ВКР аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. ВКР аспекты формирования сенсорных эталонов у детей дошкольного. Методические рекомендации по формированию сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 50 Заключение 82
 Скачать 316.49 Kb.
|
1.3. Предметная игра как средство формирования сенсорных эталонов у дошкольников с интеллектуальной недостаточностьюПредметная игра - детская игра с окружающими предметами, в которой ребенок учится использовать их по прямому назначению (Бейлина А.) [6]. Предметная игра — это игра детей с предметами материальной и духовной культуры или их заменителями, подчиняемая культурно-историческим особенностям этих предметов и их прямому назначению (Метиева Л.А., Удалова Э.Я.) [50]. В предметной игре особое внимание уделяется созданию условий для сенсорного развития детей. Для сенсорного развития детей оборудуют сенсорный уголок для реализации предметных игр. При организации уголка надо учитывать следующие критерии: - доступность; - безопасность; - эстетичность; - соответствие возрастным особенностям младших дошкольников. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. В этих играх с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В данных играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др., что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления [39]. Детям дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами, к таким предметам можно отнести шарики и кубики из дерева и пластика, разные по цвету и величине. Это позволяет упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, керамики, или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, строителей и др. Если в группе есть природный материал (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки). Их применяют при проведении таких дидактических игр, как "Чьи это детки?", "От какого дерева лист?", "Собери букет из осенних листьев", и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение [47]. Для развития тактильных ощущений в играх используется природный и бросовый материал: шишки, камушки, фасоль, пластиковые пробки и т. д. Способы применения указанных материалов не ограничиваются фантазией только педагога, но и детей. Для развития осязания в играх используются образцы материалов и поверхностей: кусочки меха, разные виды тканей и бумаги; мешочки с разными наполнителями. Для развития мелкой моторики рук, а также для ознакомления с различными свойствами предметов в играх используются дидактические игры и пособия: «Собери бусы», «Шнуровки», «Найди на ощупь» и т. д. Рассмотрим примеры предметных игр: - игры на представление о цвете: («Мозаика», «Посади бабочку на цветок», «Цветные квадраты», «Оденем кукол»); - о форме: («Украсим ковёр», «Спрячь мышку», «Геометрическое лото», «Развивающие кубики»); - о величине предметов («Собери матрёшку», «Большие и маленькие», «Бусы для мамы»). Таким образом, условия созданные в игре, способствуют: - стимуляции сенсорных функций (зрение, обоняние, слух, осязание); - развитию мелкой моторики рук ребёнка; - стимуляции двигательной активности; - активизации когнитивных процессов: памяти, мышления, внимания, восприятия; - снятию мышечного и психоэмоционального напряжения; - повышению мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников. Действуя с предметами разной формы, младшие дошкольники учатся обследовать их одновременно рукой и глазами – зрительным и осязательным способом. В играх преследуется важная цель – учить детей согласованным действиям обеими руками и развивать координацию руки и глаза. Без этого ребенок не научиться, ни завязывать шнурки, ни застегивать пуговицы, ни вытирать руки полотенцем, словом, не овладеет огромным количеством практических навыков, необходимых в жизни. Активно в работе с детьми используются и игры, развивающие осязательное восприятие формы объемных предметов. Ребенок обследует предмет обеими руками и ощупывает его пальцами, поворачивая во все стороны. В процессе обследования обе руки действуют согласованно и активно. Исключается участие зрения в этом процессе. «Что нам привез мишутка» – игра позволяет выявить, могут ли дети самостоятельно, на ощупь узнать предмет, как привык ребенок обследовать предмет, находящийся вне поля его зрения, одной или двумя руками. «Отгадай, что в мешочке» – в этой игре дети обучаются рациональным приемам осязательного обследования формы предмета, Игра развивает у детей также познавательную активность и способность к целенаправленным усилиям, которые приводят к построению осязательного образа воспринимаемой формы. Игры на зрительное восприятие формы – в них содержатся следующие условия, необходимые для успешного формирования целенаправленного зрительного восприятия формы предметов. В них создается ситуация, в которой возникает необходимость внимательно рассмотреть предмет и выделить его форму: «Закрой окошко», «Где твой дом»: такая ситуация возникает благодаря тому, что рассматривание становится условием игрового общения детей друг с другом и с воспитателем («принеси» и «покажи», «чей коврик лучше?» [45]). Большое значение для развития зрительного восприятия формы имеет использование слова («Геометрическое лото», «Кому дать»), в этих играх дети учатся правильно называть геометрические фигуры. Игры, развивающие восприятие качеств величины. В таких играх используются народные игрушки – пирамидки, матрешки, мисочки – вкладыши и другие деревянные игрушки. Эти игрушки учат сравнивать и соизмерять предметы по высоте, ширине, а иногда и в разных пространственных измерениях одновременно. «Что делают матрешки?» привлекает внимание детей к общим размерам предметов, делает их величину значимым признаком. «Разберем и соберем», «Приходите на лужок» – дети осваивают прием различия величины путем накладывания, благодаря чему у них формируется поисковый образ величины, который помогает им в игре. «Раз, два, три – ищи!» – игра, которая учит ребенка строить образ предмета заданной величины и использовать его в игровых действиях. Найти предмет по представлению о его величине: образец нужного размера сначала дается ребенку в руки, но поиск осуществляется без него. Система игр способствует усвоению сенсорных эталонов: формы, цвета, величины. И. В Чикова и Л.