2.3. Методические рекомендации по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Теоретическое изучение проблемы формирования сенсорных эталонов у детей с интеллектуальной недостаточностью, а также результаты проведенного нам констатирующего этапа эксперимента позволили разработать методические рекомендации для педагогов и родителей, включающие перечень предметных игр.
Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью будет происходить посредством предметных игр.
Таблица 6. Предметные игры
№ п/п
|
Игра
|
Цель
|
Формируемый компонент
|
|
«В какую коробку». Ребенку предлагается распределить игрушки по пяти коробкам в зависимости от их размера
|
Формирование умения мысленно зрительно (по представлению) ориентироваться в контрастных величинах
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Игра «Что в чем». Предлагаем ребенку определить на предметных картинках или контурных изображениях предметов, какие предметы могут поместиться друг в друга, а затем разложить картинки по этому принципу.
|
Формирование умения мысленно зрительно (по представлению) ориентироваться в контрастных величинах
|
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
|
|
Формирование умения ориентироваться в двух контрастных величинах реальных предметов (ориентация по названию, без самостоятельного называния величины)
|
Сравниваем предметы только по одному параметру в двух контрастных величинах, между двумя предметами должна быть большая (резкая) контрастная величина параметры величины обозначаем словами, не требуя от ребенка повторения. Слова «большой», «маленький» произносим, по-разному эмоционально окрашивая голос.
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Сравниваем предметы только по одному параметру в трех контрастных величинах, между тремя предметами должна быть большая контрастная величина (не менее 3 см). Слова «большой», «средний», «маленький» произносим, по-разному эмоционально окрашивая голос.
|
Формирование умения ориентироваться в трех и более контрастных величинах реальных предметов (ориентация по названию, без самостоятельного называния величины; самостоятельное называние величины).
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Собираем сначала трехсоставную пирамидку, башенку из трех стаканчиков, слоники-вкладыши из трех слоников, трехсоставная матрешка.
|
Формирование умения ориентироваться в трех и более контрастных величинах реальных предметов (ориентация по названию, без самостоятельного называния величины; самостоятельное называние величины).
|
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Собираем пирамидки из большого количества колец с учетом величины; слоники-вкладыши из 5-7 слоников, 4-5 составные матрешки и т.д.
|
Формирование умения ориентироваться в трех и более контрастных величинах реальных предметов (ориентация по названию, без самостоятельного называния величины; самостоятельное называние величины).
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Какого цвета предметы в нашей группе
Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть цвет стен, мебели. Затем вызывает ребёнка и предлагает сказать, какого цвета стол, если ответ верный все хлопают в ладоши. Задание даётся поочерёдно, дети определяют цвет предмета, сравнивают предмет по цвету
|
учить детей называть цвет с указанием признака
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Найди на ощупь названную часть тела
Ход игры. Дети должны стать парами и с закрытыми глазами найти друг у друга названные педагогом части тела, объяснить, где они находятся, используя в речи «выше», «ниже», «впереди», «сзади».
|
Развивать у детей слух и внимание, узнавать по голосу своих сверстников, воспитателей, родителей
|
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Большой – маленький
Ход игры. Дети рассказывают о своей семье и выкладывают полоски от самого высокого члена семьи до самого низкого, называя их по имена
|
развивать наблюдательность, соотносить реальные размеры с условной меркой
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Сложи картинку
Ход игры. Предложить детям сложить картинку путём накладывания, по образцу или памяти.
|
учить детей составлять сложную картинку из частей
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Осень
Ход игры. «Сегодня мы будем рисовать красивые шарфы» - говорит воспитатель и показывает образцы. Все это нарисовано двумя красками красной и желтой. А как же получилось три цвета. Надо взять две краски, одной из них нарисовать узор с одного края шарфа, другой – со второго края, смешать их на палитре и получится цвет, которым надо нарисовать узор в середине. Аналогично выполняется работа с другими цветами. Работы выставляются и оцениваются.
|
учить детей смешивать основные цвета для получения новых оттенков
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Подбери пару
Ход игры. Детям предлагают набор картинок с изображением разной обуви. Каждый ребёнок выбирает обувь и подбирает к ней пару. Дети называют обувь и рассказывают, в какое время года её можно носить.
