ВКР аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. ВКР аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного. Методические рекомендации по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 50 Заключение 82
 Скачать 316.49 Kb.
|
ЗаключениеФормирование сенсорных эталонов у дошкольников входит в перечень задач образовательной области ФГОС дошкольного образования. Особенно важным для ребенка является потребность в изучении различных предметов, их свойств, в положительной оценки со стороны взрослого действий и поведения ребенка, удовлетворение этой потребности способствует усвоению детьми сенсорных эталонов и овладению нормами. Особое внимание в процессе формирования сенсорных эталонов уделяется эмоционально-чувственной сфере ребенка, проявляющихся у ребенка на ранних этапах онтогенеза. В основе направленности поведения дошкольников находится иерархия мотивов (В.С. Мухина), к старшему дошкольному возрасту у детей складывается система соподчинения мотивов, определенные мотивы для ребенка становятся более важными (ведущими), чем другие. Дошкольники в состоянии подчинить свои желания и выстроить линию поведения, руководствуясь нормами, или требования взрослого. Постепенно, в процессе удовлетворения требований взрослых выстраивать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами, у ребенка происходит осознание их содержания, и создаются предпосылки интериоризации внешних требований во внутренние требования самого ребенка. В образовательном процессе, ориентированном на формирование сенсорных эталонов у ребенка, педагогу следует опираться: на приоритет эмоционально-чувственного восприятия в процессе интериоризации сенсорных эталонов. В соответствии с этим можно выделить в структуре формирования сенсорных эталонов у дошкольников следующие компоненты: - когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний; - эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии; - деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами; - рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами. Все четыре компонента сенсорных эталонов взаимосвязаны и формируются в единстве. Так, более глубокое знание и понимание ребенком сенсорных эталонов, их ценностного смысла, сущности сенсорных эталонов (когнитивный компонент) стимулирует развитие адекватного эмоционального отношения к ним, мотивации к овладению сенсорными эталонами, стремление ребенка проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми (эмоционально-мотивационный компонент). В процессе формирования сенсорных эталонов сильные эмоции, сопровождающие восприятие ребенком, способствуют приданию эталону статуса личностной значимости для ребенка, и, следовательно, обеспечивают ее лучшее осознание и освоение. Взрослым необходимо создавать условия, в которых сенсорные эталоны становятся регуляторами поведения ребенка (деятельностный компонент). Рефлексивный компонент предполагает наличие у ребенка нравственной самооценки, включающей осознание и осмысление собственных действий с позиции сенсорных эталонов. Таким образом, можно заключить, что сенсорные эталоны представляют собой интегральное личностное образование, структуру которого образуют единство когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятельностного и рефлексивного компонентов. Формирование сенсорных эталонов у дошкольников осуществляется в различных видах деятельности под руководством взрослого, среди которых особое место принадлежит игровой деятельности. Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и представляет собой естественное состояние, потребность дошкольников, способ коммуникации и взаимодействия детей. В игре дошкольники воспроизводят окружающие, доступные для их восприятия социальные явления, взаимоотношения между людьми, что способствует расширению их жизненного опыта и является важным условием формирования нравственных представлений. Особая роль в формировании сенсорных эталонов принадлежит предметной игре, в процессе которой на практической основе дети под руководством взрослого, насыщающим игру смыслом, получают возможность многократно воспроизводить действия, тем самым происходит закрепление и уточнение содержания сенсорных эталонов, формируются привычки. Педагогическая направленность игры детей дошкольного возраста заключается в формировании поведения, взаимоотношений детей, на основе теоретически усвоенных норм. Согласно данным исследований у детей дошкольного возраста в предметных играх гораздо интенсивнее, в сравнении с другими видами деятельности, актуализируются сформированные сенсорные эталоны. В связи с этим ученые делают вывод, что предметная игра содержит высокий потенциал для формирования сенсорных эталонов. Большое влияние на формирование сенсорных эталонов оказывают содержание и правила игры. В ходе практической деятельности было проведено исследование сформированности сенсорных эталонов у детей с интеллектуальными нарушениями. Цель диагностики: изучение уровня сформированности сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью В результате проведенного исследования, мы пришли к следующим результатам. Мы видим, что у большинства детей достаточный уровень развития сенсорных эталонов. То есть при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме у многих детей не возникло серьезных проблем, лишь 23% нес могли справиться с заданием. Большинство детей могут ориентироваться на величину, у них развиты навыки тактильного обследования предметов, дети умеют соотносить называть и различать предметы по цвету, по размеру, узнавать геометрические фигуры. Но также у многих детей были ошибки при выполнении задания, а высокого уровня отмечено не было, поэтому необходима разработка методических рекомендаций по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью будет происходить посредством предметных игр. Таким образом, игровая деятельность содержит высокий педагогический потенциал для формирования сенсорных эталонов у дошкольников. |