07.МР_Клинич_психология детей и подростков. Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков
 Скачать 1.73 Mb.
|
|
III. Проблемы нарушений развития в детском и подростковом возрасте. 9. Нарушения потребностно-мотивационной сферы детей и подростков. Нарушения мотивационной сферы личности. Нарушение структуры иерархии мотивов. Формирование патологических потребностей и мотивов (аномалии сексуального поведения, патологические мотивы у больных алкоголизмом, нервной и психической анорексией). Нарушение смыслообразования у больных шизофренией. Нарушения саморегуляции и опосредования поведения при реактивном состоянии и органическом заболевании мозга. Нарушение критичности, спонтанности (ситуативность поведения) и произвольности у больных с органическими поражениями мозга. Нарушение формирования характерологических особенностей личности. Методика Дембо-Рубинштейн в диагностике самооценки психических больных. Виды самооценки: адекватная, неадекватно завышенная, неадекватно заниженная, неустойчивая. Методика Хоппе в диагностике уровня притязаний психических больных. Влияние успеха, неудачи, «социальной нормы» на уровень притязаний. Сравнительный анализ потребностно-мотивационной сферы здоровых испытуемых, больных шизофренией, психопатических личностей, невротиков. Эксперименты по пресыщению деятельности: особенности психической деятельности здоровых, олигофренов, эпилептиков, больных с травмами мозга, астеников. Влияние инструкции и мотивации на стиль выполнения деятельности в экспериментах по пресыщению. Виды мотивации испытуемых: исследовательская мотивация, социальная мотивация, сознательно поставленная цель. Нарушения эмоционально-волевой сферы личности. Тревожность и методы ее диагностики (методика Спилбергера-Ханина, тест Люшера, ТАТ и САТ, тест Роршаха, рисуночные тесты). 10. Нарушения интеллектуальной сферы детей и подростков. Нарушения восприятия. Виды нарушений: нарушения обобщенности; затрудненность узнавания; искажения восприятия; ложные узнавания; перестройка мотивационной стороны восприятия. Особенности узнавания больных с органическими поражениями мозга, эпидемическим энцефалитом, больных с деменцией. Нарушение мотивационной стороны восприятия (исследования восприятия картин Е. Т. Соколовой). Особенности восприятия картин здоровыми испытуемыми, больными шизофренией и эпилептиками (при различных вариантах инструкций). Псевдоагнозии. Нарушения памяти. Виды нарушений памяти: нарушение непроизвольного запоминания; нарушение произвольного непосредственного и опосредованного запоминания; нарушение динамики мнестического процесса; нарушение мотивационного компонента памяти. Нарушение непосредственной памяти у больных корсаковским синдромом, больных с поражением лобных долей и прогрессирующей амнезией: особенности механического и смыслового запоминания. Нарушения опосредованной памяти в экспериментах с методикой А. Н. Леонтьева и «пиктограммой» (Л. В. Петренко): особенности опосредованного запоминания здоровых, шизофреников и больных эпилепсией. Нарушение мотивационного компонента памяти. Феномен воспроизведения незавершенных действий (Б. В. Зейгарник). Особенности проявления эффекта незавершенных действий у здоровых, больных шизофренией, эпилепсией, больных с астеническим синдромом. Нарушения мышления. Виды нарушений мышления: по темпу (ускорение; замедление); по стройности (разорванность; бессвязность; инкогерентность; вербигерация; паралогическое мышление; амбитендентность; шперрунги); нарушения целенаправленности мышления (некритичность; резонерство; соскальзывание; разноплановость; аутизм; символизм; обстоятельность; речевой полисемантизм); нарушения продуктивности (навязчивые мысли; сверхценные идеи; бредовые идеи; неологизмы); нарушения операциональной стороны мышления (снижение уровня обобщения, искажение процесса обобщения). Методы исследования мышления и познавательной деятельности: методика «Исключение предметов», «классификация», «пословицы и поговорки», «пиктограмма», кубики Кооса. Инертное мышление больных эпилепсией (вязкое, персеверативное, мышление со стереотипиями). Особенности мышления больных шизофренией (резонерство, соскальзывания, разноплановость, обобщение по «латентным» признакам, аутизм, символизм, речевой полисемантизм). Особенности мышления больных со сниженным интеллектом (олигофрения, деменция): снижение уровня обобщения, обобщение по конкретным признакам. Нарушение умственной работоспособности. Виды нарушений: нарушение целенаправленности; произвольности; нарушение