ВКР аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. ВКР аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного. Методические рекомендации по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 50 Заключение 82
 Скачать 316.49 Kb.
|
Глава 1. Теоретические аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью1.1. Развитие сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста в онтогенезеСенсорные эталоны (англ. sensory standards) - термин, предложенный А.В. Запорожцем при разработке им теории развития восприятия путем формирования перцептивных действий. Сенсорные эталоны - это выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений: цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве, высоты звука, длительности промежутков времени и т.п. Они возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок, при помощи которых устанавливаются и обозначаются соответствующие свойства и отношения [37]. Сенсорные эталоны в дошкольном возрасте — это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов, выработанные человечеством [52]. С точки зрения Н.Н. Поддъякова сенсорные эталоны – это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством, за всю историю своего развития [57]. Формирование сенсорных эталонов у дошкольников входит в перечень задач образовательной области ФГОС дошкольного образования. Сенсорные эталоны как аксиологический термин и предмет исследования появился в исследованиях отечественных ученых во второй половине XX века (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, А.М. Матюшкин Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.П. Тугаринов и др.). Сенсорные эталоны рассматриваются как совокупность знаний индивида, определяющая направленность его поведения. Отечественные и зарубежные ученые (А. Адлер, П.П. Блонский, К.Н. Венцель, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.) определяют дошкольное детство, как значимый период для становления у ребенка системы сенсорных эталонов, формирующейся, как на сознательном, так и на бессознательном уровне. По мнению А. Адлера, З. Фрейда и Э. Эриксона к пяти годам завершается формирование смысловой сферы ребенка [11]. Поэтому К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, В. А. Сухомлинский подчеркивали необходимость формирования сенсорных эталонов уже в детском возрасте, и чем раньше начнется их воспитание, тем устойчивее будут представления о предмете. А. Маслоу и А. Адлер доказали, что человеку присущи не только витальные потребности (еда, сон и др.), но и социальные потребности (в общении, самоактуализации, принадлежности к социальной группе), т.е. витальные и социальные потребности составляют общие природные потребности человека [11]. Все детство ребенка разделено на ряд этапов, которым присущи особенные характерные черты. Ученые предлагают различные систематизации этих этапов. Отечественные физиологи, психологи и преподаватели, например, такие как Н.М. Щелованов, Д.А. Эльконин и другие делают акцент на первых 3-х годах жизни в качестве особенного этапа, который носит название раннего детства [11]. Чувства и осознания являются ключевыми элементами для человека. Они служат инструментом познания окружающего мира. Так, чувства помогают человеку определить различные признаки предметов, например, форму и цвет, запах и вкус. Восприятие в данном случае является так называемым результатом чувств. Возникновение чувств у человека сопровождается обязательным действием предмета или явления на его органы. Например, еще древние жители Греции могли различить уже пять органов, вызывающих эмоции и соответствующие им чувства [13, c.10]. К сенсорным чувствам относятся: зрение; слух; осязание; обоняние; вкус [33, c.40]. Каждый человек отличается от другого уровнем чувствительности к сенсорным раздражителям. Указанное выше явление исходит из таких причин как: наследственность; уровень состояния органов чувств; развитие органов чувств и восприятия [44, c.82]. Изучение окружающего мира проходит не только лишь через чувства индивида, но также влияние оказывает и осознание объектов внешнего мира. Осознание и чувство в совокупности составляют единый процесс, который может быть назван «чувственное познание». Оба указанных понятия не могут рассматриваться в отдельности. Каждое из них имеет свои характерные черты [42, c.301]. Таким образом, говоря о чувствах человека, необходимо указать, что в данном случае он получает знания о свойствах предмета. В случае с восприятием – протекает процесс познания предметов и явлений окружающей действительность в целом [45, c.548]. Исходя из приведенных выше высказываний, можно сказать, что сенсорное воспитание представляет собой ориентированные на конкретные цели педагогические действие, обеспечивающие формирование и развитие опыта чувств и его совершенствования. Ключевая цель педагога в процессе сенсорного воспитания представляет собой содействие ребенку в накоплении восприятия о различных свойствах предметов. Сенсорное развитие заключает в себе три ключевых параметра, к которым относятся: Перцептивные действия. Сенсорные эталоны. Действия соотнесения. Развитие восприятия – это предоставление предмету соответствующих ему свойств, а также формирование устойчивого образа (эталона), и дальнейшее сравнение признаков предмета с сенсорными эталонами [1]. Таким образом, сенсорное воспитание заключается в формировании и совершенствовании сенсорных действий. В свою очередь сенсорное развитие детей раннего возраста является процессом развития его представлений об окружающей среде, свойствах предметов, используя при этом специальные средства (игрушки) [6]. Главное направление сенсорного воспитания – это передача детям раннего возраста сенсорной культуры. По данным исследований отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштей и др.) в процессе социализации ребенка под влиянием социокультурной среды происходит развитие его природных потребностей (формируются первые связи и отношения, первые ценностные ориентации в сфере общения со сверстниками и взрослыми). В дошкольном возрасте дети усваивают представления о предметах. В исследованиях (Л.И. Божович, М.П. Денисова, М.И. Лисина, П.М. Якобсон и др.) выделена потребность дошкольников в новых впечатлениях и новых знаниях, которая составляет основу психического развития детей и выступает базой для развития других потребностей, познавательной. По мнению М.