Организация различных видов и общения детей. ПМ 02 «Организация различных видов и общения детей (1). Методические рекомендации по производственной практике составлены в соответствии с требованиями фгос спо по специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование

• Название: Методические рекомендации по производственной практике составлены в соответствии с требованиями фгос спо по специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование
• Анкор: Организация различных видов и общения детей
• Дата: 21.12.2022
• Размер: 145.14 Kb.
• Имя файла: ПМ 02 «Организация различных видов и общения детей (1).docx
• Тип: Методические рекомендации; #856239
• страница: 9 из 16

Задание 7. Наблюдение за процессом самостоятельной деятельности (рисование, лепка) одного ребѐнка

В своей возрастной группе во 2 половине дня проведите наблюдение за процессом самостоятельной деятельности (рисование, лепка) одного ребенка младшего (старшего) возраста. Наблюдение следует вести за деятельностью, возникающей по инициативе ребенка. По окончании работы ребѐнка провести с ним беседу по поводу его рисунка (примерные вопросы студентам выдаются). В конце беседы нужно сделать общие педагогические выводы.

Организациянаблюдения

Наблюдение следует вести за деятельностью, возникающей по инициативе ребенка. При этом важно сохранить естественность ситуации и процесса изображения (не вмешиваться в

деятельность ребенка, стараться не обращать на себя внимание, не отвлекать его ни словом, ни действием и т. п.). Однако следует откликаться на общение, возникающее по инициативе ребенка. В протоколе наблюдения нужно отметить время начала и окончания процесса изображения, фиксировать действия ребенка, их последовательность, речевые проявления, эмоциональные реакции и т. п.

Конкретныезадачинаблюдениянаразныхэтапахизображения

Начало рисования (лепки)

1. 
   По возможности определить, что побудило ребенка к рисованию (любовь к рисованию, материал, подражание другим детям, интерес к теме, нужды
   

другой деятельности — игры и т. п.). Ситуацию можно прояснить в беседе с ребенком, воспитателем после окончания рисования.

2. 
   Определить характер целеполагания ребенка: формулирует тему изображения вслух или приступает к изображению молча; сразу и четко
   

определяет тему или колеблется в выборе темы; избирает привычную для

себя тему, может быть любимую, или тема относительно новая, обусловленная свежими впечатлениями ребенка, сиюминутной ситуацией и

т. п.

3. 
   Выяснить особенности рождения образа. Замысел предшествует процессу изображения или ребенок начинает рисовать сразу, не раздумывая. Если замысел предваряет процесс
   

изображения, то размышляет ребенок вслух или молча. Размышляя, рассказывая вслух, ребенок определяет только содержание замысла или и способы его воплощения (чем будет рисовать, как, в какой последовательности).

Процесс рисования (лепки)

1. 
   Проследить целенаправленность деятельности ребенка: наличие интереса, увлеченность процессом изображения (мимика, реплики; количество и длительность отвлечения; целенаправленный поиск способов изображения, их оценка, коррекция и т. п.). Отметить возрастание (снижение) интереса к моменту завершения рисунка; факт выполнения
   

(невыполнения) замысла или полное изменение его, даже изменение темы.

2. 
   Проследить характер развития и воплощения замысла в процессе изображения (отметить, рисует молча, или разговаривает), а именно:
   

• 
  роль речи в развитии замысла (планирует, констатирует, комментирует, поясняет, оценивает);
  
• 
  наличие игровых средств в развитии замысла, их характер;
  
• 
  соотношение игровых, речевых, изобразительных способов развития и воплощения замысла; отметить, как это сказывается на качестве рисунка — его выразительности, грамотности, оригинальности; сделать предположение о причинах сосуществования разных способов создания образа;
  
• 
  соответствие изобразительных средств замыслу; легкость их нахождения и использования (или, наоборот, затруднение);
  
• 
  технику рисования (лепки): смелость, легкость, уверенность действий или робость, неуверенность; разнообразие технических приемов; самостоятельность применения известных способов действия или инициативный поиск новых действий и т. п.
  

3. 
   Заметить и охарактеризовать состояние ребенка в процессе изображения: «входит» в образ, видит его «живым», чувствует себя участником изображаемых событий. Как это проявляется? Отметить, проявляются ли детские чувства и каким образом; каков их характер (качество и сила проявления); чем они вызваны (выявляют отношение ребенка к содержанию образа или его эстетическую оценку, оценку степени успешности воплощения задуманного и т. п.).
   

По возможности объяснить то или иное поведение ребенка.

Окончание изображения

Отметить отношение ребенка к конечному результату: он недоволен, равнодушен или любуется, бережно относится, вслух комментирует, обыгрывает; пытается ли привлечь внимание других людей к своей работе; предназначает, дарит кому-то рисунок, собирается взять домой или использовать в детском саду в другой деятельности.

Отметить качество рисунка (поделки): выразительность, оригинальность, грамотность исполнения.

Исходя из текущего анализа процесса изображения, спроектировать и реализовать содержание разговора с ребенком по поводу его рисунка. Примерные вопросы к ребенку по поводу его рисунка:

Нравится ли тебе твой рисунок? Что тебе нравится в нем? Удалось ли тебе нарисовать все, что ты хотел?

Что не получилось? Почему? Что (как) надо было сделать?

Как ты думаешь, понравится твой рисунок ребятам (маме, бабушке, воспитателю)?

Подобный разговор с ребенком позволит в какой-то степени определить уровень самооценки и притязаний ребенка, отношение к деятельности, к окружающим людям, осознание своего положения в сообществе детей и взрослых.

Важно отметить, объективна ли самооценка ребенка (соответствует ли его результату); отмечает ли он только достоинства или видит и недостатки; аргументирует ли свое мнение; детальна ли оценка ребенка или носит общий характер.

В конце беседы нужно сделать общие выводы.