Организация различных видов и общения детей. ПМ 02 «Организация различных видов и общения детей (1). Методические рекомендации по производственной практике составлены в соответствии с требованиями фгос спо по специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование

• Название: Методические рекомендации по производственной практике составлены в соответствии с требованиями фгос спо по специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование
• Анкор: Организация различных видов и общения детей
• Дата: 21.12.2022
• Размер: 145.14 Kb.
• Имя файла: ПМ 02 «Организация различных видов и общения детей (1).docx
• Тип: Методические рекомендации; #856239
• страница: 12 из 16

Задание 12. Определение сформированности певческих и танцевальных умений у 2 – 3 детей.

Посетите музыкальное занятие и пронаблюдайте на нем за 2 – 3 детьми. Результаты

наблюдений внесите в протокол, проанализируйте по предложенным ниже показателям и определите уровень сформированности у детей певческих и танцевальных умений. В протоколе необходимо отразить все выполняемые детьми действия и высказывания.

Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное.

Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы):

Дата, время наблюдения: Возрастная группа: Танцевальныеумения:

ИмяребенкаПоказатели умений		Маша Т.		Ваня А.	Сережа Л.
Проявление интереса к танцевальным движениям
Самостоятельное изменение движений в соответствии с характером музыки
	Ритмичный ходят
	друг за другом
Объем и качество	Ритмично бегают под музыку
освоенных танцевальных движений
	Выполняют легкие прыжки на двух ногах
	Ходят простым
	хороводным шагом

	Ритмично выставляют ногу пятка/носок
	Ритмично выполняют притопы
	Ритмично выполняют «Топотушки»
	Ритмично выполняют кружение в «лодочке»
Проявление интереса к пению
Объем и качество освоенных певческих умений	Поет напевным, протяжным звуком
	Поет отрывисто
	Чисто интонирует фразы мелодии или мелодию целиком
	Правильно передает ритмический рисунок песни
	Четко пропевает слова
	Поет вместе со всеми
	Поет один, с сопровождением и без сопровождения
	Выразительно и правильно передает интонации, характеризующие песенный образ
	Использует мимику и жесты

Поуровневыепоказателидляоценкисформированностипевческихитанцевальныхумений:

возраст	уровень	певческиеумения	танцевальные умения
Младший возраст	низкий	У ребенка отсутствует интерес к пению. Певческие навыки и умения не усвоены – неправильная интонация, невыразительное исполнение, не четкая дикция и т. д.	У ребенка отсутствует интерес к музыкально – ритмическим движениям. При оказании любой помощи не воспринимает различия в темпе, регистре, динамике, не различает многие

			танцевальные движения, нет согласованности в исполнении движений под музыку.
	средний	Ребенок проявляет интерес к пению, но недостаточно выразительно передает характер песни. Певческие навыки и умения в основном освоены, но ребенок требует помощи.	У ребенка сформирован интерес к музыкально – ритмической деятельности. Достаточно верно овладеет музыкально – ритмическими умениями и навыками, но требуется помощь взрослого.
	высокий	Ребенок проявляет устойчивый интерес к пению. Освоил певческие умения и навыки - пение напевным, протяжным звуком, пение на одном дыхании небольших фраз, чисто интонирует несложные мелодии, умеет петь один, со всеми, с сопровождением и без него.	Ребенок проявляет устойчивый интерес к музыкально – ритмическим движениям, самостоятельно меняет движения в соответствии с изменениями в музыке. Может ритмично ходить друг за другом, легко бегать под музыку, выполнять легкие прыжки на двух ногах, ходить простым хороводным шагом, выставлять правую ногу на пятку, выполнять притопы, «топотушки», кружение в лодочке.
Средний возраст	низкий	У ребенка отсутствует интерес к певческой деятельности, не проявляет интереса к освоению новой песни, не умеет чисто интонировать, не всегда передает точно ритм песни, не использует в пении мимику и жест, дикция часто неправильная, невнятная, не использует в пении мимику и жест.	Затрудняется различать характер музыки и движений, при оказании любой помощи трудно осознает изменения движений в зависимости от изменения средств музыкальной выразительности, не достаточно качественно выполняет танцевальные движения.
	средний	Ребенок проявляет интерес к пению, но недостаточно выразительно передает характер песни. Певческие навыки и умения в основном освоены, но часто ребенок поет невнятно пропевая слова,	Ребенок проявляет устойчивый интерес к музыкально – ритмическим движениям, различает характер музыки и движений, понимает композицию танца, различает средства