И. Лисиной особенно важным для ребенка является потребность в изучении различных предметов, их свойств, в положительной оценки со стороны взрослого действий и поведения ребенка, удовлетворение этой потребности способствует усвоению детьми сенсорных эталонов и овладению нормами. Особое внимание в процессе формирования сенсорных эталонов уделяется эмоционально-чувственной сфере ребенка, проявляющихся у ребенка на ранних этапах онтогенеза. В основе направленности поведения дошкольников находится иерархия мотивов (В.С. Мухина), к старшему дошкольному возрасту у детей складывается система соподчинения мотивов, определенные мотивы для ребенка становятся более важными (ведущими), чем другие. Дошкольники в состоянии подчинить свои желания и выстроить линию поведения, руководствуясь нормами, или требования взрослого. Постепенно, в процессе удовлетворения требований взрослых выстраивать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами, у ребенка происходит осознание их содержания, и создаются предпосылки интериоризации внешних требований во внутренние требования самого ребенка. По мнению В.В. Зеньковского, основная цель формирования сенсорных эталонов заключается в «пробуждении сознания у ребенка, культивировании у него потребности руководствоваться в своем поведении эталонами» [2]. Т.П. Абдулова подчеркивает, что «ребенок познает смысл сенсорных эталонов в «эмоциональной, подсознательной и одновременно логико-рефлексивной форме» [2]. Согласно исследованиям (Л.А. Венгера, Б.С. Волкова, Н.В. Волковой В.С. Мухиной и др.) дошкольники могут объективно оценить характеристики предмета, что свидетельствует о наличии у них выраженной сравнивающей рефлексии [33]. По мнению О.Р. Меремьяниной «возникновение рефлексии у дошкольников способствует формированию положительных качеств (адекватной оценке) [2] В тоже время, у детей отмечается наличие двойственных представлений: дети знают содержание сенсорных эталонов, но их реальное поведение часто расходится с должным. По мнению ученых сенсорных эталонов в сознании ребенка на речевой основе и «в определенной последовательности действий: - ознакомление с содержанием базовых категорий - объяснение их смысла - представление образца - действие ребенка по образцу - повторение образца - выработка сенсорных эталонов - возникновение у ребенка потребности опираться на сенсорные эталоны. К старшему дошкольному возрасту происходит увеличение числа сенсорных эталонов, их полноты, точности и обобщенности (А.Ф. Горяйнова, Р.Р. Калинина, Т.А. Репина, А.И. Титаренко, Г.А. Урунтаева и др.). А.А. Максутова выделяет три уровня развития сенсорных эталонов (рис. 1).  Рис. 1. Уровни сформированности сенсорных эталонов В образовательном процессе, ориентированном на формирование сенсорных эталонов у ребенка, педагогу следует опираться: на приоритет эмоционально-чувственного восприятия в процессе интериоризации сенсорных эталонов. В соответствии с этим можно выделить в структуре формирования сенсорных эталонов у дошкольников следующие компоненты: - когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний; - эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии; - деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами; - рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами. Все четыре компонента сенсорных эталонов взаимосвязаны и формируются в единстве. Так, более глубокое знание и понимание ребенком сенсорных эталонов, их ценностного смысла, сущности сенсорных эталонов (когнитивный компонент) стимулирует развитие адекватного эмоционального отношения к ним, мотивации к овладению сенсорными эталонами, стремление ребенка проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми (эмоционально-мотивационный компонент). В процессе формирования сенсорных эталонов сильные эмоции, сопровождающие восприятие ребенком, способствуют приданию эталону статуса личностной значимости для ребенка, и, следовательно, обеспечивают ее лучшее осознание и освоение. Взрослым необходимо создавать условия, в которых сенсорные эталоны становятся регуляторами поведения ребенка (деятельностный компонент). Рефлексивный компонент предполагает наличие у ребенка нравственной самооценки, включающей осознание и осмысление собственных действий с позиции сенсорных эталонов. Таким образом, можно заключить, что сенсорные эталоны представляют собой интегральное личностное образование, структуру которого образуют единство когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятельностного и рефлексивного компонентов. Формирование сенсорных эталонов у дошкольников осуществляется в различных видах деятельности под руководством взрослого, среди которых особое место принадлежит игровой деятельности. Процесс усвоения детьми сенсорных эталонов происходит последовательно, в несколько определенных этапов. Первый год жизни является периодом сенсомоторных предэталонов, когда ребёнок отображает лишь отдельные особенности предметов. На втором и третьем годах жизни задачи усложняются. Ребенок еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, но он продолжает накапливать представления о свойствах предметов. Дошкольный возраст (3-6 лет) - это уже период становления у ребёнка действий, которые возможны уже не только во внешнем, наглядно-практическом, но и внутреннем, умственном плане. Это связано с существенными изменениями, происходящими в структуре восприятия на рубеже раннего и дошкольного возраста. Дети дошкольного возраста, используя системы сенсорных эталонов, способны составить представление о предмете, включающее самые разнообразные качественные характеристики: цвет, форму, величину, пропорции частей, свойства материала. В ходе организованных взрослым наблюдений дети выделяют в объектах существенные качества и свойства. Все эти эталоны, по мнению специалистов, ребенок осваивает в практической деятельности, чаще всего в изобразительной, конструктивной, игровой. Вместе с тем в научной литературе практически не освещается вопрос о том, что развитие сенсорно-перцептивных способностей можно осуществлять в процессе ознакомления с природой, т. к. познание природного окружения осуществляется чувственным путем: при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. На 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. К концу дошкольного возраста действия восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, чтобы дать сравнительно полное представление о предмете. Итак, в каждом возрастном периоде стоят свои задачи формирования сенсорных эталонов, и решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов по формированию сенсорных эталонов с учетом последовательности формирования функции восприятия в онтогенезе. |