объема и регуляции усилий; нарушение динамики деятельности. Методы изучения умственной работоспособности: проба Бурдона, таблицы Шульте, проба Крепелина. Истощаемость и неравномерность деятельности у астеников и больных с сосудистыми заболеваниями. Инертность и медленная врабатываемость у больных эпилепсией. Мотивация как фактор изменения умственной работоспособности. Нейропсихологические аспекты нарушений интеллектуальной сферы. Нейропсихологическое нарушение сознания, внимания и памяти. Агнозии как нарушения восприятия. Два типа расстройств: элементарные сенсорные расстройства ощущений и сложные гностические расстройства восприятия. Шесть основных форм зрительных агнозий: предметная; оптико-пространственная; буквенная; цветовая; симультанная; лицевая. Слуховые агнозии речевого слуха (речь) и неречевого слуха (музыка). Апраксии как нарушения произвольных движений и действий. Четыре формы апраксий (А. Р. Лурия): кинестетическая; пространственная; кинетическая; регуляторная. Афазии как нарушения речи. Семь форм афазий (А. Р. Лурия): сенсорная; акустико-мнестическая; оптико-мнестическая; кинестетическая (афферентная моторная); семантическая; кинетическая (моторная эфферентная); динамическая. Псевдоафазии. Нейропсихологическое нарушение мышления. Алексии как нарушения чтения. Аграфии как нарушения письма. Акалькулии как нарушения счета. 11. Нарушения эмоционально-волевой сферы детей и подростков. Нейропсихологические аспекты нарушений эмоционально-волевой сферы. Структурно-функциональная модель мозга (А. Р. Лурия); три блока мозга: энергетический блок; блок приема, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Функциональное значение блоков мозга. Нарушения работы энергетического блока мозга: расстройства сознания, внимания, сна-бодрствования. Нарушения работы блока приема, переработки информации: агнозии; афазии; апраксии. Нарушение деятельности третьего блока: лобный синдром и задержка психического развития. Нейропсихологическое нарушение эмоций и личности человека. Психические особенности больных с поражением лобных отделов коры больших полушарий (лобный синдром). Зависимость процесса опосредования от многих детерминант: от содержания выполняемой деятельности; от ситуации; от целей; от степени иерархизации мотивов; от самооценки; от восприятия людей, с которыми человек вступает в общение; от целенаправленности личности. Роль знака в овладении поведением. Аспонтанность и расторможенность психики при эпилепсии, черепно-мозговых травмах, нейроинфекции, при лобном синдроме. Нарушение опосредования у лобников. Нарушения критичности (нецеленаправленность действий и суждений, расторможенность, нарушение спонтанности) у лобников. Симптомы нарушения целенаправленности деятельности у лобников: повышенная откликаемость (полевое поведение), внушаемость, подчиняемость, нарушение произвольности, тенденция к персеверации. Отсутствие «волны ожидания» при интеллектуальной деятельности лобников (Е. Д. Хомская). 12. Патопсихологическая диагностика характера и личностных реакций детей и подростков. Профилактика нарушений развития дтелей и подростков. Проявления дезадаптации у детей и подростков. Внутренние и внешние факторы дезадаптации детей и подростков. Коррекция дезадаптаций. Тревожность и агрессивность детей и подростков: причины, проявления, методы диагностики и коррекции. Школьная дезадаптация. Факторы школьной дезадаптации. Карта наблюдений Д. Стотта в изучении школьных дезадаптаций. Проявления школьных неврозов. Патохарактерологический диагностический опросник в диагностике акцентуаций характера. Опросник Шмишека в диагностике акцентуаций личности. Психологические защиты, копинг-стратегии и их диагностика. Учет возрастно-полового, социального и личностного фактора в работе с больным ребенком и подростком. Мотивация больного и типы отношения к болезни. Факторы, нарушающие процесс лечения и обучения. Роль психогенного фактора в возникновении, течении и лечении болезни. Ятрогении и дидактогении. Профилактика как основной метод борьбы с ятрогениями и дидактогениями. 10. Темы для самостоятельного изучения Нумерация разделов указывается в соответствии с пунктом 9. Для студентов дневной формы обучения
Для студентов заочной формы обучения
11. Образовательные технологии В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация: Психолог образования «бакалавр») реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Интерактивные формы занятий: Нумерация разделов указывается в соответствии с пунктом 9.