Д. Чунарева отмечают, что в практике работы особую ценность имеют дидактические игры (словесные, настольно-печатные, с игрушками, предметами) и упражнения [59]. Они, основываясь на богатом практическом опыте работы акцентируют внимание на том, что игры детей младшего дошкольного возраста, безусловно, просты, но имеют значимость в плане классификации, анализа, активизируют умственные процессы. Такие игры и упражнения дают результат лишь при взаимосвязи со всеми остальными разделами работы, при постепенном усложнении заданий от элементарных группировок к сложным соотнесениям, при систематической работе с детьми и закреплением полученного в повседневной жизни. Выводы по главе 1 Формирование сенсорных эталонов у дошкольников входит в перечень задач образовательной области ФГОС дошкольного образования. Особенно важным для ребенка является потребность в изучении различных предметов, их свойств, в положительной оценки со стороны взрослого действий и поведения ребенка, удовлетворение этой потребности способствует усвоению детьми сенсорных эталонов и овладению нормами. Особое внимание в процессе формирования сенсорных эталонов уделяется эмоционально-чувственной сфере ребенка, проявляющихся у ребенка на ранних этапах онтогенеза. В основе направленности поведения дошкольников находится иерархия мотивов (В.С. Мухина), к старшему дошкольному возрасту у детей складывается система соподчинения мотивов, определенные мотивы для ребенка становятся более важными (ведущими), чем другие. Дошкольники в состоянии подчинить свои желания и выстроить линию поведения, руководствуясь нормами, или требования взрослого. Постепенно, в процессе удовлетворения требований взрослых выстраивать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами, у ребенка происходит осознание их содержания, и создаются предпосылки интериоризации внешних требований во внутренние требования самого ребенка. В образовательном процессе, ориентированном на формирование сенсорных эталонов у ребенка, педагогу следует опираться: на приоритет эмоционально-чувственного восприятия в процессе интериоризации сенсорных эталонов. В соответствии с этим можно выделить в структуре формирования сенсорных эталонов у дошкольников следующие компоненты: - когнитивный компонент включает знания ребенка о содержании базовых сенсорных эталонов, понимание их значимого смысла, представление о качествах предмета, их сущности, осознание необходимости регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами и руководствоваться ими в процессе получения новых знаний; - эмоционально-мотивационный компонент заключается в сознательном и эмоционально переживаемом усвоении ребенком сенсорных эталонов, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов своих действий, если таковые соответствуют усвоенным сенсорными эталонами, желании ребенка овладеть сенсорными эталонами и проявить их в общении и взаимодействии; - деятельностный компонент проявляется в способности ребенка регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными сенсорными эталонами; - рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение сенсорных эталонов как собственных эталонов поведения, перенос их в самостоятельную деятельность, проявляется в способности ребенка адекватно оценивать свои знания, собственные действия, сопоставляя их с эталонами. Все четыре компонента сенсорных эталонов взаимосвязаны и формируются в единстве. Так, более глубокое знание и понимание ребенком сенсорных эталонов, их ценностного смысла, сущности сенсорных эталонов (когнитивный компонент) стимулирует развитие адекватного эмоционального отношения к ним, мотивации к овладению сенсорными эталонами, стремление ребенка проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми (эмоционально-мотивационный компонент). В процессе формирования сенсорных эталонов сильные эмоции, сопровождающие восприятие ребенком, способствуют приданию эталону статуса личностной значимости для ребенка, и, следовательно, обеспечивают ее лучшее осознание и освоение. Взрослым необходимо создавать условия, в которых сенсорные эталоны становятся регуляторами поведения ребенка (деятельностный компонент). Рефлексивный компонент предполагает наличие у ребенка нравственной самооценки, включающей осознание и осмысление собственных действий с позиции сенсорных эталонов. Таким образом, можно заключить, что сенсорные эталоны представляют собой интегральное личностное образование, структуру которого образуют единство когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятельностного и рефлексивного компонентов. Формирование сенсорных эталонов у дошкольников осуществляется в различных видах деятельности под руководством взрослого, среди которых особое место принадлежит игровой деятельности. Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и представляет собой естественное состояние, потребность дошкольников, способ коммуникации и взаимодействия детей. В игре дошкольники воспроизводят окружающие, доступные для их восприятия социальные явления, взаимоотношения между людьми, что способствует расширению их жизненного опыта и является важным условием формирования нравственных представлений. Особая роль в формировании сенсорных эталонов принадлежит предметной игре, в процессе которой на практической основе дети под руководством взрослого, насыщающим игру смыслом, получают возможность многократно воспроизводить действия, тем самым происходит закрепление и уточнение содержания сенсорных эталонов, формируются привычки. Педагогическая направленность игры детей дошкольного возраста заключается в формировании поведения, взаимоотношений детей, на основе теоретически усвоенных норм. Согласно данным исследований у детей дошкольного возраста в предметных играх гораздо интенсивнее, в сравнении с другими видами деятельности, актуализируются сформированные сенсорные эталоны. В связи с этим ученые делают вывод, что предметная игра содержит высокий потенциал для формирования сенсорных эталонов. Большое влияние на формирование сенсорных эталонов оказывают содержание и правила игры. Таким образом, игровая деятельность содержит высокий педагогический потенциал для формирования сенсорных эталонов у дошкольников. |