		неправильно интонирует мелодию и неверно передает ритм песни.	музыкальной выразительности и понимает необходимость изменения движений в зависимости от их смены при небольшой словесной помощи взрослого.
	высокий	Ребенок всегда проявляет устойчивый интерес и потребность в освоении новых песен. Освоил певческие умения и навыки - выразительно передает в пении изменения в характере, интонации, чисто интонирует отдельные фразы, иногда всю мелодию песни, правильно пропевает ритм песни, четко пропевает слова, умеет петь напевно и отрывисто, уверенно поет один, в хоре, с сопровождением и без него.	Ребенок проявляет устойчивый интерес к музыкально – ритмическим движениям, способен легко различать характер музыки и движений, понимает композицию танца, самостоятельно различает средства музыкальной выразительности и понимает необходимость изменения движений в зависимости от их смены. Самостоятельно передает композицию танца и качественно выполняет движения танца.
Старший возраст	низкий	У ребенка отсутствует интерес к певческой деятельности, не проявляет интереса к освоению новой песни. Недостаточно хорошо овладел певческими умениями и навыками – не умеет правильно передать мелодию и ритм песни, отказывается петь индивидуально. Исполняет знакомые песни не эмоционально.	У ребенка отсутствует интерес к исполнению танца, движения выполняет не качественно и не выразительно даже при оказании помощи взрослого.
	средний	У ребенка сформирован интерес к певческой деятельности, но он довольно сдержан в эмоциях, недостаточно верно передает средства музыкальной выразительности – требуется словесная помощь взрослого. Затрудняется	В целом у ребенка сформирован интерес к музыкально – ритмическим движениям, но он испытывает небольшие трудности при исполнении танца, что преодолевает при словесной помощи взрослого.

		самостоятельно исполнять
		песни без музыкального
		сопровождения.
	высокий	Ребенок всегда проявляет	Ребенок проявляет
		устойчивый интерес и	устойчивый интерес к
		потребность в освоении	музыкально –
		новых песен. Освоил	ритмическим движениям,
		певческие умения и	способен легко различать
		навыки – чисто интонирует	характер музыки и
		мелодию песен, правильно	движений, хорошо
		передает ритмический	владеет музыкально –
		рисунок, дикция внятная,	ритмическими навыками
		правильная. В пении	и умениями, весь
		использует мимику и	репертуар исполняет
		жесты, умеет правильно	самостоятельно и
		передавать яркие	выразительно.
		интонации, связанные с
		развитием музыкального
		образа.

По результатам анализа составьте описание сформированности певческих и танцевальных умений, отметьте положительные стороны, недостатки. Определите направления коррекции и улучшения положения, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник практики.

Задание 13. Наблюдение и анализ организации игровой деятельности детей.

Проанализируйте задачи руководства различными видами игр для данной возрастной группы (по программе «От рождения до школы»). На протяжении 1 или 2 половины дня

пронаблюдайте за организацией воспитателем игровой деятельности детей и их самостоятельной игрой.

Результаты наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже вопросам. В протоколе необходимо отразить все структурные части организации воспитателем игровой деятельности детей: выявление игровых интересов, помощь в

распределении ролей, планирование пространства игры, подготовку и уборку игрового оборудования, атрибутики, участие педагога в игре, оценку ее результатов.

Все обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и сверстников.

Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное.

Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы):

Дата, время наблюдения: Возрастная группа: Содержание работы:




Количество участвующих детей:

Виды игр, организованных педагогом:




Виды игр, организованных детьми:

Структурная часть	Действияиречь педагога	Действияиречь детей	Примечания
Выявление игровых интересов
Помощь в распределении ролей
Планирование пространства игры
Подготовка игрового оборудования
Ход игры
Уборка игрового оборудования
Оценка результатов игры

Вопросыдляанализаорганизацииигровойдеятельности,формированияигровыхуменийудошкольников:

1. 
   Определите соответствие тематики игр возрасту детей и их разнообразие;
   
2. 
   Определите соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям к развитию игровой деятельности;
   
3. 
   Укажите разнообразие организуемых видов игр, разнообразие тематики ролевых игр дошкольников:
   

1. 
   в какие игры дети играют до завтрака, их продолжительность;
   
2. 
   характер игр детей после завтрака, направление игр, которые задает воспитатель, их соответствие характеру и содержанию предстоящих занятий;
   
3. 
   какие игры организует воспитатель между занятиями, обеспечивают ли они отдых детей перед следующим занятием;
   
4. 
   виды игр на прогулке, их тематика;
   
5. 
   в какие виды игр дети играют самостоятельно, сколько детей принимает участие в одной игре;
   
6. 
   фактическое время, отпущенное для игр детей в период наблюдения, его соответствие режимным требованиям.
   

