Главная страница

ВКР аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. ВКР аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного. Методические рекомендации по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 50 Заключение 82


Скачать 316.49 Kb.
НазваниеМетодические рекомендации по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 50 Заключение 82
АнкорВКР аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью
Дата21.12.2022
Размер316.49 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлаВКР аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного .docx
ТипМетодические рекомендации
#856803
страница7 из 9
1   2   3   4   5   6   7   8   9

2.3. Методические рекомендации по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью



Теоретическое изучение проблемы формирования сенсорных эталонов у детей с интеллектуальной недостаточностью, а также результаты проведенного нам констатирующего этапа эксперимента позволили разработать методические рекомендации для педагогов и родителей, включающие перечень предметных игр.

Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью будет происходить посредством предметных игр.
Таблица 6. Предметные игры

№ п/п

Игра

Цель

Формируемый компонент



  • «В какую коробку». Ребенку предлагается распределить игрушки по пяти коробкам в зависимости от их размера




Формирование умения мысленно зрительно (по представлению) ориентироваться в контрастных величинах

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




  • Игра «Что в чем». Предлагаем ребенку определить на предметных картинках или контурных изображениях предметов, какие предметы могут поместиться друг в друга, а затем разложить картинки по этому принципу.




Формирование умения мысленно зрительно (по представлению) ориентироваться в контрастных величинах

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;




Формирование умения ориентироваться в двух контрастных величинах реальных предметов (ориентация по названию, без самостоятельного называния величины)

Сравниваем предметы только по одному параметру в двух контрастных величинах, между двумя предметами должна быть большая (резкая) контрастная величина параметры величины обозначаем словами, не требуя от ребенка повторения. Слова «большой», «маленький» произносим, по-разному эмоционально окрашивая голос.

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Сравниваем предметы только по одному параметру в трех контрастных величинах, между тремя предметами должна быть большая контрастная величина (не менее 3 см). Слова «большой», «средний», «маленький» произносим, по-разному эмоционально окрашивая голос.



Формирование умения ориентироваться в трех и более контрастных величинах реальных предметов (ориентация по названию, без самостоятельного называния величины; самостоятельное называние величины).

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Собираем сначала трехсоставную пирамидку, башенку из трех стаканчиков, слоники-вкладыши из трех слоников, трехсоставная матрешка.


Формирование умения ориентироваться в трех и более контрастных величинах реальных предметов (ориентация по названию, без самостоятельного называния величины; самостоятельное называние величины).

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Собираем пирамидки из большого количества колец с учетом величины; слоники-вкладыши из 5-7 слоников, 4-5 составные матрешки и т.д.

Формирование умения ориентироваться в трех и более контрастных величинах реальных предметов (ориентация по названию, без самостоятельного называния величины; самостоятельное называние величины).

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Какого цвета предметы в нашей группе

Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть цвет стен, мебели. Затем вызывает ребёнка и предлагает сказать, какого цвета стол, если ответ верный все хлопают в ладоши. Задание даётся поочерёдно, дети определяют цвет предмета, сравнивают предмет по цвету


учить детей называть цвет с указанием признака

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Найди на ощупь названную часть тела
Ход игры. Дети должны стать парами и с закрытыми глазами найти друг у друга названные педагогом части тела, объяснить, где они находятся, используя в речи «выше», «ниже», «впереди», «сзади».


Развивать у детей слух и внимание, узнавать по голосу своих сверстников, воспитателей, родителей

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Большой – маленький
Ход игры. Дети рассказывают о своей семье и выкладывают полоски от самого высокого члена семьи до самого низкого, называя их по имена


развивать наблюдательность, соотносить реальные размеры с условной меркой

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Сложи картинку

Ход игры. Предложить детям сложить картинку путём накладывания, по образцу или памяти.


учить детей составлять сложную картинку из частей

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Осень

Ход игры. «Сегодня мы будем рисовать красивые шарфы» - говорит воспитатель и показывает образцы. Все это нарисовано двумя красками красной и желтой. А как же получилось три цвета. Надо взять две краски, одной из них нарисовать узор с одного края шарфа, другой – со второго края, смешать их на палитре и получится цвет, которым надо нарисовать узор в середине. Аналогично выполняется работа с другими цветами. Работы выставляются и оцениваются.


