инертность мышления Б) искажение процессов обобщения В) разноплановость мышления Г) снижение уровня обобщения 10. Заторможенное мышление имеет место при: А) некоторых формах неврозов Б) маниакальной стадии МДП В) депрессии Г) старческом слабоумии 11. При выполнении методики "Классификация предметов" больной объединяет в одну группу картинки: "шкаф", "стол", "диван", "уборщица", "лопата", т.е. выделяет группы то на основании общего признака (мебель), то на основании моральных представлений, объясняя свой выбор "Это - мебель, а это - группа выметающих плохое из жизни. Лопата - эмблема труда, а труд несовместим с жульничеством". Такой тип нарушения мышления называется: А) лабильность мышления Б) снижение уровня обобщения В) искажение процессов обобщения Г) разноплановость мышления 12. Наиболее ярко нарушение опосредованной памяти проявляется при: А) шизофрении Б) олигофрении В) Корсаковского синдрома Г) эпилепсии 13. Совокупность поведенческих, мотивационных и познавательных особенностей психической деятельности больных, сформулированных в психологических понятиях, называется: А) патопсихологическим феноменом Б) патопсихологическим синдромом В) психопатологичским синдромом Г) патопсихологическим симптомом 14. … позволяет выявить акцентуацию характера в подростковом возрасте А) патохарактерологический диагностический опросник Б) шкала тревожности Тэйлора В) личностный опросник Айзенка Г) цветовой тест Люшера 15. Симптом нарушения мышления, который называется "скачка идей", наблюдается при: А) неврозах Б) эпилепсии В) шизофрении Г) маниакальной стадии МДП 16. Трезвая оценка своего состояния без склонности преувеличивать его тяжесть и без недооценки тяжести болезни, стремление во всем содействовать успеху лечения, нежелание обременять других тяготами ухода за собой - это тип отношения к болезни: А) меланхолический Б) тревожный В) гармоничный Г) апатический Д) ипохондрический 17. Тип отношения к болезни, при котором больной демонстрирует тревожную мнительность в отношении нереальных опасностей и неудач лечения относится к типу: А) эргопатическому Б) паранойяльному В) неврастеническому Г) обсессивно-фобическому Д) эйфорическому 18. Согласно Александеру, такие соматические заболевания, как мигрень, гипертония, кардионевроз, артрит, гипертиреоз, являются следствием подавления чувств по типу: А) инфантильная зависимость Б) страх В) агрессия Г) тревожность Д) ригидность. 19. Неблагоприятные изменения состояния больного вследствие негативного влияния врача определяется как: А) ятрогения Б) анозогнозия В) психологическая защита Г) механизмы совладания 20. Если больной демонстрирует уход от болезни в работу, то такой тип отношения к болезни определяется как: А) эргопатический Б) эгоцентрический В) обсессивно-фобический Г) анозогнозический Д) паранойяльный 21. Демонстрация высокого уровня самоконтроля по Александеру специфична при: А) язвенном колите Б) ревматоидном артрите В) эссенциальной гипертонии Г) бронхиальной астме Д) язвенной болезни 22. Необоснованно повышенное настроение, пренебрежение, легкомысленное отношение к болезни и лечению, желание получать от жизни все, несмотря на болезнь" относится к типу реагирования на болезнь: А) эргопатический Б) эгоцентрический В) анозогнозический Г) эйфорический Д) неврастенический 23. Согласно Александеру, основной внутриличностный конфликт между агрессивными импульсами и чувством зависимости имеет место при А) язвенной болезни Б) ревматоидном артрите В) бронхиальной астме Г) язвенном колите Д) эссенциальной гипертонии 24. Переживания «потери объекта», заниженная самооценка и стремление к зависимости и опеке являются специфическими конфликтами при: А) язвенной болезни Б) бронхиальной астме В) ревматоидном артрите Г) эссенциальной гипертонии Д) язвенном колите 25. Неблагоприятные изменения состояния больного вследствие негативного влияния врача определяется как: А) ятрогения Б) анозогнозия В) психологическая защита Г) механизмы совладания Д) оглушенное состояние сознания 26. Внутренняя картина здоровья – это: А) отношение к здоровью Б) состояние здоровья В) совокупность представлений о здоровье, отношение к здоровью и комплекс поведенческий реакций Г) отсутствие болезненных ощущений Д) ориентация на здоровый образ жизни. 27. Неспособность переживать и проявлять испытываемые чувства определяется как: А) вытеснение Б) алекситимия В) апатия Г) аутизм Д) отсутствие эмпатии 28. Вследствие внутриличностного конфликта между постоянной потребностью в защите, опеке, поддержке и стремлением к независимости, уважением силы и самостоятельности развивается соматическое заболевание: А) язвенный колит Б) ревматоидный артрит В) бронхиальная астма Г) язвенная болезнь 12-перстной кишки Д) эссенциальная гипертония Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену). ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ Часть 1. Вопросы к экзамену Общее представление о клинической психологии: ее предмет, задачи, структура и основные разделы. Понятие о психическом здоровье. Проблема нормы и патологии. Предмет и задачи патопсихологии детей и подростков. История развития и современные проблемы соматопсихологии (психосоматики). Проблемы психосоматической медицины. Психология аномального онтогенеза. Основные виды аномалии онтогенеза психики. Содержание деятельности клинического психолога. Задачи психолога в психиатрической клинике. Установление клинико-психологического диагноза. Необходимые виды диагноза (по Л. С. Выготскому). Симптом, синдром, болезнь, патология: соотношение понятий. Понятие о структуре патопсихологического симптома. Патопсихологический и психопатологический синдром: сравнительный анализ. Принципы клинико-психологического исследования. Методы клинической психологии. Требования к методам. Проективные методы в диагностике психических нарушений. Схема индивидуального обследования ребенка. Обучающий эксперимент в дифференциальной диагностике олигофрений, задержки психического развития и педагогической запущенности. Деонтология, ее основные задачи. Основные виды психосоматических отношений: патогенные и саногенные аспекты. Ятрогении и дидактогении. Методы клинико-психологической диагностики потребностно-мотивационной сферы. Методы клинико-психологической диагностики интеллектуальной сферы. Методы клинико-психологической диагностики самосознания личности. Часть 2. Вопросы к экзамену Факторы, приводящие к отклонениям в развитии детей и нарушениям поведения. Стиль воспитания как фактор формирования патологии личности. Измененные формы сознания: клинический и психологический анализ. Психические особенности больных шизофренией. Клинико-психологические методы диагностики. Детская и юношеская шизофрения. Психические особенности больных МДП (маниакально-депрессивным психозом). Клинико-психологические методы диагностики. Психические особенности больных эпилепсией. Клинико-психологические методы диагностики. Невроз как заболевание функциональной, психогенной и конфликтогенной природы. Виды неврозов. Дизонтогении. Классификация дизонтогенеза. Умственно-отсталые дети: психические особенности, методы изучения. Психические особенности детей с ЗПР (задержкой психического развития), методы их изучения. Поврежденное развитие и дефицитарное развитие детей. Минимальная мозговая дисфункция и невропатия. Проблема аномалий характера и личности, методы их исследования. Акцентуации характера. Патологическое развитие личности: этиология, патогенез, психологическая характеристика. Психопатии и их виды. Аутизм. Этиология и виды аутизма. Психологическая характеристика аутичных детей. Нарушения самооценки и самосознания и методы их исследования. Нарушения потребностно-мотивационной сферы и методы их изучения. Нарушения восприятия и методы их исследования. Нарушения памяти и методы их исследования. Нарушения мышления и методы их исследования. Нарушения внимания и умственной работоспособности; методы их исследования. Поведенческие реакции детей и подростков как проявления психологических защит. Патологические личностные реакции у детей и подростков. Понятие об аддикциях (зависимостях). Этиология и генез аддиктивного поведения. Алкоголизм и наркомания. Пищевые аддикции: нервная булимия и нервная анорексия. Клинико-психологические проявления нарушений у больных с поражением лобных отделов головного мозга. Понятие внутренней картины болезни. Типы отношения к болезни. Основные стратегии борьбы с болезнью у подростков. Системный невроз: клинико-психологическая характеристика. Соматоформные расстройства. Основные психосоматические болезни. Агнозии, апраксии, афазии, алексии, аграфии и акалькулии у детей. 45. Психические нарушения в подростковом возрасте. 46. Неврозы у детей. Примерная тематика рефератов.
16. Методические указания по изучению дисциплины Клиническая психология – наука, изучающая психологические особенности людей, страдающих различными заболеваниями, методы и способы диагностики психических отклонений, дифференциации психологических феноменов и психопатологических симптомов и синдромов, психологию взаимоотношений пациента и медицинского работника, психопрофилактические, психокоррекционные и психотерапевтические способы помощи пациентам, а также теоретические аспекты психосоматических и соматопсихических взаимовлияний. Существует достаточно большое количество родственных психологических дисциплин, имеющих отношение к клинической психологии: патопсихология, нейропсихология, психология девиантного поведения и