4. Оцените значение приемов руководства игровой деятельностью педагогом:

1. 
   какой способ выявления игровых интересов выбран педагогом (вопросы к детям, сюрпризный момент, создание предметной обстановки), соответствует ли он опыту детей;
   
2. 
   предлагает ли воспитатель сюжеты детских игр, какие и в какой форме;
   
3. 
   какие приемы используются при распределении игровых ролей («волшебная стрелочка», желание детей, мотивированный выбор на роль);
   
4. 
   какие приемы используются для организации игрового пространства, подготовки и распределения игрового оборудования, атрибутики;
   
5. 
   организовано ли участие педагога в непосредственной игре, каким образом это сделано (игрового партнера на главных или дополнительных ролях, советчика);
   
6. 
   какие приемы используются для подведения итогов игры, создания установки на дальнейшее развитие данного вида игр;
   
7. 
   какие приемы используются для руководства самостоятельными играми детей (советы по выбору игр, партнеров по игре, помощь в создании игровой обстановки, распределении ролей, составлении плана-сюжета);
   

5. Оцените воспитание детей в процессе игры:

1. 
   насколько педагогически оправдано участие воспитателя в игре детей;
   
2. 
   какие нравственные качества стимулируются у дошкольников в игре и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним (предотвращает либо разрешает конфликты);
   
3. 
   как педагог управляет детскими взаимоотношениями в игре (видит ли конфликты, правильно ли их решает);
   
4. 
   приемы включения в игру робких и застенчивых детей, способы оказания помощи в преодолении нерешительности;
   
5. 
   насколько приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач по формированию игровых умений и воспитанию положительных качеств личности детей.
   

По результатам анализа составьте описание состояния организации игровой деятельности

детей данной группы, отметьте положительные стороны работы, ее недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите требующиеся для этого меры.

Внесите соответствующие записи в Дневник практики.
Задание 14. Наблюдение и анализ организации музыкально-дидактических игр детей Проанализируйте задачи руководства музыкально-дидактическими играми для данной возрастной группы (по программе «От рождения до школы»). На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за организацией воспитателем музыкально-дидактических игр и их самостоятельными играми.

Результаты наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже вопросам.

Все обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и сверстников.

Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное.

Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы):

Дата, время наблюдения: Возрастная группа: Количество привлекаемых к игре детей: Виды музыкально-дидактических игр, организованных педагогом:




Виды музыкально-дидактических игр, организованных детьми:

Структурная часть	Действияи речьпедагога	Действияи речьдетей	Примечания
Внесение игры
Рассматривание игрового материала
Постановка игровой задачи
Объяснение игровых действий и правил игры

Предоставление пробного хода
Характер участия воспитателя в игре
Оценка результатов игры

Вопросыдляанализаорганизациимузыкально-дидактическихигр:

1. 
   Определите соответствие тематики музыкально-дидактических игр возрасту детей и их разнообразие;
   
2. 
   Определите соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям к музыкально-игровой деятельности;
   
3. 
   Укажите разнообразие организуемых видов музыкально-дидактических игр, разнообразие их тематики:
   

1. 
   какие игры организованы до завтрака, после занятий (в вечернее время), их продолжительность;
   
2. 
   использование музыкально-дидактических игр на прогулке, их тематика;
   
3. 
   в какие виды музыкально-дидактических игр дети играют самостоятельно, сколько детей принимает участие в одной игре;
   
4. 
   фактическое время, отпущенное для музыкально-дидактических игр детей в период наблюдения, его соответствие режимным требованиям.
   

1. Оцените значение приемов руководства музыкально-дидактическими играми воспитателем:

1. 
   как организовано внесение или предложение игры воспитателем (вопросы к детям, сюрпризный момент, создание предметной обстановки), соответствует ли он опыту детей;
   
2. 
   как организовано ознакомление детей с материалом игры;
   
3. 
   какие приемы используются при постановке игровой задачи, объяснении игровых действий и правил игры;
   
4. 
   какие приемы используются для организации игрового пространства, подготовки и распределения материала игры;
   
5. 
   какую роль в процессе музыкально-дидактической игры выполняет воспитатель;
   
6. 
   какие приемы используются для подведения итогов игры, создания установки на дальнейшее развитие музыкально-дидактических игр;
   
7. 
   какие приемы используются для руководства самостоятельными музыкально-
   

дидактическими играми детей (советы по выбору игр, партнеров по игре, помощь в создании игровой обстановки, определении ведущего и т.п.);

1. Оцените воспитание детей в процессе музыкально-дидактической игры:

1. 
   насколько педагогически оправдано участие воспитателя в игре;
   
2. 
   какие качества стимулируются у дошкольников в игре и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним (предотвращает либо разрешает конфликты);
   
3. 
   приемы включения в игру робких и застенчивых детей, способы оказания помощи в преодолении нерешительности;
   
4. 
   насколько приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач музыкально-игровой деятельности и воспитанию положительных качеств личности детей.
   