|
развивать логическое мышление и воображения
|
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
|
|
Чей башмак больше
Ход игры. Детям раздаются картинки с изображением бабушки, дедушки, папы, мамы, юноши, девушки и детей разного возраста. В ходе игры детям нужно подобрать обувь, соблюдая размер и объясняя, почему они сделали этот выбор. В конце игры воспитатель предлагает раскрасить пару обуви.
|
закрепление знаний о величине и размере, систематизировать полученные знания
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Подбери крышку к посуде
Ход игры. Из горки карточек на столе дети берут по одной и подбирают крышку по размеру и цвету посуды.
|
учить детей узнавать и создавать изображения предметов по отдельным деталям, творчески развивать замысел сверстника
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Совмести контурное и силуэтное изображение
Ход игры. Детям раздают карточки с реальным изображением животных. Задание: подобрать к своим изображениям контур и силуэт животного.
|
учить соотносить изображение на картинке с реальным объектом по силуэтному и контурному изображению
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Домашние животные
Ход игры. Переведите на карточки контуры легко узнаваемых животных. Покажите детям картинку и спросите, у кого на карточке есть тень этого животного. Тени можно раскрасить акварельной краской разных цветов.
|
развивать логическое мышление и воображение
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Разрезные картинки
Ход игры: Каждому ребенку предложить сложить картинку или вставить кусочки мозаики в общую картину. Действовать в «уме», мысленно примеривать пазлы, если не справятся, то путем подбора.
|
развитие зрительного восприятия, пространственных представлений, наглядно – образного мышления, внимания
|
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
«Кто такой?»(соедини точки)
Ход игры. Воспитатель предлагает соединить все точки, получаются схемы обведенные карандашом, дети узнают животное. Потом можно предложить раскрасить его, дорисовать картинку.
|
развивать воображение, учить представлять себе животное по их точечной схеме, развивать моторику кисти; умение внимательно следить за расположением точек
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Зимняя палитра
Ход игры. Детям предлагается рассмотреть нарисованные шарики, все они синие, но разных оттенков, сначала самый светлый, потом потемнее, затем самый темный. У вас на столах синяя и белая краски. Как вы сделаете разные оттенки? Сначала вы положите на палитру много белой краски, для первого шарика вы к белой краске прибавите немножко синей, для второго побольше, а третий без добавления белой. Смешав нужные оттенки краски, дети раскрашивают шарики на своих листочках. Работы вывешиваются и обсуждаются детьми.
|
закреплять умение получать смешением красок разные светлотные оттенки. Знакомить со светлотным рядом
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
|
Зимующие птицы
Ход игры. Воспитатель предлагает просунуть в мешочек руку, взять кусочек чего - либо, и не глядя рассказать о нём «Теплый, холодный, шершавый, бархатистый, гладкий, пушистый, мягкий» и попробовать назвать что из этого предмета можно сделать.
|
: учить определять на ощупь материалы различной текстуры
|
- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;
- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;
рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.
|
Таким образом, благодаря данным играм, у детей с интеллектуальной недостаточностью будет происходить формирование сенсорных эталонов.
Выводы по главе 2
В ходе практической деятельности было проведено исследование сформированности сенсорных эталонов у детей с интеллектуальными нарушениями.
Цель диагностики: изучение уровня сформированности сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
В результате проведенного исследования, мы пришли к следующим результатам.
Мы видим, что у большинства детей достаточный уровень развития сенсорных эталонов.
То есть при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме у многих детей не возникло серьезных проблем, лишь 23% нес могли справиться с заданием.
Большинство детей могут ориентироваться на величину, у них развиты навыки тактильного обследования предметов, дети умеют соотносить называть и различать предметы по цвету, по размеру, узнавать геометрические фигуры.
Но также у многих детей были ошибки при выполнении задания, а высокого уровня отмечено не было, поэтому необходима разработка методических рекомендаций по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью будет происходить посредством предметных игр.
|
Скачать 316.49 Kb.