ВКР аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. ВКР аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного. Методические рекомендации по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 50 Заключение 82
 Скачать 316.49 Kb.
|
2.2. Анализ и интерпретация данных констатирующего этапа экспериментаВ ходе практической деятельности было проведено исследование сформированности сенсорных эталонов у детей с интеллектуальными нарушениями. Цель диагностики: изучение уровня сформированности сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью В результате проведенного исследования, мы пришли к следующим результатам. По методике «Группировка игрушек (методика Л.А. Венгера)» мы получили следующие результаты: Таблица 1. Результаты по методике «Группировка игрушек (методика Л.А. Венгера)»
 Рис. 4. Результаты по методике «Группировка игрушек (методика Л.А. Венгера)» Таким образом, по результатам диагностики мы получили следующие результаты: - 17% детей имеют низкий уровень, дети плохо справились с заданием, некоторые не поняли, показали низкий уровень развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме; - 66% детей имеют достаточный уровень, дети показали достаточный уровень развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме; - 0% детей имеют средний уровень; - 17% детей имеют высокий уровень, дети показали высокий уровень развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме. Следующая диагностика была по методике «Диагностическая методика № 2 - проверка уровня развития ориентировки на величину» (методика Стребелевой Е. А.), мы получили следующие результаты: Таблица 2. Результаты по методике «Диагностическая методика № 2 - проверка уровня развития ориентировки на величину, методика Стребелевой Е. А.»
 Рис. 5. Результаты по методике «Диагностическая методика № 2 - проверка уровня развития ориентировки на величину, методика Стребелевой Е. А.» Таким образом, по результатам диагностики мы получили следующие результаты: - 13% детей имеют низкий уровень, дети плохо справились с заданием, некоторые не поняли; - 48% детей имеют достаточный уровень, дети показали достаточный уровень развития ориентировки на величину; - 39 % детей имеют средний уровень; - 17% детей имеют высокий уровень. Следующая диагностика была по методике «Какой предмет на ощупь», «Что из чего сделано?» (адаптированный вариант методики Земцовой М. И.) - проверка уровня сформированности навыков тактильного обследования предметов. Таблица 3. Результаты диагностики была по методике «Какой предмет на ощупь», «Что из чего сделано?» (адаптированный вариант методики Земцовой М. И.)
 Рис. 6. Результаты диагностики была по методике «Какой предмет на ощупь», «Что из чего сделано?» (адаптированный вариант методики Земцовой М. И.) Таким образом, по результатам диагностики мы получили следующие результаты: - 26% детей имеют низкий уровень, дети плохо справились с заданием, некоторые не поняли; - 43% детей имеют достаточный уровень, дети показали достаточный уровень развития; - 22 % детей имеют средний уровень; - 9% детей имеют высокий уровень. Следующая диагностическая методика № 4: Комплекс заданий по системе М. Монтессори. Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности Таблица 4. Результаты по методике № 4: Комплекс заданий по системе М. Монтессори. Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности
 Рис. 7. Результаты по методике № 4: Комплекс заданий по системе М. Монтессори. Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности Таким образом, по результатам диагностики мы получили следующие результаты: - 26% детей имеют низкий уровень, дети плохо справились с заданием, некоторые не поняли; - 9% детей имеют достаточный уровень, дети показали достаточный уровень развития, они стремились обследовать предметы, но после обучения не переходит к самостоятельному способу действия; безразличен к результату своей деятельности; - 39 % детей имеют средний уровень, дети принимали и понимали задание, выполняли его методом перебора вариантов; - 26% детей имеют высокий уровень. Результаты по каждой из методик представлены ниже. Таблица 5. Результаты диагностики по методикам
Таблица 6. Результаты исследования
Графические результаты первоначального исследования сенсорного развития детей в экспериментальной группе представлены на рисунке.  Рис. 8. Результаты диагностики сенсорного развития детей Таким образом, мы видим, что у большинства детей достаточный уровень развития сенсорных эталонов. То есть при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме у многих детей не возникло серьезных проблем, лишь 23% не смогли справиться с заданием. Большинство детей могут ориентироваться на величину, у них развиты навыки тактильного обследования предметов, дети умеют соотносить называть и различать предметы по цвету, по размеру, узнавать геометрические фигуры. Но также у многих детей были ошибки при выполнении задания, а высокого уровня отмечено не было, поэтому необходима разработка методических рекомендаций по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||