учить детей смешивать основные цвета для получения новых оттенков

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Подбери пару
Ход игры. Детям предлагают набор картинок с изображением разной обуви. Каждый ребёнок выбирает обувь и подбирает к ней пару. Дети называют обувь и рассказывают, в какое время года её можно носить.


развивать логическое мышление и воображения

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;




Чей башмак больше

Ход игры. Детям раздаются картинки с изображением бабушки, дедушки, папы, мамы, юноши, девушки и детей разного возраста. В ходе игры детям нужно подобрать обувь, соблюдая размер и объясняя, почему они сделали этот выбор. В конце игры воспитатель предлагает раскрасить пару обуви.


закрепление знаний о величине и размере, систематизировать полученные знания

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Подбери крышку к посуде
Ход игры. Из горки карточек на столе дети берут по одной и подбирают крышку по размеру и цвету посуды.


учить детей узнавать и создавать изображения предметов по отдельным деталям, творчески развивать замысел сверстника

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Совмести контурное и силуэтное изображение

Ход игры. Детям раздают карточки с реальным изображением животных. Задание: подобрать к своим изображениям контур и силуэт животного.

учить соотносить изображение на картинке с реальным объектом по силуэтному и контурному изображению

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Домашние животные

Ход игры. Переведите на карточки контуры легко узнаваемых животных. Покажите детям картинку и спросите, у кого на карточке есть тень этого животного. Тени можно раскрасить акварельной краской разных цветов.


развивать логическое мышление и воображение

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Разрезные картинки
Ход игры: Каждому ребенку предложить сложить картинку или вставить кусочки мозаики в общую картину. Действовать в «уме», мысленно примеривать пазлы, если не справятся, то путем подбора.


развитие зрительного восприятия, пространственных представлений, наглядно – образного мышления, внимания

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




«Кто такой?»(соедини точки)
Ход игры. Воспитатель предлагает соединить все точки, получаются схемы обведенные карандашом, дети узнают животное. Потом можно предложить раскрасить его, дорисовать картинку.

развивать воображение, учить представлять себе животное по их точечной схеме, развивать моторику кисти; умение внимательно следить за расположением точек

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Зимняя палитра
Ход игры. Детям предлагается рассмотреть нарисованные шарики, все они синие, но разных оттенков, сначала самый светлый, потом потемнее, затем самый темный. У вас на столах синяя и белая краски. Как вы сделаете разные оттенки? Сначала вы положите на палитру много белой краски, для первого шарика вы к белой краске прибавите немножко синей, для второго побольше, а третий без добавления белой. Смешав нужные оттенки краски, дети раскрашивают шарики на своих листочках. Работы вывешиваются и обсуждаются детьми.


закреплять умение получать смешением красок разные светлотные оттенки. Знакомить со светлотным рядом

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

- деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами;

- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.




Зимующие птицы
Ход игры. Воспитатель предлагает просунуть в мешочек руку, взять кусочек чего - либо, и не глядя рассказать о нём «Теплый, холодный, шершавый, бархатистый, гладкий, пушистый, мягкий» и попробовать назвать что из этого предмета можно сделать.


: учить определять на ощупь материалы различной текстуры

- когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний;

- эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии;

рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами.



Таким образом, благодаря данным играм, у детей с интеллектуальной недостаточностью будет происходить формирование сенсорных эталонов.

Выводы по главе 2
В ходе практической деятельности было проведено исследование сформированности сенсорных эталонов у детей с интеллектуальными нарушениями.

Цель диагностики: изучение уровня сформированности сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью

В результате проведенного исследования, мы пришли к следующим результатам.

Мы видим, что у большинства детей достаточный уровень развития сенсорных эталонов.

То есть при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме у многих детей не возникло серьезных проблем, лишь 23% нес могли справиться с заданием.

Большинство детей могут ориентироваться на величину, у них развиты навыки тактильного обследования предметов, дети умеют соотносить называть и различать предметы по цвету, по размеру, узнавать геометрические фигуры.

Но также у многих детей были ошибки при выполнении задания, а высокого уровня отмечено не было, поэтому необходима разработка методических рекомендаций по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Коррекционно-развивающая работа по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью будет происходить посредством предметных игр.
1   2   3   4   5   6   7   8   9


написать администратору сайта