др. Все они имеют отношение к клинике и вследствие этого могут быть признаны составными частями клинической психологии. В клиническую психологию включают следующие разделы: психология больного психология лечебного взаимодействия норма и патология психической деятельности патопсихология психология индивидуальных различий возрастная клиническая психология семейная клиническая психология психология девиантного поведения психологическое консультирование, психокоррекция и психотерапия неврозология психосоматическая медицина Клиническая психология изучает общие и частные закономерности изменений и восстановления психической деятельности при различных патологических состояниях и аномалиях развития, роль психических факторов в возникновении и преодолении различных недугов, в укреплении здоровья. Наряду с этим клинические психологи решают многообразные практические задачи в разных сферах жизни (здравоохранение, народное образование, социальная помощь населению). В центре внимания клинической психологии – человек с душевными «болями» и проблемами, с трудностями адаптации и самореализации, связанными с состояниями его здоровья. Психологическая диагностика, экспертиза, реабилитация и коррекция являются необходимыми составляющими современных комплексных мер профилактики и преодоления не только заболеваний, но и различных состояний дезадаптации человека. Социальная значимость клинической психологии выражается и в том, что в Психологических ассоциациях различных стран мира около 60% составляют клинические психологи. Признание значимости клинической психологии в нашей стране ознаменовано официальным государственным утверждением этой (пока единственной) области психологии в качестве отдельной самостоятельной специальности Дидактической целью курса является повышение общей компетентности будущих специалистов в вопросах методов исследования, принципах дифференциации нормы и патологии психической деятельности, психологии индивидуальных различий, невротических и психосоматических расстройствах. Наиболее полный перечень теоретических знаний и практических навыков клинического психолога можно почерпнуть из квалификационной характеристики специалиста в данной области. Задачи кафедры: дать студентам общее представление о роли и месте клинической психологии в системе школьного образования; обучить студентов широкому спектру теоретических представлений о медицине, психофизиологии, психологии, социальной профилактики, объединяющих круг проблем, связанных с психологическими аспектами консультативно-диагностической, коррекционно-реабилитационной и охранно-защитной помощи детям с проблемами развития и поведения; обучить студентов теоретическим и практическим знаниям основам психологической коррекции и реабилитации детей, находящихся в социально-стрессовых состояниях; обучить студентов психолого-педагогическим методам и формам профилактической работы с детьми с девиантными и противоправными формами поведения; обучить студентов особенностям психологической диагностики и навыкам организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями формирования школьных навыков. Методы обучения: обучение сочетает традиционные (лекции, семинары, практикумы). По окончании курса студент должен знать: основные теоретико-методологические проблемы клинической (медицинской) психологии; основные (фундаментальные) понятия; классификацию методов медицинской психологии, психологическую диагностику; основы клинической нейропсихологии, патопсихологии; возрастные аспекты психологических расстройств; основные концепции психосоматических соотношений4 теоретические, методологические и методические подходы в решении задач психопрофилаттики и психогигиены; основные принципы психологического сопровождения лечебного процесса, психологические аспекты лекарственно и нелекарственной терапии; медико-психологические аспекты социального поведения; Студент должен уметь: проводить психологическое исследование с учетом нозологической и возрастной специфики; владеть основными экспериментально-психологическими методиками, направленными на исследование психических функций, процессов и состояний; использовать основные методы психологической коррекции. Тематика практических занятия для заочной формы обучения Практическое занятие 1. Предмет, задачи, методы клинической и медицинской психологии. Медицинская и клиническая психология, патопсихология, нейропсихология, соматология, дефектология, специальная педагогика и психология, психиатрия и психопатология в изучении нарушений психического развития: предмет и методы изучения. Понятие о диагностике, экспертизе, психологической коррекции, психотерапии, профилактике и реабилитации как видах практики клинической психологии. Основные