Организация различных видов и общения детей. ПМ 02 «Организация различных видов и общения детей (1). Методические рекомендации по производственной практике составлены в соответствии с требованиями фгос спо по специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование
 Скачать 145.14 Kb.
|
Задание 2. Особенности общения ребенка со взрослымиЦель:Определитьхарактеротношениявзрослогокребѐнку. План наблюдения:Характер обращения воспитателя к ребѐнку (по имени, фамилии, сухо, приветливо, добродушно и т. д.) Как внешне выражено отношение воспитателя к ребѐнку (в голосе, интонации, позе, мимике и т.д.) Какая позиция преобладает в общении («сверху» или нет, назидательная, поучающая и т.д.) Слушает ли воспитатель ребѐнка в процессе диалога, стремится ли понять выражение глаз, мимику ребѐнка? Учитывает ли воспитатель индивидуальные особенности детей? Есть ли разница в общении с мальчиками и девочками? Как преимущественно выражает воспитатель своѐ поощрительное отношение (похвалой, улыбкой, позой, голосом)? Как наказывает и порицает за ошибки в поведении, недисциплинированность? Как реагируют дети на похвалу и поощрение? Как реагируют на порицание и наказание? Есть ли дети, которых воспитатель выделяет, симпатизирует им? Как это проявляется? Есть ли противопоставление детей /послушных и непослушных, активных и пассивных? Что бы вы посоветовали изменить в характере общения воспитателя с детьми, если бы он попросил вашего совета? Протокол оформляется в виде таблицы
Анализ результатов наблюдения: (оформляется в виде текста в дневнике) Задание 3. Определение уровня развития у детей умений в ролевых играх.Ознакомьтесь с характеристикой игровых умений детей данной возрастной группы. На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за сюжетно-ролевыми, режиссерскими или театрализованными играми 2 – 3 детей. Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников организуйте ролевую игру в группе из 4—5 дошкольников. Тема игры задается человеком, который и осуществляет диагностическое наблюдение. Наблюдатель не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Тему игры можно выбирать любую, главное — чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей. Наиболее оптимальными здесь могут быть такие игры, как «Путешествие», «День рождения у белочки (зайчика)» и др., не имеющие четко заданной ситуации и позволяющие включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку. Использование узкоспециализированных тематических игр («Больница», «Строители» и т. д.) нецелесообразно из-за жесткой заданности (иногда даже заученности) ролей (например, врач, медсестра, больной). Начать игру можно примерно так: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса. Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей. Результаты наблюдений внесите в протокол, затем проанализируйте по предложенным ниже показателям и определите уровень сформированности у детей игровых умений в ролевых играх. В протоколе необходимо отразить все выполняемые детьми действия и высказывания. Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное. Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы): Дата, время наблюдения: Возрастная группа: Виды игр:
Соотнесите полученные данные с моделью уровней сформированности умений в ролевых играх и сделайте вывод об уровне сформированности игровых умений у обследуемых детей. Распределениеролей уровень— отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар). уровень— распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д. уровень— самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю. уровень— самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций. Основноесодержаниеигры уровень — действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем). уровень— действие с предметом в соответствии с реальностью. уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить). уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая». Ролевоеповедение уровень — роль определяется игровыми действиями, не называется. уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий. уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка. уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры. Игровыедействия уровень — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление). уровень — расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы. уровень — игровые действия многообразны, логичны. уровень — игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета. Использованиеатрибутикиипредметов-заместителей уровень — использование атрибутики при подсказке взрослого. уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.). уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени. уровень — использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом). Использованиеролевойречи уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени. уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя. 3уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение. 4уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль. Выполнениеправил уровень — отсутствие правил. уровень — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают. 3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации. 4уровень — соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры. По результатам анализа составьте описание сформированности игровых умений и навыков, отметьте положительные стороны, недостатки. Определите направления коррекции и улучшения положения, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник практики. |