По результатам анализа составьте описание состояния организации музыкально-

дидактических игр в данной группе, отметьте положительные стороны работы, ее недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник практики.

Задание 15. Определение уровня развития у детей умений в играх с правилами. Ознакомьтесь с характеристикой игровых умений детей данной возрастной группы⁴. На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за строительно-конструктивными играми 2

– 3 детей.

Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников организуйте дидактическую игру типа «гусек» или «лото» в группе из 2 - 3 дошкольников. Сами первоначально включитесь в игру в качестве игрового партнера. Наблюдение можно

проводить и за игрой с правилами (дидактической, подвижной), возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Результаты наблюдений внесите в протокол, затем проанализируйте по предложенным ниже показателям и определите уровень сформированности у детей игровых умений в играх с правилами. В протоколе необходимо отразить все выполняемые детьми действия и

высказывания.

Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное.

Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы):

Дата, время наблюдения: Возрастная группа: Виды игр:

Имя ребен ка

Опреде ле-ние ведуще го

Наличие установ ки на выигры ш

Характер действий с игровым материало м

Наличие элементов состязани я

Соблюдени е правил

Отношени е к результату игры

Цикли чность игры

Соотнесите полученные данные с моделью уровней сформированности умений в играх с правилами и сделайте вывод об уровне сформированности игровых умений у обследуемых детей.

1. 
   уровень – игра возникает вокруг игрового материала, ведущий определяется явочным порядком (тот, у кого кубик или мешочек с картинками); дети ориентированы не на выигрыш, а на предметные действия с игровым материалом (манипуляции с картинками, фишками и т.п.); состязательность отсутствует, ходы делаются не поочередно, а одновременно всеми
   

детьми (карточки берутся из общей кучи); выигрыш условен, носит коллективный характер (все рано или поздно закрывают карты лото); игровой цикл продолжается до тех пор, пока каждый из участников не закрывает свои карты или не доводит фишку до конца игрового поля; игра заканчивается после второго цикла.

2. 
   уровень – ведущим становится ребенок, первым взявший игру, появляются претензии на роль ведущего во втором и последующих циклах игры, возникают конфликты (решаемые путем нажима на сверстников, обоснования своего права на функцию ведущего захватом игрового материала - «Я вожу! У меня мешок!»); имеется ориентация на первенство окончания игры – выигрыш, появляется запрет на доигрывание остальных («Я выиграл, не надо доигрывать»), состязательность ярко выражена; действия ориентированы на выигрыш
   

«любой ценой»; правила нарушаются в свою пользу, но их нарушение другими игроками резко осуждаются; проигрыш стимулирует повторение цикла игры.

3. 
   уровень – порядок игры и правила оговариваются до игры, ведущий определяется
   

жеребьевкой, его действия регулируются правилами; действия играющих регулируются правилами, направлены на достижение выигрыша; чередование ведущих определяется правилами (тот, кто выиграл); действия играющих контролируются друг другом, в случае нарушения одним из игроков правил хода следует немедленная реакция («Так неправильно! Надо ход пропустить!»); игровой цикл повторяется неоднократно.

По результатам анализа составьте описание сформированности умений в играх с правилами, отметьте положительные стороны, недостатки. Определите направления коррекции и улучшения положения, предложите требующиеся для этого меры.

Рекомендуемаялитература:

1. 
   См. программу «От рождения до школы», кн. Н.Я.Михайленко, Н.А.Коротковой
   

«Организация сюжетной игры в детском саду»

2. 
   См. программу «От рождения до школы», кн. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» под ред. Р.С.Буре, кн. Г.Н.Годиной «Формирование трудовой деятельности у детей
   

дошкольного возраста»

3. 
   См. программу «От рождения до школы», кн. В.И.Корзаковой «Строительные игры в детском саду»
   
4. 
   См. программу «От рождения до школы», кн. Н.Я.Михайленко, Н.А.Коротковой «Игра с правилами в дошкольном возрасте»