понятия, характеризующие нарушения психического развития: психическая аномалия и дизонтогения, психологический дефицит, ретардация, психическая депривация, деменция, регрессия, фрустрация, стресс, дефект и дефективность, компенсация. Различение патопсихологии и психопатологии. Методы клинической психологии и психиатрии. Принципы построения эксперимента в клинической (медицинской) психологии и патопсихологии. Понятие о психическом здоровье. Факторы, определяющие психическое здоровье человека. Проблемы нормы и патологии в функциональной медицине и психологии. Статистическое понятие нормы. Норма как зона оптимума. Понятие нормы реакции. Норма как характеристика функции и как характеристика субъекта. Антипсихиатрия. Виды патологических нарушений психики человека. Реакция, состояние и болезнь как варианты аномального развития. Основная литература Бизюк, А.П. Патопсихология. Краткий курс в контексте общей и клинической психологии / А.П. Бизюк / под ред. А. М. Шипицыной. – СПб. : Речь, 2010. Блейхер, В. М. Клиническая патопсихология / В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. – М. – Воронеж, 2002. – С. 7-21 (патопсихология и медицинская психология; задачи патопсихологического исследования); С. 34-40 (патопсихологические синдромы). Большой психологический словарь. – 4-е изд. / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ; СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. - МГУ, 1986 (и др. издания). - С. 4-23 (предмет, задачи и история патопсихологии). - С. 24-57 (принципы построения патопсихологического исследования). С. 24-40 (патопсихологический эксперимент). Карвасарский, Б. Д. Клиническая психология / Б. Д. Карвасарский. – СПб. : Питер, 2007. Клиническая психология / под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2010 (и др. издания). Клиническая психология / под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2010 (и др. издания). – С. 753-766 (клиническая психология в экспертной практике). Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология / В. Д. Менделевич. – М. : МЕДпресс-Информ, 2008 (и др. издания). Орлова, Е. А. Клиническая психология / Е.А. Орлова, Н. Т. Колесник ; под ред. Г. И. Ефремова. – М. : изд-во Юрайт, 2011. Патопсихология: теория и практика / под ред. И. Ю. Левченко. – М. : Академия, 2013. Сидоров, П. И. Введение в клиническую психологию / П. И. Сидоров, А. В. Парнаков. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010. Дополнительная литература Астапов, В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В. М. Астапов. - М., 1994. - С. 6-16 (к 2 и 3 вопросу). Блейхер, В. М. Практическая патопсихология / В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. – С. 38-43 (патопсихологические синдромы). Блейхер, В. М. Толковый словарь психиатрических терминов. В 2-х тт. / В. М. Блейхер И. В. Крук. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М., 1988. – С. 6-62 (проблема нормы психического развития); С. 62-121 (гипотеза об уровнях психического здоровья). Буянов, М. И. Беседы о детской психиатрии / М. И. Буянов. - М., 1986. - С. 17-18 (к 1 и 3 вопросу); с. 22-28, 41-42 (к 5 вопросу). Захаров, А. И. Классификация нервных нарушений у детей, их проявления и распространенность / А. И. Захаров // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. / сост. В.М. Астапов. - М. : Межд. пед. акад., 1995. - С. 48-62. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология / Л. Пожар. - Москва-Воронеж, 1996. - С. 28-40 (основные понятия патопсихологии); С. 48-71 (проблема нормы и абнормальности). Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 1998. Справочник по психиатрии / под ред. А. В.Снежневского - М. : Медицина, 1985. - С. 4-15, 43-82. Якубик, А. Истерия / А. Якубик. – М. : Медицина, 1982. - С. 125-131 (антипсихиатрия). Задание: подготовить ответы на вопросы; выписать понятия «анамнез», «симптом», «синдром», «регистр-синдром»; выписать основные группы психических нарушений, психопатологические и патопсихологические синдромы (в виде таблицы); выписать основные понятия, характеризующие нарушения психического развития: психическая аномалия и дизонтогения, психологический дефицит, ретардация, психическая депривация, деменция, регрессия, фрустрация, стресс, дефект и дефективность, компенсация; выписать определения клинической психологии, медицинской психологии, патопсихологии, нейропсихологии, соматологии, дефектологии, психиатрии, психопатологии, специальной педагогики и специальной психологии; выписать термины: психологический диагноз; психиатрический диагноз; экспертиза; психокоррекция; психотерапия; психопрофилактика; психологическая реабилитация. подготовить конспект по работе А.Якубик (с. 125-131) и по работе Л.Пожар (с. 48-71). |