12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (модуля) Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ) по предлагаемой схеме: тема; план; вопросы для коллективного обсуждения; задания для самостоятельной работы; литература (основная, дополнительная). Тематика практических занятия для дневной формы обучения Практическое занятие 1. Предмет, задачи, методы клинической и медицинской психологии. 1. Медицинская и клиническая психология, патопсихология, нейропсихология, соматология, дефектология, специальная педагогика и психология, психиатрия и психопатология в изучении нарушений психического развития: предмет и методы изучения. 2. Понятие о диагностике, экспертизе, психологической коррекции, психотерапии, профилактике и реабилитации как видах практики клинической психологии. 3. Основные понятия, характеризующие нарушения психического развития: психическая аномалия и дизонтогения, психологический дефицит, ретардация, психическая депривация, деменция, регрессия, фрустрация, стресс, дефект и дефективность, компенсация. 4. Различение патопсихологии и психопатологии. Методы клинической психологии и психиатрии. 5. Принципы построения эксперимента в клинической (медицинской) психологии и патопсихологии. Основная литература Бизюк, А.П. Патопсихология. Краткий курс в контексте общей и клинической психологии / А.П. Бизюк / под ред. А. М. Шипицыной. – СПб. : Речь, 2010. Блейхер, В. М. Клиническая патопсихология / В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. – М. – Воронеж, 2002. – С. 7-21 (патопсихология и медицинская психология; задачи патопсихологического исследования). Большой психологический словарь. – 4-е изд. / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ; СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. - МГУ, 1986 (и др. издания). - С. 4-23 (предмет, задачи и история патопсихологии). - С. 24-57 (принципы построения патопсихологического исследования). С. 24-40 (патопсихологический эксперимент). Карвасарский, Б. Д. Клиническая психология / Б. Д. Карвасарский. – СПб. : Питер, 2007. Клиническая психология / под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2010 (и др. издания). – С. 753-766 (клиническая психология в экспертной практике). Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология / В. Д. Менделевич. – М.: МЕДпресс-Информ, 2008 (и др. издания). Орлова, Е. А. Клиническая психология / Е.А. Орлова, Н. Т. Колесник ; под ред. Г. И. Ефремова. – М. : изд-во Юрайт, 2011. Патопсихология: теория и практика / под ред. И. Ю. Левченко. – М. : Академия, 2013. Перре, М. Клиническая психология / М. Перре. – СПб. : Питер, 2007. Сидоров, П. И. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – Екатеринбург : Деловая книга, 2001. Сидоров, П. И. Введение в клиническую психологию / П. И. Сидоров, А. В. Парнаков. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010. Дополнительная литература Астапов, В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В. М. Астапов. - М., 1994. - С. 3-10. Блейхер, В. М. Толковый словарь психиатрических терминов. В 2-х тт. / В. М. Блейхер И. В. Крук. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. Буянов, М. И. Беседы о детской психиатрии / М. И. Буянов. - М., 1986. - С. 5-40 (история, предмет и методы психиатрии). Лурия, А. Р. Дефектология и психология / А. Р. Лурия // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. - М.: Межд. пед. акад., 1995. - С. 5-12. Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология / В. Д. Менделевич. – М.: МЕДпресс-Информ, 2008 (и др. издания). Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология / Л. Пожар. - Москва-Воронеж, 1996. - С. 28-40 (основные понятия патопсихологии). Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 1998. Задание: подготовить ответы на вопросы; выписать основные понятия, характеризующие нарушения психического развития: психическая аномалия и дизонтогения, психологический дефицит, ретардация, психическая депривация, деменция, регрессия, фрустрация, стресс, дефект и дефективность, компенсация; выписать определения клинической психологии, медицинской психологии, патопсихологии, нейропсихологии, соматологии, дефектологии, психиатрии, психопатологии, специальной педагогики и специальной психологии; выписать термины: психологический диагноз; психиатрический диагноз; экспертиза; психокоррекция; психотерапия; психопрофилактика; психологическая реабилитация. Методические рекомендации по составлению конспекта: Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта; Выделите главное, составьте план; Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора; Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли. В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы. Методические рекомендации по изучению темы Внимательно изучить теоретический материал. Раскрыть связь клинической психологии с другими дисциплиными |